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[摘 要]教师通过创设一定的学习环境，努力激发学生学习兴趣，使学生充分享受学习的乐趣，热爱学习，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂效率的有效途径。
[关键词]巧设悬念 诱导探究 研讨释疑
夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，努力激发学生学习兴趣，使学生充分享受学习的乐趣，热爱学习是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂效率的有效途径。怎样才能激发、培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下：
1.巧设悬念诱兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，能诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：①将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么?②向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察现象。通过这些有趣的实验就能使学生感受到化学世界的神秘和新奇，从而向往化学学习，增强对化学学科的兴趣。
另外，在进行新课导入时，也可以联系实际从学生熟悉的生活现象中提出与本节知识有关的问题或者设计实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中，使教学事半功倍。
2.诱导探究激兴趣。诱导探究，培养学生科学态度、科学的学习方法、能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案，产生进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第八章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
①铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
②铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
③铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论，即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
3.研讨释疑增兴趣。学生通过学习已经解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。这样一环扣一环，步步设疑，使学生在教师有效的引导下自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力，增强学习的兴趣。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便调动学生积极性，充分发展学生探索问题的能力。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高他们的素质和能力。
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[关键词]巧设悬念 诱导探究 研讨释疑
夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，努力激发学生学习兴趣，使学生充分享受学习的乐趣，热爱学习是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂效率的有效途径。怎样才能激发、培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下：
1.巧设悬念诱兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，能诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：①将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么?②向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察现象。通过这些有趣的实验就能使学生感受到化学世界的神秘和新奇，从而向往化学学习，增强对化学学科的兴趣。
另外，在进行新课导入时，也可以联系实际从学生熟悉的生活现象中提出与本节知识有关的问题或者设计实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中，使教学事半功倍。
2.诱导探究激兴趣。诱导探究，培养学生科学态度、科学的学习方法、能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案，产生进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第八章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
①铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
②铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
③铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论，即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
3.研讨释疑增兴趣。学生通过学习已经解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。这样一环扣一环，步步设疑，使学生在教师有效的引导下自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力，增强学习的兴趣。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便调动学生积极性，充分发展学生探索问题的能力。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高他们的素质和能力。
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