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摘 要：课堂教学改革要结合教学实际、学科特点，创造性的运用教学改革手段，做到教学的高效性。本文章分析了目前课堂教学改革中存在的问题，以及如何改革课堂教学方法，提高教学质量，达到教学改革目的。
关键词：课堂教学;存在问题;策略;研究
国家教育部深入推进课堂教学改革，“高效课堂”已成为一个普及性的热门词汇。“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”也成为当前高校教师矢志不渝的追求。
1 对课堂教学改革的理解和定位
教学改革的终极目标是为了每一个学生的发展。课堂是课改的核心地带，课堂是课改成败的关键。立足课改、改变课堂，以课堂为支点撬动教育的深刻变革，是每一个教师肩负的重任。教学改革改什么？改的是教学模式、教学方式和学习方式，课堂教学改革是根据学生发展需要进行教学，学生是课堂的主人。教学改革怎么改？课堂教学是课程改革的核心环节，高效的教学策略是提高教学质量的关键。所以教师要扮演好教师角色、要分析好学生学情、再结合有效的教学策略，才能真正达到“金课”的要求。
2 课堂教学改革中存在的问题
2.1 教学改革理念认识不足
部分教师没有树立教学改革的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。仍然沿用传统的教学方法和教学模式、教学手段。注重“讲”，没有体现“导”和“学”的作用。一些教师对专业培养目标、对课程性质、定位及作用认识不足，甚至不看课程标准，教学主要依靠教材，很少考虑课程与专业培养目标的达成度的关系，用教材来完成课程标准的要求。没有新颖的问题跟学生探讨交流互动。也没有考虑课程教学内容与职业岗位的对应度，不能很好地进行问题情境的创设、角色的转化，教学任务的安排布局限于习题。教师教学反思的主观化也是一个限制性因素，只要教学效果不好，部分教师就会认为是因为这个班的学生太差了，而没有反思，我哪个环节设计的不当，哪些问题设计的不符合学生思维。一个不深刻反思自己的教师，又怎能不断的提高和成长呢？
2.2 教师牵引不放手，课堂教学形式化
课堂中，教师牵引不放手，一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，任何情境的创设都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离教学改革的要求。有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。如为了让学生“主动”，就兜圈子提问;为了师生、生生“合作”，就进行其实没必要的小组讨论;为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。虽然，高效课堂改革已经步入了轨道，但是距离课程改革倡导的“金课”目标还有一定的距离。
2.3 合作学习流于形式、展示交流不精彩
教学改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，课堂教学改革以来，在教学中教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，合作学习显得匆忙、零乱，一无重点，二无深度、三不精彩。一是老师安排的任务不合理或学生没有自主学习、独立思考就开始合作讨论，学生感到无从下手。没有自主学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。二是有的问题过于简单，没有合作讨论的必要。三是小组成员分工不具体，大多数学生的身份不明确;小组汇报交流不艺术，在交流发言时不是代表小组;小组学习习惯没养成，大多数学生还习惯于等老师发指令;小组管理评价不到位，有的流于形式，有的连形式都没有;四是教师没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，为走形式而草草收场。五是学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动宣告结束。老师没有点评、总结或对内容的讲解。不能有效指导帮助、监控学生的交往活动。六是学生的主动合作意识不强，合作参与不足，由于学生的参与度不均衡，能力强的学生参与机会明显较多，而能力较弱的学生则显得消极被动。有的同学因害羞内向而沉默不语、独自发呆。最后完成任务的，实际上只少数同学而已。并且小组间缺乏竞争，产生不了合作的效果。
2.4 课堂教学方式的曲解化
教学改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下;或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能體现课堂教学改革的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果教师总是被“讲与不讲”所困惑和左右，备课时不是把大量的时间运用在对教材的把握处理、学情的分析、学案的编写上，而是一直在备自己的话语。
2.5 教学评课的模式化
在教学改革理念下，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化，它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力，更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判，在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。
目前课堂上存在的问题也许还有很多，正是因为大家在课堂教学的改革中，出现这些问题，我们才会有反思，有新的举措，才会有教学改革的成果。
3 课堂教学改革的策略
教学改革就是要达到高效的课堂质量，“高效课堂”就是教师在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标结合在一起。 3.1 构建高效的课堂教学理念
教学就是要立足于高效课堂模式上，要求学生做到学习的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、扩展升华、达标测评。重要的是必须更新课堂教学观念。首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。其次是老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。上课要讲究艺术。多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。三是注重课堂教学的“三提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌;提倡标新立异;提倡敢于质疑和提问。三不准：每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。
3.2 优化课内导学、促进自学思考，注重课堂教学中的“导”和“学”
教学改革中要重“导”，引“学”。“导”在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是老师和学生的共同抓手，没有它，则教无所据，学无所依。教师要做好引导、指导、开导、教导、训导。尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。始终围绕学生的学设计，服务于学生的学。诱导学习动机、保持学习动力，课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动。教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。做到知识问题化，问题层次化，层次递进化。并针对学生的学习进行分层，切实引导，帮助他们自学、讨论和探究。要注重“导”的功能，不仅要有习题，更要把培养学生的学习方法、学习习惯融入其中，才能起到“导”的功能。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
3.3 小组合作学习要得“法”、课堂展示要求实
即方法指导，学习策略的指导，合作学习是解决个人疑难的有效办法，围成一圈的教学未必就是高效的课堂教学。课堂合作探究学习必须经过三个步骤，即：独学环节。即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，形成自己的独学成果。二是讨论环节。由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。三是展示环节。教师预计的展示“话题”主要内容要有反映重点内容的典型问题、合作学习可能遇到的共性问题、具有一定探究意义挑战问题。小组形成答案后，老师将根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择ABC哪种层次的学生上台展示，各学科组长选择符合要求的组员到展示台展示，其它学生认真听，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。在小组合作学习中，应让更多的人表现自我、体验成功、融入竞争机制，优化合作学习。
教师在小组互动合作学习中应扮演好几个角色：设计者，涉及互动合作机制;组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用;激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。创设民主和諧的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。
3.4 把握好教师在教学活动中的角色，“讲”、“不讲”与“少讲”要结合，合理掌握课堂节奏
课堂教学中“讲”主要指教师的点拨、指导、启发，强调帮扶和引导。学生自学能懂的、群学能懂的、点拨启发后能掌握的教师不要讲。高效课堂提倡少讲、精讲，但在学生学习遇到困难时要讲;遇到学生答错和不会答的问题时要讲;在学生质疑时，为了帮助学生突破某一思维障碍要讲;对那些能开启学生心智、体现教学要求的内容，教师要悉心引导，甚至多讲、讲透。当总结某一知识点时，学生总结不全面的教师要补充。讲准确，讲精当，讲要达到举一反三的效果。教师在与学生互动对话中做到能讲、善讲，讲出个性，讲出自信，讲出智慧，讲出灵性。因此，教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。“少讲”实际给教师提出了更高的教学要求，就是少讲废话，合理掌握课堂节奏。
3.5 优化课堂教学中的“收”和“放”，促进目标达成
课堂上要做到收放自如。在学生自主、合作、探究学习时要“放”，激发学生放飞想象，敢于争论;在学生需要明确重点、突破难点时要“收”，通过老师画龙点睛的讲解，完成学习目标，落实知识与能力要求;在激活学生学习兴趣上要“放”，让不同的学生都有各自的兴趣;在具体到每一位学生上要“收”，采取符合学生实际的教学方式;在教学活动中要“放”，千方百计调动所有学生参与学习活动;在教学活动的各个环节和结束时要“收”，使各类学生在有限的时间里能有所收获;在激发学生“问题意识”上要“放”，鼓励学生大胆提出问题;在解决问题上要“收”，通过引导，师生共同解决一些应该解决的问题。只要根据学情，注重“适宜”。教师和学生都能从课堂中得到属于自我的收获。能做到“动静相宜”，就能成为真正意义上的“金课”。
3.6 课堂教学改革要“研”透，突出改革成效
“研”即研究教师自己，研究学生，研究教法，研究学法，研究预设与生成的关系。教师要当研究型教师，学生要当研究性学生。在研究中发现问题，在问题中发现自己，在发现中完善自我。采用多种教学方式和手段，激发学生听课的注意力，提升教学质量，体现教学改革成效。
4 结语
课堂教学改革，要遵循“因材施教”的原则。教学过程是一个复杂而艰难的过程，不同的学科教学都有自己的特定内容、方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容等差异，而采取的教学方法也不尽相同。因此，教学改革必须从教师、学生等实际状态出发，结合教学实际、学科特点，创造性的运用教学改革手段，提高教育教学能力，做到教学的高效性，才能达到教学改革的目的。
参考文献：
[1] 李艳静.高校教学存在的问题及改进措施[J]，高等教育，2018（2）：150-151.
[2] 徐园园.案例教学法应用于“国际贸易实务”课堂教学中的价值研究[J]，科教文汇，2019（7）：101-102.
[3] 马晓亮，刘 芬.高校“混合式教学”改革策略研究教育教学论坛[J]，2108（8）：128-129.
[4] 李章琼.小组合作学习在高校教学中的运用[J]，学教育，2016（10）：87-91.
[5] 米娟. 高校教师教学能力的评价与提升策略[J]，经济研究导刊，2014 年第10 期（128）：273-274.
[6] 史玉凤.提高高校课堂教学效率的十大策略[J]，教学研究，2016（6）：79-80.
[7] 刘美伶.大学教师的角色转变与定位[J]，魅力中国，2010.7（3）.
[8] 陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南（上下册）[M]，教育科学出版社，2003.
[9] 胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M]，中国人民大学出版社，2014.
[10] 王春杨，敖敏.高校课堂教学评价指标体系研究：以学论教视角[J]，重庆高教研究，2015.2.
[11] 张国栋.大学多媒体课堂教学中存在的问题与对策研究[D]，辽宁师范大学，2010年.
[12] 刘晟，刘恩山.关注学生认知发展和生活经验，教育学报 [J]，2012.2.
关键词：课堂教学;存在问题;策略;研究
国家教育部深入推进课堂教学改革，“高效课堂”已成为一个普及性的热门词汇。“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”也成为当前高校教师矢志不渝的追求。
1 对课堂教学改革的理解和定位
教学改革的终极目标是为了每一个学生的发展。课堂是课改的核心地带，课堂是课改成败的关键。立足课改、改变课堂，以课堂为支点撬动教育的深刻变革，是每一个教师肩负的重任。教学改革改什么？改的是教学模式、教学方式和学习方式，课堂教学改革是根据学生发展需要进行教学，学生是课堂的主人。教学改革怎么改？课堂教学是课程改革的核心环节，高效的教学策略是提高教学质量的关键。所以教师要扮演好教师角色、要分析好学生学情、再结合有效的教学策略，才能真正达到“金课”的要求。
2 课堂教学改革中存在的问题
2.1 教学改革理念认识不足
部分教师没有树立教学改革的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。仍然沿用传统的教学方法和教学模式、教学手段。注重“讲”，没有体现“导”和“学”的作用。一些教师对专业培养目标、对课程性质、定位及作用认识不足，甚至不看课程标准，教学主要依靠教材，很少考虑课程与专业培养目标的达成度的关系，用教材来完成课程标准的要求。没有新颖的问题跟学生探讨交流互动。也没有考虑课程教学内容与职业岗位的对应度，不能很好地进行问题情境的创设、角色的转化，教学任务的安排布局限于习题。教师教学反思的主观化也是一个限制性因素，只要教学效果不好，部分教师就会认为是因为这个班的学生太差了，而没有反思，我哪个环节设计的不当，哪些问题设计的不符合学生思维。一个不深刻反思自己的教师，又怎能不断的提高和成长呢？
2.2 教师牵引不放手，课堂教学形式化
课堂中，教师牵引不放手，一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，任何情境的创设都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离教学改革的要求。有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。如为了让学生“主动”，就兜圈子提问;为了师生、生生“合作”，就进行其实没必要的小组讨论;为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。虽然，高效课堂改革已经步入了轨道，但是距离课程改革倡导的“金课”目标还有一定的距离。
2.3 合作学习流于形式、展示交流不精彩
教学改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，课堂教学改革以来，在教学中教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，合作学习显得匆忙、零乱，一无重点，二无深度、三不精彩。一是老师安排的任务不合理或学生没有自主学习、独立思考就开始合作讨论，学生感到无从下手。没有自主学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。二是有的问题过于简单，没有合作讨论的必要。三是小组成员分工不具体，大多数学生的身份不明确;小组汇报交流不艺术，在交流发言时不是代表小组;小组学习习惯没养成，大多数学生还习惯于等老师发指令;小组管理评价不到位，有的流于形式，有的连形式都没有;四是教师没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，为走形式而草草收场。五是学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动宣告结束。老师没有点评、总结或对内容的讲解。不能有效指导帮助、监控学生的交往活动。六是学生的主动合作意识不强，合作参与不足，由于学生的参与度不均衡，能力强的学生参与机会明显较多，而能力较弱的学生则显得消极被动。有的同学因害羞内向而沉默不语、独自发呆。最后完成任务的，实际上只少数同学而已。并且小组间缺乏竞争，产生不了合作的效果。
2.4 课堂教学方式的曲解化
教学改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下;或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能體现课堂教学改革的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果教师总是被“讲与不讲”所困惑和左右，备课时不是把大量的时间运用在对教材的把握处理、学情的分析、学案的编写上，而是一直在备自己的话语。
2.5 教学评课的模式化
在教学改革理念下，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化，它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力，更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判，在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。
目前课堂上存在的问题也许还有很多，正是因为大家在课堂教学的改革中，出现这些问题，我们才会有反思，有新的举措，才会有教学改革的成果。
3 课堂教学改革的策略
教学改革就是要达到高效的课堂质量，“高效课堂”就是教师在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标结合在一起。 3.1 构建高效的课堂教学理念
教学就是要立足于高效课堂模式上，要求学生做到学习的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、扩展升华、达标测评。重要的是必须更新课堂教学观念。首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。其次是老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。上课要讲究艺术。多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。三是注重课堂教学的“三提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌;提倡标新立异;提倡敢于质疑和提问。三不准：每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。
3.2 优化课内导学、促进自学思考，注重课堂教学中的“导”和“学”
教学改革中要重“导”，引“学”。“导”在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是老师和学生的共同抓手，没有它，则教无所据，学无所依。教师要做好引导、指导、开导、教导、训导。尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。始终围绕学生的学设计，服务于学生的学。诱导学习动机、保持学习动力，课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动。教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。做到知识问题化，问题层次化，层次递进化。并针对学生的学习进行分层，切实引导，帮助他们自学、讨论和探究。要注重“导”的功能，不仅要有习题，更要把培养学生的学习方法、学习习惯融入其中，才能起到“导”的功能。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
3.3 小组合作学习要得“法”、课堂展示要求实
即方法指导，学习策略的指导，合作学习是解决个人疑难的有效办法，围成一圈的教学未必就是高效的课堂教学。课堂合作探究学习必须经过三个步骤，即：独学环节。即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，形成自己的独学成果。二是讨论环节。由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。三是展示环节。教师预计的展示“话题”主要内容要有反映重点内容的典型问题、合作学习可能遇到的共性问题、具有一定探究意义挑战问题。小组形成答案后，老师将根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择ABC哪种层次的学生上台展示，各学科组长选择符合要求的组员到展示台展示，其它学生认真听，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。在小组合作学习中，应让更多的人表现自我、体验成功、融入竞争机制，优化合作学习。
教师在小组互动合作学习中应扮演好几个角色：设计者，涉及互动合作机制;组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用;激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。创设民主和諧的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。
3.4 把握好教师在教学活动中的角色，“讲”、“不讲”与“少讲”要结合，合理掌握课堂节奏
课堂教学中“讲”主要指教师的点拨、指导、启发，强调帮扶和引导。学生自学能懂的、群学能懂的、点拨启发后能掌握的教师不要讲。高效课堂提倡少讲、精讲，但在学生学习遇到困难时要讲;遇到学生答错和不会答的问题时要讲;在学生质疑时，为了帮助学生突破某一思维障碍要讲;对那些能开启学生心智、体现教学要求的内容，教师要悉心引导，甚至多讲、讲透。当总结某一知识点时，学生总结不全面的教师要补充。讲准确，讲精当，讲要达到举一反三的效果。教师在与学生互动对话中做到能讲、善讲，讲出个性，讲出自信，讲出智慧，讲出灵性。因此，教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。“少讲”实际给教师提出了更高的教学要求，就是少讲废话，合理掌握课堂节奏。
3.5 优化课堂教学中的“收”和“放”，促进目标达成
课堂上要做到收放自如。在学生自主、合作、探究学习时要“放”，激发学生放飞想象，敢于争论;在学生需要明确重点、突破难点时要“收”，通过老师画龙点睛的讲解，完成学习目标，落实知识与能力要求;在激活学生学习兴趣上要“放”，让不同的学生都有各自的兴趣;在具体到每一位学生上要“收”，采取符合学生实际的教学方式;在教学活动中要“放”，千方百计调动所有学生参与学习活动;在教学活动的各个环节和结束时要“收”，使各类学生在有限的时间里能有所收获;在激发学生“问题意识”上要“放”，鼓励学生大胆提出问题;在解决问题上要“收”，通过引导，师生共同解决一些应该解决的问题。只要根据学情，注重“适宜”。教师和学生都能从课堂中得到属于自我的收获。能做到“动静相宜”，就能成为真正意义上的“金课”。
3.6 课堂教学改革要“研”透，突出改革成效
“研”即研究教师自己，研究学生，研究教法，研究学法，研究预设与生成的关系。教师要当研究型教师，学生要当研究性学生。在研究中发现问题，在问题中发现自己，在发现中完善自我。采用多种教学方式和手段，激发学生听课的注意力，提升教学质量，体现教学改革成效。
4 结语
课堂教学改革，要遵循“因材施教”的原则。教学过程是一个复杂而艰难的过程，不同的学科教学都有自己的特定内容、方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容等差异，而采取的教学方法也不尽相同。因此，教学改革必须从教师、学生等实际状态出发，结合教学实际、学科特点，创造性的运用教学改革手段，提高教育教学能力，做到教学的高效性，才能达到教学改革的目的。
参考文献：
[1] 李艳静.高校教学存在的问题及改进措施[J]，高等教育，2018（2）：150-151.
[2] 徐园园.案例教学法应用于“国际贸易实务”课堂教学中的价值研究[J]，科教文汇，2019（7）：101-102.
[3] 马晓亮，刘 芬.高校“混合式教学”改革策略研究教育教学论坛[J]，2108（8）：128-129.
[4] 李章琼.小组合作学习在高校教学中的运用[J]，学教育，2016（10）：87-91.
[5] 米娟. 高校教师教学能力的评价与提升策略[J]，经济研究导刊，2014 年第10 期（128）：273-274.
[6] 史玉凤.提高高校课堂教学效率的十大策略[J]，教学研究，2016（6）：79-80.
[7] 刘美伶.大学教师的角色转变与定位[J]，魅力中国，2010.7（3）.
[8] 陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南（上下册）[M]，教育科学出版社，2003.
[9] 胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M]，中国人民大学出版社，2014.
[10] 王春杨，敖敏.高校课堂教学评价指标体系研究：以学论教视角[J]，重庆高教研究，2015.2.
[11] 张国栋.大学多媒体课堂教学中存在的问题与对策研究[D]，辽宁师范大学，2010年.
[12] 刘晟，刘恩山.关注学生认知发展和生活经验，教育学报 [J]，2012.2.