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摘 要：初中语文教学的有效性与否对初中学生的学习能力会产生很大的影响。随着教学改革的不断发展，我国农村初中语文教学改革取得了可喜的成绩。然而，当前的农村初中语文课堂教学中低效的课堂教学十分普遍。因此，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
关键词：农村初中；语文教学；新课改；有效性
新课程改革如春风化雨，给语文课堂教学注入了新的生机和活力，实现了教学的激情互动与相长，教学行为的创新，撞击了学生思维的悟醒和灵动等。但这看似喜人的现象并不普遍，可是和城镇教师相比，大多农村教师只能望洋兴叹，举步维艰，课堂教学仍然走不出低效之困。
一、有效教学的含义
所谓新课程背景下初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
二、目前农村初中语文课堂教学的困境
困境一：现行语文教材，容量大，难度高，有些脱离农村实际，且在农村中学，缺乏图书资源和相应的教学参考书籍，更不用说现代信息技术的运用，教师教学起来比较吃力，往往不能较好地完成教学计划，从而影响了教学质量的提高。
困境二：新课程理念要求建立高效益观和高生态观，建立民主、科学、和谐及创新的教学模式，如何建立这种模式，对农村语文教师而言，缺乏现成的有效的课堂教学模式作指导。虽然也观摩了一些公开课，能手新秀展示课，在试着尝教中，收效甚微，有时还会一蹋糊涂。
困境三：农村中学的学生情况非常复杂。多数学校生源丰富却参差不齐。一方面，小学毕业升初中时一些学习较好，家庭条件优越或有门路的学生，都跑到城里的重点中学去了，剩下的学生大部分属于中等水平。其次，边远的学生又向中心地方的学校涌动，由于师资原因及当地教学水平偏低等客观因素的影响，导致学生学业水平差异较大。所以，要想在农村中学的语文课上完全运用新课改提出的新的学习方式相当困难。
困境四：培训学习的时间太少。由于新课程实施短，农村中学的信息又相对比较闭塞，使得大多数语文教师不能完整系统的吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次新课程培训和观摩学习，就要匆忙上阵，以至于慌不择路无所适从。
困境五：农村中学片面追求升学率的倾向还存在。越是贫穷落后的地方，片面追求升学率的丑剧演得越烈，大部分农村中学语文教师在升学前还要给学生加班加点分类排队，偏吃另待，大量偏写与印发复习提纲、复习资料、猜题模拟、临阵练兵。有些不属于考试内容的学生又必要掌握的知识废弃不讲，以省下时间来复习。在如此重负面前，老师又有多少精力钻研教改，创新教法呢？学生又有多少时间自主探究，提高综合素养呢？
三、农村初中语文教学低效的原因
（一）农村教师认识偏差。
在农村初中，有相当一部分语文老师对新课程的理解还是不深，认为新课程就是由旧教材变为了新教材，或者认为新课程就是运用现代化设备上课。有些教师尽管学了新课程标准，但他们对新课程标准的理解是浅层次的。他们抱怨新课程理念难以转化为教学行为，那是因为他们的实践还停留在表象上，还没有深入到课程标准的精神世界中。因此，课堂教学是说一套做一套。换言之，新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正进入到我们的课堂中。
（二）农村教师教法陈旧。
由于农村初中教师缺乏新课程理念，教法陈旧，很难让学生体验成功的快乐、享受探究的乐趣，教条、机械地照搬照用现成的设计，其结果往往是东施效颦，适得其反。课堂上还是教教材，不以生为本，教者“一堂言”、“满堂问”现象较普遍。学生缺乏自主、合作、探究的学习。对书后制作叶的书签等活动只作课外作业，不指导更不检查，缺少以多种方式呈现学生学习的结果，没有激发起学生实践探究的兴趣。
（三）农村教师缺乏资源。
由于农村初中缺乏诸如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境、活动经费等条件的限制。再加上我们的教师缺乏课程开发意识，没有利用身边的素材，把它变成活生生的语文资源，只限定在书本的狭窄范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所。
（四）教师的讲代替了学生的学。
课堂教学中教师有时提问的问题不清楚；有的课堂提问引导的方向偏离了课文；课堂中师生间的问答单向交流多，双向、多向的互动少。学生完全在教师的控制之下，没有思考的空间。有时一些教师虽以引导、启发为主，但师生也往往在短平快的简单问答中分解着课堂，问答只是教师与个别学生的对话，教师全然不顾及其他学生。
（五）小组合作有形式无内容。
许多教师认为小组合作就是四人或六人一组在一起交谈，教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此，许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正常的交流，加之教师没有任何的要求和指导，小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。
新课程的实施是时代发展的方向，农村中学的语文教师遇到的困境比城鎮教师遇到的要难以应对得多。作为农村语文教师我们不能以客观存在的种种差距为借口，去回避或勉强应付新课程，也不能“等”“靠”外援，我们必须在困境中适应时代的要求，加快农村语文教改的步伐，借新课程的东风，做好应对。
四、提高农村初中语文教学有效性的策略
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。针对现行农村初中语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的初中语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。 （一）树立有效教学理念。
我们农村教师要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。把新课标转化为活生生的教学成果。
1.加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。换句话说就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
（1）树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
（2）树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
2.突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。
首先，就是要重视学生的主体性，语文不是单纯的记忆，而应在理解的基础上进行记忆，在探究知识的过程中掌握知识、学习方法，从而培养学生正确的情感价值和人生观。在教师的指导下，学生通过自主学习，在探索中激发学习、探究知识的兴趣，从而彻底转变以前的观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。
其次，就是要培养学生自主学习的意识。在语文课堂中，不应让教师占据整个45分钟，而应把充分的学习时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导学生，让学生自主的学习，以培养学生各方面的能力为主，使学生摆脱学习的被动性；师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，并引导学生在些基础上形成良好的学习和生活习惯。
再次，就是应让学生主动参与到教学活动中来。语文知识不是靠表面就可以参透其中道理的。而学习语文仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难起效的。实践是知识的来源，没有实践知识只能是无源之水，无本之木。陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成”。学生主动参与课堂教学活动，给学生以发挥自己的想象力、创造力的有效空间，给学生以更多的机会展示自己，挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松和愉悦，并以更加投入的身心去迎接新的学习生活。
（二）加大校本课程的开发力度。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因，把教材视为唯一的课程资源，教师们为了提高升学率，把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。又由于部分内容不切农村中学生的实际，导致学生的创造力被扼杀，以至学习兴趣下降，甚至使学生产生了厌学情绪。所以，我们每一个农村中学语文教师必须结合本地实际，因地制宜地加大校本课程的开发力度以填补现行教材的不足，使學生学有所用。能够把所获得的语文知识运用到实践中。《语文课程标准》规定：7-9年级语文综合性学习目标之一为“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论选出研究主题”。这说明课程标准给语文教育者作出了明确的指向：除了语文教材所提供的可参考的综合性学习主题外，教师可根据本地教学资源、文化氛围、学生特点等，引导学生开发新的学习主题。我们中国人对传统春节，都比较重视，庆祝形式多种多样不说，就长辈对晚辈发压岁钱而言，少的可得几十、多的几百甚至上千，针对这一情况，教师可指导学生开发“怎样使用压岁钱”这一主题。学生通过调查分析就很容易得到结论。这样的问题难度不大，因此学生的兴趣就很高。
（三）针对语文学科特点，灵活运用新旧教法。
新课改使教育教学思想、理论、观点、模式、方法和技巧日益丰富了起来，我们应该正确、灵活地运用于自己的教学实践，极大限度地提高教学水平和效率。坚决反对迎合教学潮流的各种课堂作秀，坚决避免牵强附会、弄巧成拙、重复建设、庸俗低级、喧宾夺主、故弄玄虚、急功近利等简单低效的东西。新的东西要学习、运用，但传统语文教学中“学而不厌、书读百遍、其义自现”的治学态度；举一反三、循序渐进、启发诱导的教学方法；“诲人不倦、因材施教”的教学态度和策略；“文道结合，传道授业解惑”的教学原则，对提高课堂效率至今仍有重要意义。如书写教学是语文教学的一个重要组成部分，可一些农村语文教师借口时间紧，忽视了这一环节的教学，多数农村中学生写字潦草，不入格。教师如果从“书法”是我园优秀的民族文化传统之一，有着悠久的历史，历代文士名人都非常重视书法，不忘传统讲起并适当安排一定的练习，学生的书写就不那么乱了。
（四）发挥资源优势，鼓励学生自主探究。
农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识上，语文课程标准指出，语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现在社会所需要的语文实践能力。
因此，语文教师要尽可能地利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为学生硬地学习课本知识而学习课本知识。 （五）精心设置课堂教学方法。
“教学有法、但无定法、贵在得法”。课堂是教学的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。一般说来，在记忆性语文课堂教学中，只要求达到识记层次的知识，老师可选用讲授法、交谈法和阅读法等，但要尽量避免教师讲学生听“有教无学”等弊端；在思维性的语文课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容教师可选用讨论法、探究法和启发讲授法等，但也要防止“学大于教”等弊端，因为长期处于这种情况下，学生容易疲惫，对学习会产生厌倦心理。应该说，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。
（六）适当的激励机制。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成為差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
（七）培养和加强农村语文教师的后续动力。
近年来，农村语文教师的文化程度、知识结构虽然有所提高，但教学水平、教学技能和综合素质还是偏低。他们天生比别人差，而且这么多年来蜗居农村，很少能嗅到外面的春风，变得孤陋寡闻。所以必须重视培养和加强农村语文教师的后续动力。
1.面对现实充分挖掘自身潜力，主动迎接新课程。
新课程实施需要更新教育教学观念，对文化业务素质也提出了新的要求。由于身处基层，农村教师不可能接受较高层次的业务培训，不能直接接受那些专家学者们的新思想、新观念，也不可能深入到课程改革成功实验区的课堂去体验他们的课堂教学。面对这一现象，我们不能“等”，也不能“靠”，否则我们将会愧对于我们的学生。我们可以利用现有的一些报刊杂志，如有园内外教育动态的，语文教学研究的书刊、报纸等，用心去品读专家学者、各地同行的专题文章及课改实践者的经验论文，定会“淘”到不少能够指导我们实施新课程教学的有价值的东西。
2.有关部门要改善培训的组织工作，提高培训质量。
农村教师参加一次较高层次的培训不容易，都是带着强烈的求知欲来的，对培训的期望值很高。他们都期望在培训中既能够得到新改革理念的熏陶，又能够真正学到一点回去后可以用得上的实实在在的东西。然而，得到参加的全员培训，时间太短，一两天时间，几百个人坐在一处，走马观花，效果有限。而有的培训只是走过场，根本无培训可言。如组织的动画制作培训，没有专人指导，只凭自己瞎琢磨，最后不管你会不会，有没有上传课件，都皆大欢喜，全部合格，根本没有一点实用价值。所以要加大农村语文教师的培训力度与密度，尽量给农村的一线语文教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，尽量减少二级培训的效益损耗，增大农村教师培训的实效性。
只有让广大农村教师认可和理解各级各类培训的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践，主动造就信息环境下创新人才培养的要求，才能起到事半功倍的效果，达到全面提高教师的教育教学水平、促进教育教学质量提高的目的，从而更好地实施新课程教学。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为只要做一个有心人，就能不断创造新的教学方法，从而积极探索新课程标准下高效实用的方法，这样即使是农村中学的语文课堂，也一样可以精彩起来。
参考文献
[1] 文海山.《提高农村中学语文教学有效性的策略》《当代教育教学理论研究》，2009.10.
[2] 石峰，容群.《新课标下打造农村初中语文高效教学的措施》《新时代教师》，2011.08.
关键词：农村初中；语文教学；新课改；有效性
新课程改革如春风化雨，给语文课堂教学注入了新的生机和活力，实现了教学的激情互动与相长，教学行为的创新，撞击了学生思维的悟醒和灵动等。但这看似喜人的现象并不普遍，可是和城镇教师相比，大多农村教师只能望洋兴叹，举步维艰，课堂教学仍然走不出低效之困。
一、有效教学的含义
所谓新课程背景下初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
二、目前农村初中语文课堂教学的困境
困境一：现行语文教材，容量大，难度高，有些脱离农村实际，且在农村中学，缺乏图书资源和相应的教学参考书籍，更不用说现代信息技术的运用，教师教学起来比较吃力，往往不能较好地完成教学计划，从而影响了教学质量的提高。
困境二：新课程理念要求建立高效益观和高生态观，建立民主、科学、和谐及创新的教学模式，如何建立这种模式，对农村语文教师而言，缺乏现成的有效的课堂教学模式作指导。虽然也观摩了一些公开课，能手新秀展示课，在试着尝教中，收效甚微，有时还会一蹋糊涂。
困境三：农村中学的学生情况非常复杂。多数学校生源丰富却参差不齐。一方面，小学毕业升初中时一些学习较好，家庭条件优越或有门路的学生，都跑到城里的重点中学去了，剩下的学生大部分属于中等水平。其次，边远的学生又向中心地方的学校涌动，由于师资原因及当地教学水平偏低等客观因素的影响，导致学生学业水平差异较大。所以，要想在农村中学的语文课上完全运用新课改提出的新的学习方式相当困难。
困境四：培训学习的时间太少。由于新课程实施短，农村中学的信息又相对比较闭塞，使得大多数语文教师不能完整系统的吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次新课程培训和观摩学习，就要匆忙上阵，以至于慌不择路无所适从。
困境五：农村中学片面追求升学率的倾向还存在。越是贫穷落后的地方，片面追求升学率的丑剧演得越烈，大部分农村中学语文教师在升学前还要给学生加班加点分类排队，偏吃另待，大量偏写与印发复习提纲、复习资料、猜题模拟、临阵练兵。有些不属于考试内容的学生又必要掌握的知识废弃不讲，以省下时间来复习。在如此重负面前，老师又有多少精力钻研教改，创新教法呢？学生又有多少时间自主探究，提高综合素养呢？
三、农村初中语文教学低效的原因
（一）农村教师认识偏差。
在农村初中，有相当一部分语文老师对新课程的理解还是不深，认为新课程就是由旧教材变为了新教材，或者认为新课程就是运用现代化设备上课。有些教师尽管学了新课程标准，但他们对新课程标准的理解是浅层次的。他们抱怨新课程理念难以转化为教学行为，那是因为他们的实践还停留在表象上，还没有深入到课程标准的精神世界中。因此，课堂教学是说一套做一套。换言之，新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正进入到我们的课堂中。
（二）农村教师教法陈旧。
由于农村初中教师缺乏新课程理念，教法陈旧，很难让学生体验成功的快乐、享受探究的乐趣，教条、机械地照搬照用现成的设计，其结果往往是东施效颦，适得其反。课堂上还是教教材，不以生为本，教者“一堂言”、“满堂问”现象较普遍。学生缺乏自主、合作、探究的学习。对书后制作叶的书签等活动只作课外作业，不指导更不检查，缺少以多种方式呈现学生学习的结果，没有激发起学生实践探究的兴趣。
（三）农村教师缺乏资源。
由于农村初中缺乏诸如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境、活动经费等条件的限制。再加上我们的教师缺乏课程开发意识，没有利用身边的素材，把它变成活生生的语文资源，只限定在书本的狭窄范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所。
（四）教师的讲代替了学生的学。
课堂教学中教师有时提问的问题不清楚；有的课堂提问引导的方向偏离了课文；课堂中师生间的问答单向交流多，双向、多向的互动少。学生完全在教师的控制之下，没有思考的空间。有时一些教师虽以引导、启发为主，但师生也往往在短平快的简单问答中分解着课堂，问答只是教师与个别学生的对话，教师全然不顾及其他学生。
（五）小组合作有形式无内容。
许多教师认为小组合作就是四人或六人一组在一起交谈，教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此，许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正常的交流，加之教师没有任何的要求和指导，小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。
新课程的实施是时代发展的方向，农村中学的语文教师遇到的困境比城鎮教师遇到的要难以应对得多。作为农村语文教师我们不能以客观存在的种种差距为借口，去回避或勉强应付新课程，也不能“等”“靠”外援，我们必须在困境中适应时代的要求，加快农村语文教改的步伐，借新课程的东风，做好应对。
四、提高农村初中语文教学有效性的策略
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。针对现行农村初中语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的初中语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。 （一）树立有效教学理念。
我们农村教师要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。把新课标转化为活生生的教学成果。
1.加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。换句话说就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
（1）树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
（2）树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
2.突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。
首先，就是要重视学生的主体性，语文不是单纯的记忆，而应在理解的基础上进行记忆，在探究知识的过程中掌握知识、学习方法，从而培养学生正确的情感价值和人生观。在教师的指导下，学生通过自主学习，在探索中激发学习、探究知识的兴趣，从而彻底转变以前的观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。
其次，就是要培养学生自主学习的意识。在语文课堂中，不应让教师占据整个45分钟，而应把充分的学习时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导学生，让学生自主的学习，以培养学生各方面的能力为主，使学生摆脱学习的被动性；师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，并引导学生在些基础上形成良好的学习和生活习惯。
再次，就是应让学生主动参与到教学活动中来。语文知识不是靠表面就可以参透其中道理的。而学习语文仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难起效的。实践是知识的来源，没有实践知识只能是无源之水，无本之木。陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成”。学生主动参与课堂教学活动，给学生以发挥自己的想象力、创造力的有效空间，给学生以更多的机会展示自己，挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松和愉悦，并以更加投入的身心去迎接新的学习生活。
（二）加大校本课程的开发力度。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因，把教材视为唯一的课程资源，教师们为了提高升学率，把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。又由于部分内容不切农村中学生的实际，导致学生的创造力被扼杀，以至学习兴趣下降，甚至使学生产生了厌学情绪。所以，我们每一个农村中学语文教师必须结合本地实际，因地制宜地加大校本课程的开发力度以填补现行教材的不足，使學生学有所用。能够把所获得的语文知识运用到实践中。《语文课程标准》规定：7-9年级语文综合性学习目标之一为“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论选出研究主题”。这说明课程标准给语文教育者作出了明确的指向：除了语文教材所提供的可参考的综合性学习主题外，教师可根据本地教学资源、文化氛围、学生特点等，引导学生开发新的学习主题。我们中国人对传统春节，都比较重视，庆祝形式多种多样不说，就长辈对晚辈发压岁钱而言，少的可得几十、多的几百甚至上千，针对这一情况，教师可指导学生开发“怎样使用压岁钱”这一主题。学生通过调查分析就很容易得到结论。这样的问题难度不大，因此学生的兴趣就很高。
（三）针对语文学科特点，灵活运用新旧教法。
新课改使教育教学思想、理论、观点、模式、方法和技巧日益丰富了起来，我们应该正确、灵活地运用于自己的教学实践，极大限度地提高教学水平和效率。坚决反对迎合教学潮流的各种课堂作秀，坚决避免牵强附会、弄巧成拙、重复建设、庸俗低级、喧宾夺主、故弄玄虚、急功近利等简单低效的东西。新的东西要学习、运用，但传统语文教学中“学而不厌、书读百遍、其义自现”的治学态度；举一反三、循序渐进、启发诱导的教学方法；“诲人不倦、因材施教”的教学态度和策略；“文道结合，传道授业解惑”的教学原则，对提高课堂效率至今仍有重要意义。如书写教学是语文教学的一个重要组成部分，可一些农村语文教师借口时间紧，忽视了这一环节的教学，多数农村中学生写字潦草，不入格。教师如果从“书法”是我园优秀的民族文化传统之一，有着悠久的历史，历代文士名人都非常重视书法，不忘传统讲起并适当安排一定的练习，学生的书写就不那么乱了。
（四）发挥资源优势，鼓励学生自主探究。
农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识上，语文课程标准指出，语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现在社会所需要的语文实践能力。
因此，语文教师要尽可能地利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为学生硬地学习课本知识而学习课本知识。 （五）精心设置课堂教学方法。
“教学有法、但无定法、贵在得法”。课堂是教学的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。一般说来，在记忆性语文课堂教学中，只要求达到识记层次的知识，老师可选用讲授法、交谈法和阅读法等，但要尽量避免教师讲学生听“有教无学”等弊端；在思维性的语文课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容教师可选用讨论法、探究法和启发讲授法等，但也要防止“学大于教”等弊端，因为长期处于这种情况下，学生容易疲惫，对学习会产生厌倦心理。应该说，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。
（六）适当的激励机制。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成為差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
（七）培养和加强农村语文教师的后续动力。
近年来，农村语文教师的文化程度、知识结构虽然有所提高，但教学水平、教学技能和综合素质还是偏低。他们天生比别人差，而且这么多年来蜗居农村，很少能嗅到外面的春风，变得孤陋寡闻。所以必须重视培养和加强农村语文教师的后续动力。
1.面对现实充分挖掘自身潜力，主动迎接新课程。
新课程实施需要更新教育教学观念，对文化业务素质也提出了新的要求。由于身处基层，农村教师不可能接受较高层次的业务培训，不能直接接受那些专家学者们的新思想、新观念，也不可能深入到课程改革成功实验区的课堂去体验他们的课堂教学。面对这一现象，我们不能“等”，也不能“靠”，否则我们将会愧对于我们的学生。我们可以利用现有的一些报刊杂志，如有园内外教育动态的，语文教学研究的书刊、报纸等，用心去品读专家学者、各地同行的专题文章及课改实践者的经验论文，定会“淘”到不少能够指导我们实施新课程教学的有价值的东西。
2.有关部门要改善培训的组织工作，提高培训质量。
农村教师参加一次较高层次的培训不容易，都是带着强烈的求知欲来的，对培训的期望值很高。他们都期望在培训中既能够得到新改革理念的熏陶，又能够真正学到一点回去后可以用得上的实实在在的东西。然而，得到参加的全员培训，时间太短，一两天时间，几百个人坐在一处，走马观花，效果有限。而有的培训只是走过场，根本无培训可言。如组织的动画制作培训，没有专人指导，只凭自己瞎琢磨，最后不管你会不会，有没有上传课件，都皆大欢喜，全部合格，根本没有一点实用价值。所以要加大农村语文教师的培训力度与密度，尽量给农村的一线语文教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，尽量减少二级培训的效益损耗，增大农村教师培训的实效性。
只有让广大农村教师认可和理解各级各类培训的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践，主动造就信息环境下创新人才培养的要求，才能起到事半功倍的效果，达到全面提高教师的教育教学水平、促进教育教学质量提高的目的，从而更好地实施新课程教学。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为只要做一个有心人，就能不断创造新的教学方法，从而积极探索新课程标准下高效实用的方法，这样即使是农村中学的语文课堂，也一样可以精彩起来。
参考文献
[1] 文海山.《提高农村中学语文教学有效性的策略》《当代教育教学理论研究》，2009.10.
[2] 石峰，容群.《新课标下打造农村初中语文高效教学的措施》《新时代教师》，2011.08.