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如何在课堂教学实践中,不断培养和发展学生的口语交际能力?笔者认为,要保证在课堂教学实践中,使学生的口语交际能力真正得到培养和提高,教师要注意以下几方面教学的策略:
一、 创设情境,激起交际兴趣
《语文课程标准》在关于口语交际的教学建议中提出,“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教师在教学中要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际,创设交际情境,让学生在这种气氛中“情动而辞发”,产生交流欲望,自由地参与。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,学习口语交际的积极性、主动性才会被激发出来。学生带着热情,走进“交际情境”,体验交际过程,从而提高了口语交际教学的效率。
1. 语言创设情境。教师可以运用语言艺术,为学生创设一个与主题相似的情境,用生动的语言描述,启发学生走入情境。如《学会赞美》一课,教师就可以用充满激情的语言创设交际情境:“每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定,赞美可以激发人的自豪感和上进心,赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐……我们应学会真诚地赞美别人。”这一连串排比句式的运用,激起了学生的情感波澜,赞美是多么美好,学会赞美是多么重要,于是,自然而然就引起了学生学会赞美的兴趣。教师进一步创设角色表演等多种语言交际情境,引导学生入情入境主动交际。
2. 媒体渲染情境。利用现代教学技术手段的优势,为学生创设有声有色的图景,给学生强烈的视觉、听觉冲击,能够很好地将学生引入情境。例如,一年级《找春天》一课,教师在课前可以播放乐曲《春天在哪里》,还可以播放一段春天的录像,一组春天象征物的美丽图片……为整节课的氛围进行渲染和铺垫。
金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的绿草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官,唤起学生生活体验,学生想说,乐说,有话可说。
3. 创设角色情境。小学生生性活泼好动,角色表演既容易使学生进入交际情境,又能调动学生交际兴趣。角色表演的过程,既是激情体验的过程,又是语言交际过程。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐,同时,通过角色表演训练提高了学生的交际能力。
4. 实物创造情境。小学生智能发展尚处于不完善阶段,他们观察事物往往比较粗略,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。此外,还可通过绘制有关情境图画、制作必要的道具,启发学生动手做一做、具体问题辩一辩等方式来创设情境,从而激发学生的交际兴趣,丰富交际内容。
二、 加强互动,提供交际机会
口语交际的核心是“交际”,它不是听和说的简单叠加,而是让交际对象在双向互动的交际过程中,进行人与人之间的交流和沟通。
1. 创设平等和谐的互动氛围
口语交际的课堂应该营造平等和谐的教学氛围。教师不仅是教学的组织者、引导者,还是口语交际的积极参与者,是学生交际的对象、合作的伙伴。教师要对学生在交际过程中可能出现的种种不合理情况,抓住契机,加以正确的引导,保护学生积极参与交际的积极性。要善于抓住课堂上生成的东西,作为教育资源,加以引导。要鼓励学生独立思考,敢于探索,让学生在师生互动,生生互动,共同发展的过程中想说、会说、善说。
2. 设计多个连贯的互动情境
围绕话题,教师要善于设计单一或多个语言交际情境,在不同的情境中,展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。
三、 开放空间,拓宽交际渠道
以课堂为主,课内与课外相结合,校内与校外相贯通,让学生在大量的语言实践活动中,提高口语交际的水平。
1. 融口语交际于语文课堂教学之中
课堂教学应是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了空间,语文课上尤其如此。语文教师要有意识地融口语交际训练于识字、阅读以及习作课中。口语交际课上的教学要求,可以在语文的其他课型上加以巩固。例如,一位教师执教《美丽的公鸡》教学片段:
师:小朋友们,现在老师就是那只大公鸡,你会对我说什么呢?
生:老师啊……
师:不对了,我是一只公鸡呀!(众笑)
生:公鸡啊,你一天到晚只知道跟别人比美有什么用呢,我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。
生:公鸡啊,你长得很美是不错,但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是?
师:是!(众笑)
生:公鸡啊,我看你长得比我们美,对这一点,我还真是羡慕。我认为,如果你能跟我们一样做一些实实在在的事,那么你就比我们更美了,到那时,我们就会更加羡慕你了。
师:真的吗?那我一定按你们说的去做。(众笑)
这是一节阅读课,教师却巧妙地通过角色表演,创设了一个口语交际的情境,既巩固了学生对课文的理解,又给学生的口语交际提供了的机会。在双向、多向的交际中,发展了学生口语交际的能力。
2. 开展丰富多采的语文活动
教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动,如举行新闻发布会、讲故事、演讲等活动,为学生创设一个施展口才的良好环境;要引导学生深入社会,与社会上的人接触、交流,丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际,切实提高交际能力。如去商店购买文具,可布置题为《逛商场》的交际作业,让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并让学生有意识地与售货员进行交往,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。口语交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演对话。教师再引导纠正学生说话时仪表、态度,注重培养学生听别人说话时神情专注、使用礼貌语言等交际礼仪,切实提高学生的交际能力。
3. 在社会实践中锻炼提高
生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大。发展学生的语言有着广阔的天地,不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。口语交际教学要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大课堂,在真实的人际交流中实践、发展、提高口语交际能力。例如《找春天》一课,教师可以设计这样一个教学流程:
第一部分:学生自由交流课前找到的春天景物。
第二部分:看描绘春天美景的录像,说说觉得什么最美,并指导说好“春天来了,(什么)(怎么样)”。
第三部分:准备课后给家人、朋友讲解春景图,练习有顺序、有礼貌地说好一段话。
这样,学生从课前找春天,到课上说春天,课后去颂春天,其实就是一个从生活中来,回到生活中去的过程。课后去讲一段话的活动,既巩固了这节课的教学内容,口语交际能力也在生活实践中得到提高和发展。同时,活动也增强了学生关心他人、热爱生活的意识。
总之,交际能力的训练应是长效的,应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的每一个环节中,经过“日雕月琢”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,学生的口语交际能力一定会大大提高。
(作者单位:淮安市老张集中心小学)
一、 创设情境,激起交际兴趣
《语文课程标准》在关于口语交际的教学建议中提出,“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教师在教学中要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际,创设交际情境,让学生在这种气氛中“情动而辞发”,产生交流欲望,自由地参与。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,学习口语交际的积极性、主动性才会被激发出来。学生带着热情,走进“交际情境”,体验交际过程,从而提高了口语交际教学的效率。
1. 语言创设情境。教师可以运用语言艺术,为学生创设一个与主题相似的情境,用生动的语言描述,启发学生走入情境。如《学会赞美》一课,教师就可以用充满激情的语言创设交际情境:“每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定,赞美可以激发人的自豪感和上进心,赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐……我们应学会真诚地赞美别人。”这一连串排比句式的运用,激起了学生的情感波澜,赞美是多么美好,学会赞美是多么重要,于是,自然而然就引起了学生学会赞美的兴趣。教师进一步创设角色表演等多种语言交际情境,引导学生入情入境主动交际。
2. 媒体渲染情境。利用现代教学技术手段的优势,为学生创设有声有色的图景,给学生强烈的视觉、听觉冲击,能够很好地将学生引入情境。例如,一年级《找春天》一课,教师在课前可以播放乐曲《春天在哪里》,还可以播放一段春天的录像,一组春天象征物的美丽图片……为整节课的氛围进行渲染和铺垫。
金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的绿草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官,唤起学生生活体验,学生想说,乐说,有话可说。
3. 创设角色情境。小学生生性活泼好动,角色表演既容易使学生进入交际情境,又能调动学生交际兴趣。角色表演的过程,既是激情体验的过程,又是语言交际过程。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐,同时,通过角色表演训练提高了学生的交际能力。
4. 实物创造情境。小学生智能发展尚处于不完善阶段,他们观察事物往往比较粗略,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。此外,还可通过绘制有关情境图画、制作必要的道具,启发学生动手做一做、具体问题辩一辩等方式来创设情境,从而激发学生的交际兴趣,丰富交际内容。
二、 加强互动,提供交际机会
口语交际的核心是“交际”,它不是听和说的简单叠加,而是让交际对象在双向互动的交际过程中,进行人与人之间的交流和沟通。
1. 创设平等和谐的互动氛围
口语交际的课堂应该营造平等和谐的教学氛围。教师不仅是教学的组织者、引导者,还是口语交际的积极参与者,是学生交际的对象、合作的伙伴。教师要对学生在交际过程中可能出现的种种不合理情况,抓住契机,加以正确的引导,保护学生积极参与交际的积极性。要善于抓住课堂上生成的东西,作为教育资源,加以引导。要鼓励学生独立思考,敢于探索,让学生在师生互动,生生互动,共同发展的过程中想说、会说、善说。
2. 设计多个连贯的互动情境
围绕话题,教师要善于设计单一或多个语言交际情境,在不同的情境中,展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。
三、 开放空间,拓宽交际渠道
以课堂为主,课内与课外相结合,校内与校外相贯通,让学生在大量的语言实践活动中,提高口语交际的水平。
1. 融口语交际于语文课堂教学之中
课堂教学应是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了空间,语文课上尤其如此。语文教师要有意识地融口语交际训练于识字、阅读以及习作课中。口语交际课上的教学要求,可以在语文的其他课型上加以巩固。例如,一位教师执教《美丽的公鸡》教学片段:
师:小朋友们,现在老师就是那只大公鸡,你会对我说什么呢?
生:老师啊……
师:不对了,我是一只公鸡呀!(众笑)
生:公鸡啊,你一天到晚只知道跟别人比美有什么用呢,我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。
生:公鸡啊,你长得很美是不错,但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是?
师:是!(众笑)
生:公鸡啊,我看你长得比我们美,对这一点,我还真是羡慕。我认为,如果你能跟我们一样做一些实实在在的事,那么你就比我们更美了,到那时,我们就会更加羡慕你了。
师:真的吗?那我一定按你们说的去做。(众笑)
这是一节阅读课,教师却巧妙地通过角色表演,创设了一个口语交际的情境,既巩固了学生对课文的理解,又给学生的口语交际提供了的机会。在双向、多向的交际中,发展了学生口语交际的能力。
2. 开展丰富多采的语文活动
教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动,如举行新闻发布会、讲故事、演讲等活动,为学生创设一个施展口才的良好环境;要引导学生深入社会,与社会上的人接触、交流,丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际,切实提高交际能力。如去商店购买文具,可布置题为《逛商场》的交际作业,让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并让学生有意识地与售货员进行交往,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。口语交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演对话。教师再引导纠正学生说话时仪表、态度,注重培养学生听别人说话时神情专注、使用礼貌语言等交际礼仪,切实提高学生的交际能力。
3. 在社会实践中锻炼提高
生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大。发展学生的语言有着广阔的天地,不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。口语交际教学要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大课堂,在真实的人际交流中实践、发展、提高口语交际能力。例如《找春天》一课,教师可以设计这样一个教学流程:
第一部分:学生自由交流课前找到的春天景物。
第二部分:看描绘春天美景的录像,说说觉得什么最美,并指导说好“春天来了,(什么)(怎么样)”。
第三部分:准备课后给家人、朋友讲解春景图,练习有顺序、有礼貌地说好一段话。
这样,学生从课前找春天,到课上说春天,课后去颂春天,其实就是一个从生活中来,回到生活中去的过程。课后去讲一段话的活动,既巩固了这节课的教学内容,口语交际能力也在生活实践中得到提高和发展。同时,活动也增强了学生关心他人、热爱生活的意识。
总之,交际能力的训练应是长效的,应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的每一个环节中,经过“日雕月琢”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,学生的口语交际能力一定会大大提高。
(作者单位:淮安市老张集中心小学)