一、 借助文本,口吐莲花处处香
　　
　　我校学生与社会接触比较少,有些学生胆子小,上课不敢说;有些学生又太腼腆,不愿意说;有时教师忙于完成教学任务,不愿意花时间让他们充分地说;再加上说话内容形式单一,写话的提高不明显,学生容易失去信心。
　　针对这些问题,我首先注重选择说话内容,利用教材进行训练。教材中每一单元的主题内容相对集中,有的反映亲情,有的抒发爱自然的感情,有的介绍名人品质。我结合文本内容,由浅入深地要求学生说一些简单的话题,讨论哪一个人给你留下最深的印象?为什么?哪一个片段你最喜欢?怎样写能让你的朋友或者小动物显得与众不同,得到更多人的喜欢?……
　　二年级学生回答问题往往想到哪儿说到哪儿,但每个学生内心又都有被人肯定的需求,所以一开始我并不为他们制定太高的要求,只要回答出问题即可。如果回答过程中有精彩处我会加以重复并给予一定的鼓励赞扬,同时也加深在其他学生脑中的印象,激起想象,勾起说的欲望。学生都有表现欲,于是说的人便会逐渐增多,很多平日比较内向的学生的激情也就被调动起来了。
　　学生好动,那我就思考如何让学生在动中更愉悦地表达自己的感情。于是,我设计多种形式让他们根据自己的个性爱好选取自己喜欢的形式进行说话。如做导游介绍你最喜欢的景点;做主持人介绍一个你喜欢的动物;仿写句子。复述课文也是说话训练的方法之一。学生从原先被动的表达变成主动的表现,语言表达能力也逐渐增强。
　　
　　二、 驰骋想象,深思熟虑笔生花
　　
　　很多课文留有空白,可以引导学生想象,如给故事补一个开头或续写一个结尾;为主人公配精彩的对话等。学生往往会有出人意料的构思想象和精彩的语言展示,再进行集体评议,就让更多人参与进来。
　　大部分低年级学生缺少耐性和自我约束性,他们不可能像作家一样潜心修改自己写下的内容,他们爱动爱玩,写话时很多学生往往草率行事,写完便万事大吉。所以不少的人文章句子不通,结构不清。通过“写完再说”和“说‘好’推荐”等形式给学生一个更充分的约束自我、展现自我的平台。“写完再说”要求学生把自己写的文章读出来或者说出来,在说的过程中,他们会发现写话中的许多问题并及时纠正。
　　低年级学生有强烈的表现欲,他们为了得到小组成员的羡慕和肯定,往往会不断寻求自己的独特感受,而在全班交流的过程中,又往往产生组与组的智慧碰撞,“说”让他们产生新的思想火花,对学生的感悟不断完善补充,更进一步促进了写话。
　　
　　三、 吟诵诗歌,水到渠成情自真
　　
　　选取一些简单易懂的诗歌,让学生将诗中的情景想象重现并介绍,然后小组补充修改,再以自己喜欢的体裁进行写话。我通过文本激起学生兴趣,再让学生通过自己的生活经验激起对文本的感情,从而形成真实的写话题材。例如二年级古诗《村居》写尽了春光的美好,儿童的欢乐。学生通过反复朗读,与文本对话,产生了想出去走走的愿望,于是我带领学生也放了一次风筝,河边杨柳轻垂,学生陶醉于其中,对文本的感悟更深刻,产生了强烈的表达欲望。回到教室,一篇篇富于真挚情感的习作便跃然纸上。
　　
　　四、 回归生活,躬行此事活水来
　　
　　生活是写作的源泉。春天到来的时候,可以让学生到操场上看早晨与中午的变化,让学生选取自己喜欢的视角观察,然后告诉同伴自己的发现,这样,便形成了自己独有的说话内容,这时我们应该尊重学生的独特感受,细心地呵护灵性的“语丝”,赞叹学生新奇美妙的创意。
　　我们还可以培养学生每天向自己的同伴有条理地转述自己所见所闻所感,再组织他们自己上台演说或转述,然后选自己听说印象最深的事情写下来,以巩固说的效果。
　　教学中,我注重结合生活进行比较阅读,例如油菜花开时,我引领学生走进田野观察油菜花,并向家人或朋友介绍自己所观察的景象,用自己喜欢的方式描绘它,写下它。然后我又找到了各种写油菜花的文章,有的写雨天或晴天的油菜花;有的写早晨或晚上的油菜花;有的写一朵油菜花;有的介绍大片油菜花……让学生比较阅读,补充修改自己的写话。
　　写话是一个复杂的过程,是多元智力的综合体现。当然,并不是所有的学生都喜欢说,也不代表不说的学生就不会写。但是,我们应该尽自己所能提供给他们一个平台,挖掘他们能说会写的潜力,善用手中的笔墨,画出他们最美的图,写出他们最真的情。
　　(作者单位:连云港市灌云县
　　图河中心小学)