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学生对待作文,是谈作文而色变。要改变这一现状,教师就要设法改变一些传统的习作教学模式,赋予作文教学新的活力。语文新课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”既然如此,教师就应该竭尽心绪,想尽方法,让学生在快乐中作文,在作文中快乐。
一、激发写作的热情
“兴趣是最好的老师”。我们应该让学生看到,他们的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习,课外生活,同学间的趣事;爱管闲事的妈妈,刚学会的小实验,亲手制作的工艺品,公园里的见闻,街道上的变化;起飞的飞机,喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。可是面对老师的作文要求,他们往往没有表达的热情,因为他们经常是在为了完成作业,应付考试或者在多项要求的束缚下完成习作的,心理学指出面对强制,学生自然而然就产生一种逆反心理,随着次数的增加,时间的推移,对写作也就产生了越来越深的厌倦。因此,要想让学生快乐着作文,就要激发学生的习作兴趣,充分调动学生的写作积极性。教师就要让学生明确习作的目的,并尝试着给学生减轻习作的压力,适当降低习作的要求,并在习作中时时加以鼓励。
明确目的,就是在作文教学中,让学生懂得,作文不是为了应付考试和作业。可以通过办班刊,设计小报,当小记者,采访记录等方式让学生明白:习作是生活中的一部分,更是将来工作中的一部分。当我们觉得有事情值得记录时就可以提笔来写;当我们觉得对某件事有想法时可把自己想说的用文字的方式表达出来,并让自己的文章通过不同的途径发挥功用。引领学生对作文有个全新的认识,以便充分激发习作的内驱力,更高地引起写作的欲望,从而减轻习作过程中的心理压力。
降低要求,就是因为学生最怕作文要求过多过高,比如事例的多少,字数的多少,立意的深浅,表达的方式,等等,把自己的作文套进要求来写,结果学生有话说不出,丧失写作的动力。因此,在写作时不宜给学生太多的要求。多写学生熟悉的人、事、物,比如老师、同学、父母,学校、家庭、邻里,玩具、宠物、文具等,引导学生写他们所熟悉的、理解的,特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事、实物实景,写自己的真情实感。对这些题材的要求也可以由浅入深,循序渐进。大多时候可以给出个大范围,让学生自由发挥,语言允许口语化,篇幅可以根据内容来定,能写多少先写多少,充分发挥学生的主体性,让他们在快乐习作中张扬自己的个性。
民主平等,就是因为学生厌倦在写作中听老师发号施令,而不顾他们的喜怒哀乐。因此,在习作教学中教师应创造一个民主平等宽松自如的环境,让学生敢说敢写。教师与学生可以有适当的角色转变。比如让学生出题目,教师与大家一起来完成这篇习作,然后把师生的作品进行比较评析。让学生来评价教师的作文,找找教师习作中的优点和缺点,既能使学生不断提高,又能使教师不断地提高自身素质,从真正意义上增强人格魅力。同时教师也会体会学生的习作艰辛与过程,也就会有更多帮助学生提高的方法。
二、更新写作的时空
传统的习作教学通常在两课时里完成,一课时用来指导,另一课时用来自由写作和适当指导,似乎是让学生在90分钟里面突发灵感,交出佳作。事实上,这样的作品令人耳目一新实为罕见。因此,创作的时间和空间的选择一定要“合适”。
我们可以采用课中写作,课中的写作重在朝花夕拾。有时是一个句子的练习,有时是一段话的模仿,有时是一个突发奇想的拓展练习,都可以成为作文教学的一个契机。也可以让阅读教学与作文教学有机结合。如在阅读教学中有语段值得学习,就可以让学生马上进行模仿习作,像外貌描写、景物描写等经常出现在课文中,而不同的课文又有各自的特色,多次的模仿练习就会形成多种风格;课堂生活本身就是学生生活的重要部分,因此也可教会学生观察课堂,适时把课堂中发生或学到的故事收集为作文材料,以丰富学生的作文素材库。课中习作还有一种是专为习作准备的作文课,传统的教学方法总是到作文课上教师才出题,再经过短时间的指导,用几十分钟的时间来完成,由于时间和空间上的限制,学生完全处于无准备的被动状态。一次写作往往使学生感到如同是一次突然袭击的统考似的,从心理上产生畏惧和焦虑,形成消极的心理定势,抑制了记忆中情感和表象的再现。因此,教师可以提前出作文题目。有些题目,如要求写一个熟悉的人,并写出他的特点。为了引导学生留心观察身边的人和事,通过观察采访,感受那个人的品格精神,学习抓住特点写人,教师可以在两周前,甚至新学期一开始就向学生布置作文题。我们也可把习作指导与活动结合起来,如写一个有趣的游戏,让学生先有实践,继而趁热打铁,也能让学生觉得有内容可写,愿意马上写。
也可以让学生课余写作,有些类型的作文在课内是无法完成的,那就要学生养成课外练笔的好习惯。比如采访性的活动,那么可以边采访边记录,进而整理,写成采访稿。有时让学生走到社会中去,写成新闻报道的形式。有时为了积累材料,或者提供学习机会,就让学生去看新闻,听广告,并把它们记录下来,进行交流,这比直接去看作文选更能引起学生的求知欲,达到提高写作能力的目的,还可以培养学生养成写日记的好习惯。
我们还可以让学生到野外写作,作文也可以像画画那样,到野外去写生。春天到了,可以带领学生到郊外去踏青,然后再找个观察点,看其他人是怎样活动的,马上动笔开始创作,也许灵感就在宽广的空间中油然而生。因为没有时间的限制,学生在轻松中写作,心情是愉快的,水平也就体现出来了。中秋时一边赏月,一边写作;下雨天到雨中去感受淋雨的滋味,然后躲在无雨处观察别人的举动,立刻写下来。这样的写作充满诗情画意,学生在浪漫中感受写作的乐趣,其乐无穷。
三、体验写作的成功
“每个人在努力中完成一件事后,都渴望得到别人对他的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心,唤起人的高涨情绪的根本原因”。在习作教学中,我们应善于发现学生的“亮点”,以赏识肯定的目光来看待学生大大小小的成功,让学生在写作中自信,在自信中进步,最终走向成功。
教师应关注“亮点”。教师怎样评价学生的作文直接关系到学生写作的积极性。激励的本质是使人发现自身的积极因素,从而产生自信。人有了自信,就有了追求完善、克服困难的勇气。所以在习作中要抓住学生的亮点不断激励学生,有时教师有意的一个“高分”,婉转的一句评语都会让学生能看到自己的价值,从而增添了写作的信心。比如划出一个好词、一个好句,再写上赞美的语言,或者在其他学生面前进行表扬,让学生觉得自己也有“经典”,习作世界因为有了自己更精彩。
学生展示“亮点”,学生欣赏自己,是迈向成功的第一步。学生习作虽然平实者较多,但每一个学生都会有自己独特的一面,有时是用词,有时是选材,有时就因为一个题目。因此,作文写完了,不要让学生忙于修改,而是让他们多读几遍,把自己认为的“亮点”展示出来,读给小组的同学听,读给老师听。这首先是对勇气的挑战,其次在体验了成功和快乐的同时,提高了学生之间的合作功效。因为在聆听了别人的“亮点”后,再去寻找自己的缺点也许就不可以让是那么难了。
还可以借光“亮点”。教师在利用这些“亮点”燃烧起学生作文热情的同时,再根据实际情况,挑明学生不足之处,并把不足与“亮点”形成对比,用“亮点”的光芒来照亮自己的“不足”,让自己习作中的不足在不知不觉中得以改进。比如可以对学生写评语:“你在选材中十分有创意,说明你很会动脑筋,很有生活经验,请保持这个特色。如果能多学一点成语,可以使文章更添光彩。”学生首先会感到自己得到了肯定,对自己的不足也就会重视,在快乐中弥补自己的不足。
四、放飞写作的个性
在习作中,教师都希望能看到学生极富个性的文章,希望学生语句间流露的是内心世界的真情实感。这就需要在扎实的基本功之上引导学生在有创意的表达上下功夫。
教师的命题可以求新。学生写作文常有内容雷同的情况,很大的原因是教师的题目与要求太普通,或者墨守成规。要改变这样的状况,教师必须灵活命题。命题要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活,引导学生感受时代气息和时代脉搏,写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中,学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说,我们也可以从实际出发,让他们换一个题目写。如果有的学生作文写走了题,也可以指导他们根据文章内容自己另换合适的题目,以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端,让学生放手去写自己想写的内容。同时鼓励学生进行发散思维,逆向思维,敢于让他们面对丑陋。
孩子们的语言是丰富多彩的,可有时受各种因素的影响,却难免千篇一律。比如写教室里安静,往往说是静得掉根针的声音都听见。说人着急,就是热窝上的蚂蚁。这些语句并不是不好,可用得太久了,读起来索然无味。因此要让孩子们变化语言,其实说变就是不变,即心里怎么想就怎么写,不用套用别人的。有时简朴的语言,因为是出自学生自我的,读起来反而显得富有童趣。“童真是偶然中体现出来了,而不应该是备用的”。
让学生作文形式求活,尽管学生的作文形式大多采用记叙文和议论文的形式,但是还可以有其他灵活的表现形式。比如同一个题材的作文,像环保之类的,今天采用叙事,明天采用童话,后天采用诗歌,或者不同的人选择自己喜欢的体裁。写作的人称可以有变化。比如同样的放风筝,自己在放与看别人在放,写作时采用的角色不同,写起来的效果也就不一样了。
总之,我们在作文教学中要本着让学生为快乐而作的原则,通过多渠道,与新课标的要求连接起来,切实提高学生的作文水平,让学生走进作文世界,在快乐中写作,在写作中快乐。
一、激发写作的热情
“兴趣是最好的老师”。我们应该让学生看到,他们的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习,课外生活,同学间的趣事;爱管闲事的妈妈,刚学会的小实验,亲手制作的工艺品,公园里的见闻,街道上的变化;起飞的飞机,喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。可是面对老师的作文要求,他们往往没有表达的热情,因为他们经常是在为了完成作业,应付考试或者在多项要求的束缚下完成习作的,心理学指出面对强制,学生自然而然就产生一种逆反心理,随着次数的增加,时间的推移,对写作也就产生了越来越深的厌倦。因此,要想让学生快乐着作文,就要激发学生的习作兴趣,充分调动学生的写作积极性。教师就要让学生明确习作的目的,并尝试着给学生减轻习作的压力,适当降低习作的要求,并在习作中时时加以鼓励。
明确目的,就是在作文教学中,让学生懂得,作文不是为了应付考试和作业。可以通过办班刊,设计小报,当小记者,采访记录等方式让学生明白:习作是生活中的一部分,更是将来工作中的一部分。当我们觉得有事情值得记录时就可以提笔来写;当我们觉得对某件事有想法时可把自己想说的用文字的方式表达出来,并让自己的文章通过不同的途径发挥功用。引领学生对作文有个全新的认识,以便充分激发习作的内驱力,更高地引起写作的欲望,从而减轻习作过程中的心理压力。
降低要求,就是因为学生最怕作文要求过多过高,比如事例的多少,字数的多少,立意的深浅,表达的方式,等等,把自己的作文套进要求来写,结果学生有话说不出,丧失写作的动力。因此,在写作时不宜给学生太多的要求。多写学生熟悉的人、事、物,比如老师、同学、父母,学校、家庭、邻里,玩具、宠物、文具等,引导学生写他们所熟悉的、理解的,特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事、实物实景,写自己的真情实感。对这些题材的要求也可以由浅入深,循序渐进。大多时候可以给出个大范围,让学生自由发挥,语言允许口语化,篇幅可以根据内容来定,能写多少先写多少,充分发挥学生的主体性,让他们在快乐习作中张扬自己的个性。
民主平等,就是因为学生厌倦在写作中听老师发号施令,而不顾他们的喜怒哀乐。因此,在习作教学中教师应创造一个民主平等宽松自如的环境,让学生敢说敢写。教师与学生可以有适当的角色转变。比如让学生出题目,教师与大家一起来完成这篇习作,然后把师生的作品进行比较评析。让学生来评价教师的作文,找找教师习作中的优点和缺点,既能使学生不断提高,又能使教师不断地提高自身素质,从真正意义上增强人格魅力。同时教师也会体会学生的习作艰辛与过程,也就会有更多帮助学生提高的方法。
二、更新写作的时空
传统的习作教学通常在两课时里完成,一课时用来指导,另一课时用来自由写作和适当指导,似乎是让学生在90分钟里面突发灵感,交出佳作。事实上,这样的作品令人耳目一新实为罕见。因此,创作的时间和空间的选择一定要“合适”。
我们可以采用课中写作,课中的写作重在朝花夕拾。有时是一个句子的练习,有时是一段话的模仿,有时是一个突发奇想的拓展练习,都可以成为作文教学的一个契机。也可以让阅读教学与作文教学有机结合。如在阅读教学中有语段值得学习,就可以让学生马上进行模仿习作,像外貌描写、景物描写等经常出现在课文中,而不同的课文又有各自的特色,多次的模仿练习就会形成多种风格;课堂生活本身就是学生生活的重要部分,因此也可教会学生观察课堂,适时把课堂中发生或学到的故事收集为作文材料,以丰富学生的作文素材库。课中习作还有一种是专为习作准备的作文课,传统的教学方法总是到作文课上教师才出题,再经过短时间的指导,用几十分钟的时间来完成,由于时间和空间上的限制,学生完全处于无准备的被动状态。一次写作往往使学生感到如同是一次突然袭击的统考似的,从心理上产生畏惧和焦虑,形成消极的心理定势,抑制了记忆中情感和表象的再现。因此,教师可以提前出作文题目。有些题目,如要求写一个熟悉的人,并写出他的特点。为了引导学生留心观察身边的人和事,通过观察采访,感受那个人的品格精神,学习抓住特点写人,教师可以在两周前,甚至新学期一开始就向学生布置作文题。我们也可把习作指导与活动结合起来,如写一个有趣的游戏,让学生先有实践,继而趁热打铁,也能让学生觉得有内容可写,愿意马上写。
也可以让学生课余写作,有些类型的作文在课内是无法完成的,那就要学生养成课外练笔的好习惯。比如采访性的活动,那么可以边采访边记录,进而整理,写成采访稿。有时让学生走到社会中去,写成新闻报道的形式。有时为了积累材料,或者提供学习机会,就让学生去看新闻,听广告,并把它们记录下来,进行交流,这比直接去看作文选更能引起学生的求知欲,达到提高写作能力的目的,还可以培养学生养成写日记的好习惯。
我们还可以让学生到野外写作,作文也可以像画画那样,到野外去写生。春天到了,可以带领学生到郊外去踏青,然后再找个观察点,看其他人是怎样活动的,马上动笔开始创作,也许灵感就在宽广的空间中油然而生。因为没有时间的限制,学生在轻松中写作,心情是愉快的,水平也就体现出来了。中秋时一边赏月,一边写作;下雨天到雨中去感受淋雨的滋味,然后躲在无雨处观察别人的举动,立刻写下来。这样的写作充满诗情画意,学生在浪漫中感受写作的乐趣,其乐无穷。
三、体验写作的成功
“每个人在努力中完成一件事后,都渴望得到别人对他的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心,唤起人的高涨情绪的根本原因”。在习作教学中,我们应善于发现学生的“亮点”,以赏识肯定的目光来看待学生大大小小的成功,让学生在写作中自信,在自信中进步,最终走向成功。
教师应关注“亮点”。教师怎样评价学生的作文直接关系到学生写作的积极性。激励的本质是使人发现自身的积极因素,从而产生自信。人有了自信,就有了追求完善、克服困难的勇气。所以在习作中要抓住学生的亮点不断激励学生,有时教师有意的一个“高分”,婉转的一句评语都会让学生能看到自己的价值,从而增添了写作的信心。比如划出一个好词、一个好句,再写上赞美的语言,或者在其他学生面前进行表扬,让学生觉得自己也有“经典”,习作世界因为有了自己更精彩。
学生展示“亮点”,学生欣赏自己,是迈向成功的第一步。学生习作虽然平实者较多,但每一个学生都会有自己独特的一面,有时是用词,有时是选材,有时就因为一个题目。因此,作文写完了,不要让学生忙于修改,而是让他们多读几遍,把自己认为的“亮点”展示出来,读给小组的同学听,读给老师听。这首先是对勇气的挑战,其次在体验了成功和快乐的同时,提高了学生之间的合作功效。因为在聆听了别人的“亮点”后,再去寻找自己的缺点也许就不可以让是那么难了。
还可以借光“亮点”。教师在利用这些“亮点”燃烧起学生作文热情的同时,再根据实际情况,挑明学生不足之处,并把不足与“亮点”形成对比,用“亮点”的光芒来照亮自己的“不足”,让自己习作中的不足在不知不觉中得以改进。比如可以对学生写评语:“你在选材中十分有创意,说明你很会动脑筋,很有生活经验,请保持这个特色。如果能多学一点成语,可以使文章更添光彩。”学生首先会感到自己得到了肯定,对自己的不足也就会重视,在快乐中弥补自己的不足。
四、放飞写作的个性
在习作中,教师都希望能看到学生极富个性的文章,希望学生语句间流露的是内心世界的真情实感。这就需要在扎实的基本功之上引导学生在有创意的表达上下功夫。
教师的命题可以求新。学生写作文常有内容雷同的情况,很大的原因是教师的题目与要求太普通,或者墨守成规。要改变这样的状况,教师必须灵活命题。命题要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活,引导学生感受时代气息和时代脉搏,写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中,学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说,我们也可以从实际出发,让他们换一个题目写。如果有的学生作文写走了题,也可以指导他们根据文章内容自己另换合适的题目,以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端,让学生放手去写自己想写的内容。同时鼓励学生进行发散思维,逆向思维,敢于让他们面对丑陋。
孩子们的语言是丰富多彩的,可有时受各种因素的影响,却难免千篇一律。比如写教室里安静,往往说是静得掉根针的声音都听见。说人着急,就是热窝上的蚂蚁。这些语句并不是不好,可用得太久了,读起来索然无味。因此要让孩子们变化语言,其实说变就是不变,即心里怎么想就怎么写,不用套用别人的。有时简朴的语言,因为是出自学生自我的,读起来反而显得富有童趣。“童真是偶然中体现出来了,而不应该是备用的”。
让学生作文形式求活,尽管学生的作文形式大多采用记叙文和议论文的形式,但是还可以有其他灵活的表现形式。比如同一个题材的作文,像环保之类的,今天采用叙事,明天采用童话,后天采用诗歌,或者不同的人选择自己喜欢的体裁。写作的人称可以有变化。比如同样的放风筝,自己在放与看别人在放,写作时采用的角色不同,写起来的效果也就不一样了。
总之,我们在作文教学中要本着让学生为快乐而作的原则,通过多渠道,与新课标的要求连接起来,切实提高学生的作文水平,让学生走进作文世界,在快乐中写作,在写作中快乐。