《思想品德课程标准》指出：在新的思想品德课程教学中，教师的角色“不是讲解教科书，而是努力创造适宜的环境，灵活多样地选用教学组织活动形式”；教师“要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者”。为了实现新课程标准所要求的目标，笔者在教育教学过程中，积极构建新的教学模式：自主创新教学模式。从而使思想政治课教学在培养学生思想品德和实践能力等方面取得了较好的效果。
　　
　　一、对“自主创新教学模式”的认识
　　
　　“自主创新教学模式”的目的是为了充分发挥学生学习的主体性，促进他们获得更好更快的发展。其核心是以学生生动活泼的主动发展为内容，强调学生在教师引导下学习的经历过程，即在创设问题情景中，学生通过假设、归纳、归类、确立定向目标，然后进行深入的探讨活动，并在交流探讨材料的过程中，做出演绎归纳的思想加工，最后做出评判。在这个过程中，教师的“引导”和学生的自主探讨行为在教学结构上呈现互动，并在教学中不断深入。
　　在教与学的关系上，教师的角色定位是“学生学习的组织者、引导者和合作者”，学生是学习的主体。为充分发挥主体的作用，在教学目标上，注重培养学生个性素质的主体品质，使他们不仅具有一定的专业知识，而且具有良好的心理素质、健康的个性、完美的人格，成为社会活动的能动主体。同时，通过学生主体作用的充分发挥，学生逐渐形成学会学习和可持续发展的能力。
　　
　　二、自主创新教学模式在政治课教学中的运用
　　
　　(一)创设情景，引发学习欲望。创设问题情景的目的主要是引发学生学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终都处于积极的思维状态。问题情景应源于现实生活，紧贴教材，且具有启发思维或激发兴趣等功能。比如：“考场上，监考老师因事离开考场，你又有一道题不会答，你就会拿诚实和成绩来比一比、量一量。如果你不具备诚实的价值观念，你就会选择作弊。”如上情景与分析，毫无疑问有利于激发学生的学习兴趣，有利于将抽象的理论具体化。
　　(二)收集材料，设疑、求解、提高。在教学过程中，教师要鼓励学生议论问题，提出不同见解，并把相关材料加以收集、整理、归类，然后通过设疑、求解、提高这几个教学步骤来实现有效教学。如在教“物质”概念时，教师会认识到这一概念高度抽象，学生最容易出现的问题是缩小外延。笔者为了让学生能真正理解这一概念，在教学过程中，第一步先让学生自己说出自己认识到的物质，并呈现出来。第二步要求学生尝试把呈现出来的材料进行分类，并择要列出：第一类有日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼等等；第二类有思想、认识、路线、方针、意见、建议等等。第三步要求学生思考两类事物的不同之处，进而进入材料分析阶段。此时笔者有意“误导”学生：一类是硬的，一类是软的；一类可看得见摸得着，另一类在人的头脑中等等。然后引导学生进行科学归类，得出正确的结论：一类是客观存在，一类是主观思维，进而得出“物质”的定义。第四步再设疑，引导学生深入理解。“这张桌子是物质的，物质就是桌子。对不对?人脑是物质的还是意识的?书本是物质的还是意识的?”这些问题通过学生的主体活动得到了较好的解决：学生不但对“物质”概念有了科学的理解，而且也有效发展了学生的思维，提高了他们认识世界的能力。
　　(三)分析总结，交流学习心得，学以致用。教师要善于根据教学内容的特点和教学过程的运行，做出水到渠成、提纲挈领的归纳总结。如在教“尊敬父母”时，通过设置问题，解决问题，使学生明白了为什么要尊敬父母的问题之后，接着进一步揭示实际生活问题。如“尊敬父母是不是事事都听父母的?尊敬父母与不同意父母的做法是不是矛盾的?父母对我好，我尊敬他们；对我不好，我就不尊敬他们，对不对?”经过学生交流、讨论，最终得出比较成熟的结论。在解决问题的过程中，学生的思想认识也提高了。学习理论的目的在于以知导行，知行统一。通过课堂教学，学生接受教育的实际效果如何?是否身体力行?要想了解这一问题，教师可发给学生家长一份调查表，掌握学生在家的实际表现，同时布置论文《我是这样尊敬父母的》，让同学们自我剖析，并根据调查和学生自我介绍进行评价。