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《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以生动形象的情境激起学生学习情绪，以富有感情色彩的活动产生一种特有的心理氛围，从而促使学生自主学习和自主探究的能力。因此，语文课堂要焕发生命的活力，就要让学生“动”起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，我认为应该从以下几点做起：
一、用语言调动学生的情绪
（一）设计好激情入趣的导语
回想以前上课时的导语，真是千篇一律，才使学生产生了厌烦心理。究竟怎样才能使学生对语文课感兴趣呢？我先为不同的课文设计不同的导入语。像《一厘米》这样一篇赞扬感人至深的母爱的文章，可以通过讲和课文有关的小故事来打动学生。也就是以情见长的文章，可以情入境；像《白杨礼赞》这篇课文可以用播放歌曲《小白杨》这样的方式导入新课。也就是托物言志，以物来写人的课文，可以歌曲入课；像《小男孩》一课既可以用与契科夫的《凡卡》比较中来导入，也可以用汪曾祺对这篇课文的评价来导入；还有像解题入课、以奇入课、介绍时代背景入课、解读作家经历入课等等方法。 给每一篇课文都设计了不同的导入语。 好的导入语能一下子“抓住”学生。调动起学生的情绪、激发起学生的兴趣。
（二）设计好画龙点睛的结束语
我认为“画龙点睛”的结尾有助于对学生进行逻辑思维和语言表达能力的训练。在结尾时教师可以巧质疑，激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜；可以有意不把问题讲透，留有余地，让学生自己去咀嚼、思考、领悟；也就是延伸扩展、回味思考、欣赏品评、借鉴模仿这四种方法。
我在讲《清兵卫与葫芦》这篇课文时，采用了“延伸扩展”这种方法。在课结束时，我渗透读写训练，请学生们为小说进行续写。当清兵卫在父亲和老师的压力下放弃制作葫芦这一爱好，爱上绘画后，他的父亲又开始嘀咕了……当学生发挥想象，设想出各种不同的结局时。我又鼓励学生在课堂上将自己设计的结局进行交流。课堂一下子活跃了起来。学生们会为自己的续写结局寻找支撑的理由，各种思维在碰撞中闪出智慧的火花。这一练习为今后的写作训练打下了基础。通过此种结尾的方法，不但大大调动了学生的积极性，还使整节课进入了高潮，为形成技能打下了基础。
二、用角色认知调动学生的参与
在日复一日地被当做孩子、学生之外，学生也需要承担“重要角色”，如志愿者、导游、形象大使等。这些角色能满足学生表现自我、获得尊重的需要。在参与社会实践活动中，学生们会很自然地把自己看做是班级形象、学校形象的代表。角色认知会很大程度上激发学生的兴趣。所以我们教师要善于创设与主题相适应的学习环境，安排简便易行的课堂模拟活动，引入有吸引力的故事，让学生在情景中体会学习的快乐。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。如：上完《小巷深处》，为了让学生体会到瞎眼养母抚育莉莉的不易，可让学生转换角色，蒙上眼睛当一个小时盲人来体验瞎眼养母的不易，这样切身感受的教育效果远比说教来得有效。而且当学生有了切身体验后，让他来感悟残疾人的不便和父母的艰辛相信此时的学生才会从心灵深处触动，再让他们写出体会并进行交流，这时的课堂才会被调动起来，处处洋溢着真情——尊重父母，感恩父母，尊重残疾人，关爱他人。
还如：我们为了在语文教学中引导学生，培养学生美好的人性。可以先假设了一个场景。假设这个班的学生都是游客，身处在一艘豪华游轮泰坦尼克号上，这时发生了撞击冰山一幕，游客们惊慌失措，想法逃生，游轮放下救生艇，但只有三分之一的人员有逃生机会，老师给了这些可以逃生的人员一张逃生船票，每人可以凭借这张逃生船票获救，但同时你可以将自己的这张逃生船票送给别人。在悲壮的音乐声中，人性中最美的东西在这里碰撞、闪烁。在交流碰撞中我们的课堂活跃起来了，在这些稚嫩的孩子心中，美的东西由此开始。
三、精于施教，培养创造能力。
要让学生创造性的学习，教师就要创造性的教。例如，我在讲《青海湖，梦幻般的湖》一课时，要学生仿写句子：那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人！因为例句讲的是自然景物，开始时同学们的造句几乎都从这个角度去思考，什么“天是那么蓝，山是那么青”、“湖面是那么平静，湖水是那么幽深”……我为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的说法呢？除了自然景物还有别的吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们思考的角度发生变化了，找到了新的视角：“老师是那么可敬，同学是那么可亲。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神面貌，这时，我又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度；“在家里，爸爸妈妈又那么疼爱我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“老师讲课思路那么清晰，语言那么生动，我真佩服他……”
要想真正的当好一位语文教师，真正的使学生高高兴兴地上好每一节课，就应从备课入手，运用多种教学手段，创设语文学习的各种情景，来培养和激发学生的学习兴趣，要让每一课书、每一节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火源。让语文课真正“动”起来。
（作者单位：贵州省遵义市第九中学）
一、用语言调动学生的情绪
（一）设计好激情入趣的导语
回想以前上课时的导语，真是千篇一律，才使学生产生了厌烦心理。究竟怎样才能使学生对语文课感兴趣呢？我先为不同的课文设计不同的导入语。像《一厘米》这样一篇赞扬感人至深的母爱的文章，可以通过讲和课文有关的小故事来打动学生。也就是以情见长的文章，可以情入境；像《白杨礼赞》这篇课文可以用播放歌曲《小白杨》这样的方式导入新课。也就是托物言志，以物来写人的课文，可以歌曲入课；像《小男孩》一课既可以用与契科夫的《凡卡》比较中来导入，也可以用汪曾祺对这篇课文的评价来导入；还有像解题入课、以奇入课、介绍时代背景入课、解读作家经历入课等等方法。 给每一篇课文都设计了不同的导入语。 好的导入语能一下子“抓住”学生。调动起学生的情绪、激发起学生的兴趣。
（二）设计好画龙点睛的结束语
我认为“画龙点睛”的结尾有助于对学生进行逻辑思维和语言表达能力的训练。在结尾时教师可以巧质疑，激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜；可以有意不把问题讲透，留有余地，让学生自己去咀嚼、思考、领悟；也就是延伸扩展、回味思考、欣赏品评、借鉴模仿这四种方法。
我在讲《清兵卫与葫芦》这篇课文时，采用了“延伸扩展”这种方法。在课结束时，我渗透读写训练，请学生们为小说进行续写。当清兵卫在父亲和老师的压力下放弃制作葫芦这一爱好，爱上绘画后，他的父亲又开始嘀咕了……当学生发挥想象，设想出各种不同的结局时。我又鼓励学生在课堂上将自己设计的结局进行交流。课堂一下子活跃了起来。学生们会为自己的续写结局寻找支撑的理由，各种思维在碰撞中闪出智慧的火花。这一练习为今后的写作训练打下了基础。通过此种结尾的方法，不但大大调动了学生的积极性，还使整节课进入了高潮，为形成技能打下了基础。
二、用角色认知调动学生的参与
在日复一日地被当做孩子、学生之外，学生也需要承担“重要角色”，如志愿者、导游、形象大使等。这些角色能满足学生表现自我、获得尊重的需要。在参与社会实践活动中，学生们会很自然地把自己看做是班级形象、学校形象的代表。角色认知会很大程度上激发学生的兴趣。所以我们教师要善于创设与主题相适应的学习环境，安排简便易行的课堂模拟活动，引入有吸引力的故事，让学生在情景中体会学习的快乐。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。如：上完《小巷深处》，为了让学生体会到瞎眼养母抚育莉莉的不易，可让学生转换角色，蒙上眼睛当一个小时盲人来体验瞎眼养母的不易，这样切身感受的教育效果远比说教来得有效。而且当学生有了切身体验后，让他来感悟残疾人的不便和父母的艰辛相信此时的学生才会从心灵深处触动，再让他们写出体会并进行交流，这时的课堂才会被调动起来，处处洋溢着真情——尊重父母，感恩父母，尊重残疾人，关爱他人。
还如：我们为了在语文教学中引导学生，培养学生美好的人性。可以先假设了一个场景。假设这个班的学生都是游客，身处在一艘豪华游轮泰坦尼克号上，这时发生了撞击冰山一幕，游客们惊慌失措，想法逃生，游轮放下救生艇，但只有三分之一的人员有逃生机会，老师给了这些可以逃生的人员一张逃生船票，每人可以凭借这张逃生船票获救，但同时你可以将自己的这张逃生船票送给别人。在悲壮的音乐声中，人性中最美的东西在这里碰撞、闪烁。在交流碰撞中我们的课堂活跃起来了，在这些稚嫩的孩子心中，美的东西由此开始。
三、精于施教，培养创造能力。
要让学生创造性的学习，教师就要创造性的教。例如，我在讲《青海湖，梦幻般的湖》一课时，要学生仿写句子：那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人！因为例句讲的是自然景物，开始时同学们的造句几乎都从这个角度去思考，什么“天是那么蓝，山是那么青”、“湖面是那么平静，湖水是那么幽深”……我为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的说法呢？除了自然景物还有别的吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们思考的角度发生变化了，找到了新的视角：“老师是那么可敬，同学是那么可亲。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神面貌，这时，我又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度；“在家里，爸爸妈妈又那么疼爱我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“老师讲课思路那么清晰，语言那么生动，我真佩服他……”
要想真正的当好一位语文教师，真正的使学生高高兴兴地上好每一节课，就应从备课入手，运用多种教学手段，创设语文学习的各种情景，来培养和激发学生的学习兴趣，要让每一课书、每一节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火源。让语文课真正“动”起来。
（作者单位：贵州省遵义市第九中学）