一、构建问题情景，激发学生思维的火花
　　探究来自问题，问题始于质疑。通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探索感悟。设置情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。同时强调师生互动、生生互动，互教互学，彼此形成一个学习共同体。
　　1. 从问题本身引出问题。（1）结合生活或自然现象引出问题。（2）结合物理实验引出问题。（3）结合资料介绍的现象引出问题。例如在学生阅读的科普资料中，介绍飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提示学生结合力与运动的知识提出这样的问题：飞碟难道就没有惯性吗？
　　2. 从对不同现象的比较引出问题。（1）结合前后知识联系引出问题。（2）结合物理现象中隐含的关系及规律引出问题。例如在学习“动能与哪些因素有关”这节内容时，教师可介绍这样的不同现象：用手和弹弓分别将石子弹出，造成不同的打击效果，从而提出“动能与哪些因素有关”的问题。（3）结合寻找相同量之间的关系引出问题。
　　3. 从生产实践和社会热点引出问题。（1）结合社会热点引出问题，如结合热岛效应、臭氧层变薄、核废料放射；西气东输、南水北调、三峡工程、非典防治；大锅炉煤烟净化、环境污染的治理等等提出一些具体的问题。（2）结合生产实践引出问题。
　　二、让学生在动手操作和实验中进行自主探究
　　物理实验探究为发现物理规律提供了丰富的感性材料，它可以检验物理理论、假说的正确性，也可以让学生亲历科学家探究物理理论的艰辛过程。同时物理实验探究对学生掌握知识、形成概念、理解规律，培养探究精神和能力具有重要作用，使物理实验探究真正成为探究性学习的重要手段。
　　例如，“测定小灯泡的功率”的实验，在教学过程中笔者按照如下步骤进行。
　　1. 不限制实验原理。在学习本节课时，教师只提出实验目的，说明小灯泡上“3.3V”或“2.5V”的意义，而实验原理交由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图。结果，学生得出了三种实验原理：（1）P=UI；（2）P=U*2/R；（3）P=I*2R。师生通过对三种实验方案的优劣进行深入的分析，最终确定应用P=UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。
　　2. 不规定实验步骤。进实验室后教师要求学生不看课本，动手时只说明实验中要观察灯泡的亮度，触摸灯泡热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤。结果，教师在巡视实验中发现，有的小组实验有五六步，并记录了灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压，电流的测量值和功率，电阻的计算值，灯泡热度的触摸感，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。
　　3. 不确定实验归纳。实验后，教师不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致地观察，分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。比如有的小组分析真实的实验数据后，得出如下结论：（1）伏安法既可测电阻也可以测电功率；（2）灯丝电阻随温度升高而增大；（3）灯泡的实际功率，随其两端实际电压的增大而增大；（4）灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低则灯不亮；（5）因灯丝电阻随温度升高而变大，故不宜用P=I*2R和P=U*2/R测量灯泡的电功率。通过以上五个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论能力，并加强了前后知识的联系。
　　三、交流评价，相互促进
　　生活即教育。学生生活在集体中，只要留心观察、用心领悟、与人交流、积极评价、相互促进、共同关注，时时处处都可学到有用的知识和本领。
　　1. 交流。如小组与小组之间、全班同学之间、教师与学生之间都可以展开广泛的交流。在交流的活动中达到切磋的目的，实现思维的碰撞。在交流过程中，发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对巩固实验过程和概念规律的理解意义重大，能进一步丰富探究性学习的内涵。
　　2. 评价。学生都有被评价的需要。例如，在使用电压表测串联电路的电压特点的实验探究时，笔者在巡视辅导学生时，发现有的学生用两手握住电压表两端的导线分别测量灯泡L1、L2及L1L2两端的电压，于是教师让这个学生把他的这个做法在课堂上演示出来，让全班同学加以评价，说说该同学的这种做法的优缺点。结果，同学们普遍感到这种做法简单易操作，给实验带来很大的方便，总体上感觉较好，但对电路的连接易引起误接（特别是电压表的正负接线柱容易接反），同时需要同伴的互助。
　　责任编辑 魏文琦