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山区学校教师由于受教学环境、教学对象和自身等条件因素的限制，其教学工作面临诸多困难。山区学校教育质量要提升，必须重点关注其教学工作，促进各门学科教师走出教学困境。下面笔者结合山区学校语文教师作文教学实际，就语文教师如何走出作文教学困境发表浅见，旨在抛砖引玉，帮助其在作文教学资源有限、学生知识面狭窄和见闻不广的情况下，有效实施作文教学，提升学生作文水平，推进素质教育向纵深发展。
一、树立作文即生活的理念，引导学生成为自己生活的主人
之所以许多山区学生面对作文抓耳挠腮、无从下手，一个不容忽视的原因就是主观上“看高”作文，觉得作文神秘莫测、高不可攀，在未“出手”前就被“吓倒”了，不知道作文本身源于自己的生活。所以，山区语文教师要走出作文教学的困境，在教学过程中首先要帮助学生树立作文即生活的理念，将学生培养成为自己生活的热心人。为此，可以从以下几方面着手：
（1）引导学生热爱山区生活，感受山区大好河山田园风光的美丽、山区农民的勤劳质朴以及山区经济社会在改革开放以来发生的巨大变化，比如公路村村通、闭路家家通、广播社社通、联通移动“超时空”等方面的变化加速了山区农村与城市之间的联系与密切往来。这些素材都是帮助学生形成自信乐观品格与情怀、主动开启其生活窗户的好资源，从而触动其自己生活上吃喝拉撒方面的事儿自己做，学会独立，并力所能及地与家长一道参加必要的生产劳动，以便其成为自己生活的主人。
（2）把学生的课余生活空间还给他们，尽量减轻其课外作业负担，少占用学生的课余生活时间，即使要为其布置课外作业，在其形式与内容上都要与学生的生活息息相关，比如：可给学生布置“与家长的一次谈话”、“我的痛苦”、“我的不平凡经历”之类的作业，这些作业在其表达形式上既可以以作文的形式出现，又可以与老师“汇报”交流、小组交流或班上集中演讲的形式出现，这样能够很好地让学生既享有属于自己的生活，又在生活中学有所获，为作文积累素材、做好准备。
（3）设法让学生享受美好的校园学习生活，遵循教育规律、采用科学教学方法，培养学生的语文学习兴趣，将语文教学的过程变为学生心灵成长、知识增长、体验生活、感悟生活的过程；丰富学生校园生活，将其经历校园生活的过程成为“游戏”的过程、同学间相互影响共同成长、师生间相互鼓励享有成功与快乐的过程。只要我们把作文融入学生的生活世界，变作文的过程为学生生活的过程，学生对作文原有的那种畏难情绪自然就会得以消解。
二、树立作文即做人的理念，教会学生做人
作文绝对不是做文字游戏，而是人格的一种自然展现。山区学校语文教师要在作文教学板块脱困，还必须树立作文即做人的理念，革新作文教学理念，彻底摆脱过去那种就作文谈作文的浅层做法，而应将课堂作文教学的触角予以延伸，回归到学生的整个学习与生活世界之中去，引导其学会做人。为此，可以采取以下策略：
（1）教师要身先士卒，时时处处在学生面前一言一行都要彰显出教师高尚的人格魅力，成为学生做人的楷模，比方说将尊重学生、关心学生、理解学生、平等地看待每一位学生落实到具体的行动上，就是在为学生学会做人做示范。这方面并非每一位教师都做得好，有的在作文教学中给学生振振有词地讲一个人思想要如何如何的先进、奉献精神要如何如何的强、伦理道德要怎样怎样的遵守，可是走下课堂就“目中无人”，没有把学生放在心上。如果这样的话教出的学生作文水平再高，也免不了会染上假大空的虚伪色彩，难有真正高质量的杰作诞生。
（2）引导学生在与家长、同学、老师和谐相处的过程中学会做人。家长是学生心目中的重要人物，作为语文教师有责任引导每一位学生接纳自己的家长，正确对待并处理好家长的一些管教行为，对家长的一些行为如果有异议，主动与其沟通，而不是独自生闷气或大发雷霆甚至一走了之；当然作为山区学生家长多数文化水平不高、教育方式简单化，不利于学生人格健全发展的现象相对来讲也比较普遍，所以，山区语文教师在引导学生理解家长的同时，也有必要寻找机会帮助家长改进家庭教育方法，帮助学生重构亲子关系，懂得人世间最伟大的亲情和爱心。通过引导学生学会与人和谐相处，使之深切感悟到尊重人、理解人、宽容人、亲近人、温暖人彰显出的无穷人格力量。只有这样学生写出的作文才可能厚重、有底蕴、有情怀，才会焕发出生命气息。
三、树立作文即行动的理念，教会学生手脑联盟
作文也绝非是闭门造车，很大程度上是“行动”的写照。尽管作文的根在生活，但是一篇真正上乘的作品又高于生活，因为现实生活中提供的素材无论怎样丰富都不等于作品，要成为一篇作品需要进行一番精心加工，其加工的过程就是思维运转的过程，很显然要加工出精品，就必须要有形象思维能力和抽象思维能力，善于从直观的一系列素材中提炼出与时代脉络相契合的观点，演绎出催人奋进的中心主题。所以，山区语文教师在作文教学过程中还要重视学生思维能力的培养训练。这种训练一方面包括课堂式的训练，即给学生提供一定的作文素材引导其围绕如何确立主题、如何组织材料、如何谋篇布局等问题展开思维训练，从而帮助其提高作文的思维水平。另一方面这种训练更多的是要让学生走出课堂到广阔的自然界、五彩缤纷的社会大舞台中去行动，参与形式多样化的实践活动。比如引导学生置身大自然观察风雨雷电、春花秋月、草长莺飞等自然界中的现象、引导其对山区农民改革开放以来生活条件的变化展开调查、把山区学生带到大城市让其亲眼目睹祖国的繁荣景象……通过这些行动，不仅可以让学生视野开阔、思想解放，而且其认知思维水平也会伴随行动得到不断提高，对人、对社会以及自然界的认识也就更为深刻彻底，也就有助于学生透过现实表观现象揭示出内涵的本质与真谛。从而，其作文能力与水平得到提升，成为名副其实的手脑联盟型写作者，而不是背离现实生活、缺少时代气息的“虚漂”杜撰者。
（重庆工程职业技术学院,重庆）
一、树立作文即生活的理念，引导学生成为自己生活的主人
之所以许多山区学生面对作文抓耳挠腮、无从下手，一个不容忽视的原因就是主观上“看高”作文，觉得作文神秘莫测、高不可攀，在未“出手”前就被“吓倒”了，不知道作文本身源于自己的生活。所以，山区语文教师要走出作文教学的困境，在教学过程中首先要帮助学生树立作文即生活的理念，将学生培养成为自己生活的热心人。为此，可以从以下几方面着手：
（1）引导学生热爱山区生活，感受山区大好河山田园风光的美丽、山区农民的勤劳质朴以及山区经济社会在改革开放以来发生的巨大变化，比如公路村村通、闭路家家通、广播社社通、联通移动“超时空”等方面的变化加速了山区农村与城市之间的联系与密切往来。这些素材都是帮助学生形成自信乐观品格与情怀、主动开启其生活窗户的好资源，从而触动其自己生活上吃喝拉撒方面的事儿自己做，学会独立，并力所能及地与家长一道参加必要的生产劳动，以便其成为自己生活的主人。
（2）把学生的课余生活空间还给他们，尽量减轻其课外作业负担，少占用学生的课余生活时间，即使要为其布置课外作业，在其形式与内容上都要与学生的生活息息相关，比如：可给学生布置“与家长的一次谈话”、“我的痛苦”、“我的不平凡经历”之类的作业，这些作业在其表达形式上既可以以作文的形式出现，又可以与老师“汇报”交流、小组交流或班上集中演讲的形式出现，这样能够很好地让学生既享有属于自己的生活，又在生活中学有所获，为作文积累素材、做好准备。
（3）设法让学生享受美好的校园学习生活，遵循教育规律、采用科学教学方法，培养学生的语文学习兴趣，将语文教学的过程变为学生心灵成长、知识增长、体验生活、感悟生活的过程；丰富学生校园生活，将其经历校园生活的过程成为“游戏”的过程、同学间相互影响共同成长、师生间相互鼓励享有成功与快乐的过程。只要我们把作文融入学生的生活世界，变作文的过程为学生生活的过程，学生对作文原有的那种畏难情绪自然就会得以消解。
二、树立作文即做人的理念，教会学生做人
作文绝对不是做文字游戏，而是人格的一种自然展现。山区学校语文教师要在作文教学板块脱困，还必须树立作文即做人的理念，革新作文教学理念，彻底摆脱过去那种就作文谈作文的浅层做法，而应将课堂作文教学的触角予以延伸，回归到学生的整个学习与生活世界之中去，引导其学会做人。为此，可以采取以下策略：
（1）教师要身先士卒，时时处处在学生面前一言一行都要彰显出教师高尚的人格魅力，成为学生做人的楷模，比方说将尊重学生、关心学生、理解学生、平等地看待每一位学生落实到具体的行动上，就是在为学生学会做人做示范。这方面并非每一位教师都做得好，有的在作文教学中给学生振振有词地讲一个人思想要如何如何的先进、奉献精神要如何如何的强、伦理道德要怎样怎样的遵守，可是走下课堂就“目中无人”，没有把学生放在心上。如果这样的话教出的学生作文水平再高，也免不了会染上假大空的虚伪色彩，难有真正高质量的杰作诞生。
（2）引导学生在与家长、同学、老师和谐相处的过程中学会做人。家长是学生心目中的重要人物，作为语文教师有责任引导每一位学生接纳自己的家长，正确对待并处理好家长的一些管教行为，对家长的一些行为如果有异议，主动与其沟通，而不是独自生闷气或大发雷霆甚至一走了之；当然作为山区学生家长多数文化水平不高、教育方式简单化，不利于学生人格健全发展的现象相对来讲也比较普遍，所以，山区语文教师在引导学生理解家长的同时，也有必要寻找机会帮助家长改进家庭教育方法，帮助学生重构亲子关系，懂得人世间最伟大的亲情和爱心。通过引导学生学会与人和谐相处，使之深切感悟到尊重人、理解人、宽容人、亲近人、温暖人彰显出的无穷人格力量。只有这样学生写出的作文才可能厚重、有底蕴、有情怀，才会焕发出生命气息。
三、树立作文即行动的理念，教会学生手脑联盟
作文也绝非是闭门造车，很大程度上是“行动”的写照。尽管作文的根在生活，但是一篇真正上乘的作品又高于生活，因为现实生活中提供的素材无论怎样丰富都不等于作品，要成为一篇作品需要进行一番精心加工，其加工的过程就是思维运转的过程，很显然要加工出精品，就必须要有形象思维能力和抽象思维能力，善于从直观的一系列素材中提炼出与时代脉络相契合的观点，演绎出催人奋进的中心主题。所以，山区语文教师在作文教学过程中还要重视学生思维能力的培养训练。这种训练一方面包括课堂式的训练，即给学生提供一定的作文素材引导其围绕如何确立主题、如何组织材料、如何谋篇布局等问题展开思维训练，从而帮助其提高作文的思维水平。另一方面这种训练更多的是要让学生走出课堂到广阔的自然界、五彩缤纷的社会大舞台中去行动，参与形式多样化的实践活动。比如引导学生置身大自然观察风雨雷电、春花秋月、草长莺飞等自然界中的现象、引导其对山区农民改革开放以来生活条件的变化展开调查、把山区学生带到大城市让其亲眼目睹祖国的繁荣景象……通过这些行动，不仅可以让学生视野开阔、思想解放，而且其认知思维水平也会伴随行动得到不断提高，对人、对社会以及自然界的认识也就更为深刻彻底，也就有助于学生透过现实表观现象揭示出内涵的本质与真谛。从而，其作文能力与水平得到提升，成为名副其实的手脑联盟型写作者，而不是背离现实生活、缺少时代气息的“虚漂”杜撰者。
（重庆工程职业技术学院,重庆）