论文部分内容阅读
摘 要： 多媒体教学资源是新时期教育教学的重要平台，也是教师教学技能的重要表现。本文作者结合多媒体教学资源的现有优势，对如何提升小学数学学科教学效能，从三个方面进行了阐述。
关键词： 小学数学 多媒体教学 教学效能
新时期、新理念、新要求，在科学技术发展日新月异的今天，“一本书、一支笔、一块小黑板”的传统教学模式，已不能适应现代教育发展的“潮流”，利用现代教学资源，展现数学生动特性，彰显学生主体特性，培养学生学习素养，已成为新时期学校教学工作者必须具备的教学技能和素养。多媒体教学，顾名思义，就是借助电脑、电视、播放机等现代化器材，将教学内容通过创新、加工，设置成适应学生认知规律的教学课件，进行生动、形象、直观展示的教学活动。它以其容量大、直观性、生动性、互动性强等特点，在有效性教学活动中发挥着重要作用。数学学科是一门知识点丰富、抽象、复杂的基础性知识学科，多媒体教学正为数学学科有效教学开展提供了有效而又广阔的平台。在近几年的教学实践中，我结合教学目标要求，对利用多媒体教学资源，开展有效教学活动，进行了尝试和探究，现将探究实践的经验和做法进行简要论述。
一、利用多媒体展示的生动性，激发学生主动学习潜能。
情感是学生能动探究实践、不断解决问题、勇于创新求异的“动力”和“源泉”。传统教学活动中，教师在展示教学内容时，往往采用单一的、抽象的教学资源，进行教学目标、教学要求，以及教学知识点的呈现，在表现教学生动性上具有狭窄性，致使学生学习潜能得不到发挥，学习情感得不到激发。而多媒体教学资源在展现教学内容方面具有独特的功效，它能够将抽象、单板、枯燥的教学内容，转化为直观、生动而又形象的教学画面，使学生能够受到“艺术美”的感染和熏陶。因此，小学数学教师在教学活动中，可以发挥多媒体教学资源的生动性特点，研析教材纲要，创新教学内容，设计出形象、直观、生动的教学画面，让学生在感受“美”的过程中，身心得到渲染，情感得到激发。
如在讲解“神奇的黄金分割数”时，如果采用传统教学方式向学生进行讲解，学生对被动说教的形式就会产生抵触情绪，“提不起”学生学习的兴趣。教师在教学中，可借助先进的多媒体教学资源，将“黄金分割数的由来”利用生动画面进行形象的展示，并将“金字塔底面的边长与高的比”、“蝴蝶身长与双翅展开后的长度比”、“金光闪闪的五角星”等具有黄金分割数的事物，通过生动形象的实物画面进行呈现。这样学生学习积极性就能得到有效激发，主动学习意识就得到显著增强。
二、利用多媒体教学的丰富内涵，培养学生探究创新能力。
动手探究能力、创新思维能力，是新课标下学生所应具备的学习能力。在实际教学活动中，教师要将学生能力培养作为有效教学活动的出发点和落脚点，提供创新探究时间和空间，将学习能力锻炼和培养贯穿于教学活动的始终。而多媒体教学资源在反映教学目标、教学要求、教学重难点，以及知识点内涵上，能够通过大容量的教学画面，进行有效展示，减少了教学活动中例题书写、解题过程呈现等环节，这就为教师引导和指导学生开展探究实践活动，提供丰富的锻炼时机，使学生在探究、分析、解答问题活动中，实现探究能力和创新能力的有效锻炼和提升。
如在讲解“分数四则混合运算”问题类型时，教师将探究问题方法要领和能力培养作为教学重点，利用多媒体教学资源，向学生出示了“出示例题的场景图，并展示学生自主活动时列出的综合算式：2/5×18 3/5×18和（2/5 3/5）×18”、“列式时你是怎样想的？”、“根据以往计算整数、小数四则混合运算的经验，想一想，分数四则混合运算的运算顺序是怎样的？”、“这两道算式你能试一试吗？”、“从上述过程中，你能够得出分数四则混合运算的基本要求和方法吗？”等具有指引性的教学语言，让学生根据教师揭示的教学“轨迹”，进行该类型问题解答的探究、分析活动。学生通过分析活动，发现该问题解答的关键在于“分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。也是先算乘除法，再算加减法，有括号的先算括号里面的”。这样，学生通过探究实践活动，对相似类型问题解答有了充分的认识和了解，探究能力和素养得到了有效锻炼。
三、借助多媒体教学形式互动性，促进学生解题思想的树立。
教学活动是师生之间双向互动的发展过程，是教师的教与学生的学习协调并进的过程。学生解题思想的发展和形成，离不开教师的悉心指导，离不开学生的刻苦学习。多媒体教学资源作为教学活动的有效平台，可以实现人对信息的主动选择和控制，实现人与机器、人与人及机器间的互动。因此，小学数学教师在教学活动中，就要抓住多媒体教学资源的互动性特点，将解题思想融会在数学问题解答过程中，发挥自身所具有的主导特性，采用具有启发性的教学语言，引导学生逐步开展问题分析解答活动，并及时总结和呈现该类型问题解答的数学思想，从而在互动教学活动中，实现数学解题思想的树立。
如在教学“一艘船从甲地到乙地，去时每小时行15千米，回来时每小时行10千米，求这艘船来回的平均速度是多少？”问题案例时，教师利用多媒体教学的互动性，向学生展示了“求来回的平均速度，只要把去时的速度和来时的速度加起来平均分进行，（15 10）÷2=12.5千米/小时”、“求平均速度应该用总路程除以总时间，甲乙两地的距离不知道，可以假设是30千米，则得到（30×2）÷（30÷15 30÷10）=12千米/小时”的两种不同解题思路和观点，引导学生进行辨析活动，让学生组成学习小组进行评析活动，从而使学生在解题中树立辩证的数学思想。
总之，多媒体教学资源作为新课标下实施有效教学的重要平台和有效途径。小学数学教师在教学活动中，要善于发挥多媒体教学资源的显著优势，将教学理念、教学目标，以及教学策略渗透在多媒体教学资源中，通过形式多样的教学活动，实现数学教学效能的显著提升。
关键词： 小学数学 多媒体教学 教学效能
新时期、新理念、新要求，在科学技术发展日新月异的今天，“一本书、一支笔、一块小黑板”的传统教学模式，已不能适应现代教育发展的“潮流”，利用现代教学资源，展现数学生动特性，彰显学生主体特性，培养学生学习素养，已成为新时期学校教学工作者必须具备的教学技能和素养。多媒体教学，顾名思义，就是借助电脑、电视、播放机等现代化器材，将教学内容通过创新、加工，设置成适应学生认知规律的教学课件，进行生动、形象、直观展示的教学活动。它以其容量大、直观性、生动性、互动性强等特点，在有效性教学活动中发挥着重要作用。数学学科是一门知识点丰富、抽象、复杂的基础性知识学科，多媒体教学正为数学学科有效教学开展提供了有效而又广阔的平台。在近几年的教学实践中，我结合教学目标要求，对利用多媒体教学资源，开展有效教学活动，进行了尝试和探究，现将探究实践的经验和做法进行简要论述。
一、利用多媒体展示的生动性，激发学生主动学习潜能。
情感是学生能动探究实践、不断解决问题、勇于创新求异的“动力”和“源泉”。传统教学活动中，教师在展示教学内容时，往往采用单一的、抽象的教学资源，进行教学目标、教学要求，以及教学知识点的呈现，在表现教学生动性上具有狭窄性，致使学生学习潜能得不到发挥，学习情感得不到激发。而多媒体教学资源在展现教学内容方面具有独特的功效，它能够将抽象、单板、枯燥的教学内容，转化为直观、生动而又形象的教学画面，使学生能够受到“艺术美”的感染和熏陶。因此，小学数学教师在教学活动中，可以发挥多媒体教学资源的生动性特点，研析教材纲要，创新教学内容，设计出形象、直观、生动的教学画面，让学生在感受“美”的过程中，身心得到渲染，情感得到激发。
如在讲解“神奇的黄金分割数”时，如果采用传统教学方式向学生进行讲解，学生对被动说教的形式就会产生抵触情绪，“提不起”学生学习的兴趣。教师在教学中，可借助先进的多媒体教学资源，将“黄金分割数的由来”利用生动画面进行形象的展示，并将“金字塔底面的边长与高的比”、“蝴蝶身长与双翅展开后的长度比”、“金光闪闪的五角星”等具有黄金分割数的事物，通过生动形象的实物画面进行呈现。这样学生学习积极性就能得到有效激发，主动学习意识就得到显著增强。
二、利用多媒体教学的丰富内涵，培养学生探究创新能力。
动手探究能力、创新思维能力，是新课标下学生所应具备的学习能力。在实际教学活动中，教师要将学生能力培养作为有效教学活动的出发点和落脚点，提供创新探究时间和空间，将学习能力锻炼和培养贯穿于教学活动的始终。而多媒体教学资源在反映教学目标、教学要求、教学重难点，以及知识点内涵上，能够通过大容量的教学画面，进行有效展示，减少了教学活动中例题书写、解题过程呈现等环节，这就为教师引导和指导学生开展探究实践活动，提供丰富的锻炼时机，使学生在探究、分析、解答问题活动中，实现探究能力和创新能力的有效锻炼和提升。
如在讲解“分数四则混合运算”问题类型时，教师将探究问题方法要领和能力培养作为教学重点，利用多媒体教学资源，向学生出示了“出示例题的场景图，并展示学生自主活动时列出的综合算式：2/5×18 3/5×18和（2/5 3/5）×18”、“列式时你是怎样想的？”、“根据以往计算整数、小数四则混合运算的经验，想一想，分数四则混合运算的运算顺序是怎样的？”、“这两道算式你能试一试吗？”、“从上述过程中，你能够得出分数四则混合运算的基本要求和方法吗？”等具有指引性的教学语言，让学生根据教师揭示的教学“轨迹”，进行该类型问题解答的探究、分析活动。学生通过分析活动，发现该问题解答的关键在于“分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。也是先算乘除法，再算加减法，有括号的先算括号里面的”。这样，学生通过探究实践活动，对相似类型问题解答有了充分的认识和了解，探究能力和素养得到了有效锻炼。
三、借助多媒体教学形式互动性，促进学生解题思想的树立。
教学活动是师生之间双向互动的发展过程，是教师的教与学生的学习协调并进的过程。学生解题思想的发展和形成，离不开教师的悉心指导，离不开学生的刻苦学习。多媒体教学资源作为教学活动的有效平台，可以实现人对信息的主动选择和控制，实现人与机器、人与人及机器间的互动。因此，小学数学教师在教学活动中，就要抓住多媒体教学资源的互动性特点，将解题思想融会在数学问题解答过程中，发挥自身所具有的主导特性，采用具有启发性的教学语言，引导学生逐步开展问题分析解答活动，并及时总结和呈现该类型问题解答的数学思想，从而在互动教学活动中，实现数学解题思想的树立。
如在教学“一艘船从甲地到乙地，去时每小时行15千米，回来时每小时行10千米，求这艘船来回的平均速度是多少？”问题案例时，教师利用多媒体教学的互动性，向学生展示了“求来回的平均速度，只要把去时的速度和来时的速度加起来平均分进行，（15 10）÷2=12.5千米/小时”、“求平均速度应该用总路程除以总时间，甲乙两地的距离不知道，可以假设是30千米，则得到（30×2）÷（30÷15 30÷10）=12千米/小时”的两种不同解题思路和观点，引导学生进行辨析活动，让学生组成学习小组进行评析活动，从而使学生在解题中树立辩证的数学思想。
总之，多媒体教学资源作为新课标下实施有效教学的重要平台和有效途径。小学数学教师在教学活动中，要善于发挥多媒体教学资源的显著优势，将教学理念、教学目标，以及教学策略渗透在多媒体教学资源中，通过形式多样的教学活动，实现数学教学效能的显著提升。