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一、现代继续教育理论的产生与发展
现代继续教育萌芽于20世纪初期,起始于20世纪中叶,勃兴于20世纪60年代以后。1918年,第一次世界大战时期,英国第一次提出“继续教育”这一概念,以图国家的复兴,当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。1944年,“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”,首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。进入20世纪60年代,美国的大批工程技术人员为适应社会生产及科学技术的发展变化而重新进入母校接受培训,这种培训被称为“继续工程教育”。从而促进了世界范围内继续教育的勃兴。
(一)成人教育理论的提出
一般意义的成人教育,是对以完成学校教育的人為对象而进行的教育及成人自身进行的学习活动的总称,它是学校教育的继续、补充和延伸,而继续教育则是成人教育中较高层次的教育。对于大多数人来说,它是过去未曾受到的基础教育的替代物;对于只受过很不完全教育的人来说它指初等或职业教育的补充:对于应付新环境所提出的新要求的人来说,它是教育的延长;对于已经受过高级训练的人来说,它是教育的完善和发展个性的手段。简言之,成人教育是按人和社会的全面发展的需要,有目的、有组织地为所属社会承认的成人一生任何阶段所提供的非传统的、具有自身特色的教育活动。今天,我们在研究继续教育的理论和进行继续教育实践时,诺尔斯的成人教育理论具有重要的启示和借鉴意义。
(二)终身教育理论的提出
终身教育理论的奠基者郎格朗认为,终身教育涵盖教育的一切方面,是人从生到死的、连续的、有系统的教育,是个人及社会整个教育的统一整合。因此,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包含教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式。终身教育是对成人教育理论的进一步发展和升华。终身教育包括成人教育,含义最为广泛。继续教育,既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次,又是终身教育中的成人教育阶段的一个重要方面,是人一生中一体化教育的高级阶段。终身教育的中心问题是实现教育的一体化:在纵的方面应实现学前教育、职前学校教育、职后成人教育的一体化;在横的方面,应实现家庭教育、学校教育、社会教育的一体化,德、智、体、美诸育的一体化。纵横两方面的结合,构成终身教育所要求的一体化的教育网络新体系。
二、教师继续教育发展的应然要求
(一)当代教师角色的转换
角色一词指人在社会关系中的位置和与之相关联的行为模式,反映了社会赋予个人的身份与责任。教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份,同时也包含着社会期望于教师个人表现的行为模式;它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包含教师对自己应有行为的认识。教师的角色行为是个动态发展的过程,其必须符合时代发展的需要。
教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。传统的教育观念存在着重训练轻教学,重技术传授轻能力与个性发展,重尖子生而忽视普通学生和差生培养的思想。“重教轻学”,“重技轻思”,“重体能训练而忽略情感陶冶与终身发展”,“重教学规范贯彻而忽略教学研究创新”等扩育及教学观念,严重影响了学生素质的全面发展,已经不适应素质教育发展的新要求。在新的课程标准下教师要树立全新的教育理念:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发和保持学生的运动兴趣,培养学生终身的意识。以学生发展为中心,重视学生的主体地位。
(二)教师角色行为的转变提出了挑战
以往的教学中学生被看成是知识、技能的被动接受者,课堂教学是以教师为中心,从教师的教出发,往往表现出过于强调教学组织形式和一成不变的三段式教学程序,忽视了学生学习的主动性及其情感因素,更谈不上激发学生的学习兴趣,培养学生终身意识。素质教育及新课程标准要求以学生的发展为中心,要突出学生对健身知识及技能的主动建构上,因此教师的教学习惯要产生质的变化,以适应素质教育的要求。首先,教学要由重知识、技能的传授向重学生发展转变:其次,由重教师“教”向重学生“学”转变;再次,由重结果向重过程转化;最后,要由统一规格教育向差异性教育转变。
三、高校教师继续教育的应然性对策
(一)加强对外学术交流,取长补短,兼收并蓄,提高高校教师继续教育质员
当今的国际竞争,核心是科学技术的竞争,而实质是人才的竞争。许多国家部纷纷强调教育在经济社会发展中的战略地位,把教育投资当作重要的生产性投资,借以提高科技创新和转化能力,使教育事业发展迅猛。国内外各高校长期以来形成了各自的办学风格和经验,科研和教学都有各自的优势和特色,而且有许多处在发展的前沿,都是十分值得借鉴和学习的。加强对外学术交往和加大高校教师外派学习进修,能使他们迅速了解世界科技发展的新信息和动态,学习和掌握先进的科学理论和治学方法,培养创新能力,拓宽视野,起到触类旁通,举一反三的积极作用。同时对于克服门户之风、近亲繁殖、闭门造车、一叶障目等弊端也有极大的作用。“海纳百川,有容乃大”,这对于高校教师继续教育质量的提高无疑是十分有益的。
(二)作好继续教育项目确定前的调研论证,确定继续教育内容的针对性、实川性和先进性
为确保高校教师继续教育的效果,提高各级培训的质量,继续教育的内容要从实用角度出发,加强与基层高校的联系,听取他们对继续教育的意见,保证提供学习者最迫切需要的知识,从新时期高校工作的需要出发,结合当前国内外局势,在突出“创新”的同时,又要把握好不一味求新,而更要强调其针对性和实用性。高校教师要立足当前,着眼发展,贯彻学用结合、学以致用、按需施教、注重实效的原则,在其实施过程中要以高校急需的新知识、新技能培训为重点,把培养和造就教学骨干和学术带头人视为重要任务,注重复合型、创新型人才的培养。
总之,教师专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯教师生涯的历程,是波浪式发展的过程,是教师不断超越自我和发展自我的历程。在当前素质教育的时代背景下教师要“与时俱进”,在完善的师资培训体系下,通过大力参与教育科研活动才能更快地适应教师的专业性角色并最终成长为专家型、研究型教师。
(马瑞敏,1973年生,河北万全人,河北北方学院政工师。研究方向:政治学。路新利,1981年生,河北清苑人,河北农业大学助教。研究方向:高校教育)
现代继续教育萌芽于20世纪初期,起始于20世纪中叶,勃兴于20世纪60年代以后。1918年,第一次世界大战时期,英国第一次提出“继续教育”这一概念,以图国家的复兴,当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。1944年,“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”,首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。进入20世纪60年代,美国的大批工程技术人员为适应社会生产及科学技术的发展变化而重新进入母校接受培训,这种培训被称为“继续工程教育”。从而促进了世界范围内继续教育的勃兴。
(一)成人教育理论的提出
一般意义的成人教育,是对以完成学校教育的人為对象而进行的教育及成人自身进行的学习活动的总称,它是学校教育的继续、补充和延伸,而继续教育则是成人教育中较高层次的教育。对于大多数人来说,它是过去未曾受到的基础教育的替代物;对于只受过很不完全教育的人来说它指初等或职业教育的补充:对于应付新环境所提出的新要求的人来说,它是教育的延长;对于已经受过高级训练的人来说,它是教育的完善和发展个性的手段。简言之,成人教育是按人和社会的全面发展的需要,有目的、有组织地为所属社会承认的成人一生任何阶段所提供的非传统的、具有自身特色的教育活动。今天,我们在研究继续教育的理论和进行继续教育实践时,诺尔斯的成人教育理论具有重要的启示和借鉴意义。
(二)终身教育理论的提出
终身教育理论的奠基者郎格朗认为,终身教育涵盖教育的一切方面,是人从生到死的、连续的、有系统的教育,是个人及社会整个教育的统一整合。因此,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包含教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式。终身教育是对成人教育理论的进一步发展和升华。终身教育包括成人教育,含义最为广泛。继续教育,既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次,又是终身教育中的成人教育阶段的一个重要方面,是人一生中一体化教育的高级阶段。终身教育的中心问题是实现教育的一体化:在纵的方面应实现学前教育、职前学校教育、职后成人教育的一体化;在横的方面,应实现家庭教育、学校教育、社会教育的一体化,德、智、体、美诸育的一体化。纵横两方面的结合,构成终身教育所要求的一体化的教育网络新体系。
二、教师继续教育发展的应然要求
(一)当代教师角色的转换
角色一词指人在社会关系中的位置和与之相关联的行为模式,反映了社会赋予个人的身份与责任。教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份,同时也包含着社会期望于教师个人表现的行为模式;它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包含教师对自己应有行为的认识。教师的角色行为是个动态发展的过程,其必须符合时代发展的需要。
教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。传统的教育观念存在着重训练轻教学,重技术传授轻能力与个性发展,重尖子生而忽视普通学生和差生培养的思想。“重教轻学”,“重技轻思”,“重体能训练而忽略情感陶冶与终身发展”,“重教学规范贯彻而忽略教学研究创新”等扩育及教学观念,严重影响了学生素质的全面发展,已经不适应素质教育发展的新要求。在新的课程标准下教师要树立全新的教育理念:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发和保持学生的运动兴趣,培养学生终身的意识。以学生发展为中心,重视学生的主体地位。
(二)教师角色行为的转变提出了挑战
以往的教学中学生被看成是知识、技能的被动接受者,课堂教学是以教师为中心,从教师的教出发,往往表现出过于强调教学组织形式和一成不变的三段式教学程序,忽视了学生学习的主动性及其情感因素,更谈不上激发学生的学习兴趣,培养学生终身意识。素质教育及新课程标准要求以学生的发展为中心,要突出学生对健身知识及技能的主动建构上,因此教师的教学习惯要产生质的变化,以适应素质教育的要求。首先,教学要由重知识、技能的传授向重学生发展转变:其次,由重教师“教”向重学生“学”转变;再次,由重结果向重过程转化;最后,要由统一规格教育向差异性教育转变。
三、高校教师继续教育的应然性对策
(一)加强对外学术交流,取长补短,兼收并蓄,提高高校教师继续教育质员
当今的国际竞争,核心是科学技术的竞争,而实质是人才的竞争。许多国家部纷纷强调教育在经济社会发展中的战略地位,把教育投资当作重要的生产性投资,借以提高科技创新和转化能力,使教育事业发展迅猛。国内外各高校长期以来形成了各自的办学风格和经验,科研和教学都有各自的优势和特色,而且有许多处在发展的前沿,都是十分值得借鉴和学习的。加强对外学术交往和加大高校教师外派学习进修,能使他们迅速了解世界科技发展的新信息和动态,学习和掌握先进的科学理论和治学方法,培养创新能力,拓宽视野,起到触类旁通,举一反三的积极作用。同时对于克服门户之风、近亲繁殖、闭门造车、一叶障目等弊端也有极大的作用。“海纳百川,有容乃大”,这对于高校教师继续教育质量的提高无疑是十分有益的。
(二)作好继续教育项目确定前的调研论证,确定继续教育内容的针对性、实川性和先进性
为确保高校教师继续教育的效果,提高各级培训的质量,继续教育的内容要从实用角度出发,加强与基层高校的联系,听取他们对继续教育的意见,保证提供学习者最迫切需要的知识,从新时期高校工作的需要出发,结合当前国内外局势,在突出“创新”的同时,又要把握好不一味求新,而更要强调其针对性和实用性。高校教师要立足当前,着眼发展,贯彻学用结合、学以致用、按需施教、注重实效的原则,在其实施过程中要以高校急需的新知识、新技能培训为重点,把培养和造就教学骨干和学术带头人视为重要任务,注重复合型、创新型人才的培养。
总之,教师专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯教师生涯的历程,是波浪式发展的过程,是教师不断超越自我和发展自我的历程。在当前素质教育的时代背景下教师要“与时俱进”,在完善的师资培训体系下,通过大力参与教育科研活动才能更快地适应教师的专业性角色并最终成长为专家型、研究型教师。
(马瑞敏,1973年生,河北万全人,河北北方学院政工师。研究方向:政治学。路新利,1981年生,河北清苑人,河北农业大学助教。研究方向:高校教育)