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摘 要：素质教育已成为当今教育改革的主潮流。创新教育是素质教育的核心内容，着重体现在发展学生智力、培养学生能力等方面。创新意识、创新精神和创新能力是构成创新素质的三个要素。本文就培养学生实践与创新能力进行了探索。
关键词：高中生物；素质教育；创新能力；培养方法
创新是教育发展的动力之源。提高民族创新能力的关键是人才，创新型人才需要具有创新精神的教育来培养，教育的创新是时代的呼唤，也是自身发展的需求。
我国现代化教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有实践和创新能力的劳全面发展的一代新人。
以新制订的全日制普通高中生物教学大纲为依据编写的高中生物新教材，认真领会教学大纲中有关学生要“树立创新意识”，“初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质，进一步形成应用生物学知识解决某些问题的能力”的要求，在教材编写方面做了积极的探索，如何深化高中生物教材和教学改革，更好地培养学生的创新精神和实践能力，是摆在教材编者和教师面前的一项重要任务。
一、创新教育的含义
创新教育是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
二、培养学生创新精神和实践能力的途径与方法
（一）创新教学的氛围。
在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。
（二）激发学生强烈的求知和兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生完成学习任务的重要动力，是学生对知识产生主动探究和有目的地索取的前提。这就要求教师在教学过程中，根据生物学的特点，结合教材的内容，经常有意识地介绍一些生物学发展史、当代生物学科最新研究动态和一些与生物学有关的社会热点问题：如细胞的发现简史、“中心法则”的建立、人类基因组计划的研究进展、克隆技术、西部开发与三江源生态的綜合治理、人的健康与补钙、排毒等知识。与此同时，还要让学生深刻了解当今世界面临的一些重大问题：如粮食、人口、资源、环境等，这些都与生物学的研究息息相关。并告诉学生在生物学科中还有许多难以解释的自然之谜、没有揭示的生物学原理、尚未涉足的未知领域，这些都有待你们这些未来的生物学家去探索、研究、解密。生物学科是当代前沿学科，二十一世纪是生物世纪等等。真正使学生认识到生物学前景广阔、生机无限、大有可为。从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的创新欲望。
（三）激活学生的发散性思维。
创造性思维是以思维的发散性为主要特征，它不单单是简单的逻辑思维，因为逻辑思维是在给定的条件下，按照正常的逻辑，顺理成章地推导出正确结论。生物学课堂上培养学生创造力重在创造力培养的过程而非结果，这个过程其实就蕴含着丰富的发散性思维。发散性思维特点是它的求异性，不模仿，思维独立，不受外界干扰。思维新颖不落俗套，多角度、全方位逆向分析问题，勤质疑，善质疑。如学习了衣藻之后，教师要求学生利用衣藻有眼点能感光的特点，要学生想办法用吸管一次尽可能多地从烧杯中多吸一些衣藻。基于眼点能感光这个信息，许多学生能用正常的逻辑，在光这个关键因素上作些想象也能设计出较为正确的方案。但有的学生思维却已超出了正常逻辑的羁绊，偏离了束缚他们思维的常规，丝毫不受已给出的信息，提出了用分子筛选过滤、将大部分水自然蒸发掉、让衣藻大量繁殖以增加其密度等措施。同样的命题，不同的思维，既有“合乎情理之中”的成功，更有“意料之外”的喜悦。此时，是大力褒扬前者，还是鼎力推崇后者？答案不言而喻。
（四）创新教学反馈。
作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。
（五）积极开展第二课堂教学活动，培养学生的创新能力。
开展第二课堂教学活动是中学生物课课程标准教学改革的尝试，其宗旨是培养中学生的科学素质和创新能力，进行科学方法的启蒙训练。在引导兴趣的同时，激发学生内在学习动机，学会自己“找路”，进行主动学习的探索。
生物第二课堂活动课的特点是，兴趣性、探索性、实用性。通过“教、学、做合一”的方法，使学生手脑并用，在活动中培养学生的科研意识，创新意识和实用意识，在活动中使学生形成兴趣，使个性得到发展，并将相应的能力迁移到其他学科上去，从而掌握一些基本的学习方法，提高学生的创新能力和素质。
生物第二课堂教学形式多样，内容丰富，可以从如下几方面进行探索：
1.生物技艺类；如“鱼骨贴画”、“鸟羽画”、“贝雕”、“盆景”、“插花”等。创造有艺术欣赏价值的作品。
2.生物实验类，如显微镜的观察技术，动植物标本制作，形态结构解剖实验，生理实验等。
3.实用生物性类，结合生产、生活实际、进行教学、学以致用；如栽培与扩繁，无土栽培技术、庭院美化、自制葡萄酒、学会使用血压计等。
4.专题研究类：如生物与人类未来、自然保护、环境污染调查、营养与健康、吸烟与健康等。学生选择某些类型的问题进行较深入地学习和研究，掌握研究工作的步骤和基本方法，学会撰写小论文和调查报告，培养学生初步的科研能力。
总之，生物学教育对培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。在教学中，我们应当遵循教育规律，使学生的实践和创造能力得到最优化发展与提高。
参考文献
[1] 文海山.《创新教育的原则》《当代教育教学理论研究》，2008.6.
[2] 石国峰.《高中生物教学创新能力培养注意的事项》《中华教育论坛》，2011.6.
关键词：高中生物；素质教育；创新能力；培养方法
创新是教育发展的动力之源。提高民族创新能力的关键是人才，创新型人才需要具有创新精神的教育来培养，教育的创新是时代的呼唤，也是自身发展的需求。
我国现代化教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有实践和创新能力的劳全面发展的一代新人。
以新制订的全日制普通高中生物教学大纲为依据编写的高中生物新教材，认真领会教学大纲中有关学生要“树立创新意识”，“初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质，进一步形成应用生物学知识解决某些问题的能力”的要求，在教材编写方面做了积极的探索，如何深化高中生物教材和教学改革，更好地培养学生的创新精神和实践能力，是摆在教材编者和教师面前的一项重要任务。
一、创新教育的含义
创新教育是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
二、培养学生创新精神和实践能力的途径与方法
（一）创新教学的氛围。
在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。
（二）激发学生强烈的求知和兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生完成学习任务的重要动力，是学生对知识产生主动探究和有目的地索取的前提。这就要求教师在教学过程中，根据生物学的特点，结合教材的内容，经常有意识地介绍一些生物学发展史、当代生物学科最新研究动态和一些与生物学有关的社会热点问题：如细胞的发现简史、“中心法则”的建立、人类基因组计划的研究进展、克隆技术、西部开发与三江源生态的綜合治理、人的健康与补钙、排毒等知识。与此同时，还要让学生深刻了解当今世界面临的一些重大问题：如粮食、人口、资源、环境等，这些都与生物学的研究息息相关。并告诉学生在生物学科中还有许多难以解释的自然之谜、没有揭示的生物学原理、尚未涉足的未知领域，这些都有待你们这些未来的生物学家去探索、研究、解密。生物学科是当代前沿学科，二十一世纪是生物世纪等等。真正使学生认识到生物学前景广阔、生机无限、大有可为。从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的创新欲望。
（三）激活学生的发散性思维。
创造性思维是以思维的发散性为主要特征，它不单单是简单的逻辑思维，因为逻辑思维是在给定的条件下，按照正常的逻辑，顺理成章地推导出正确结论。生物学课堂上培养学生创造力重在创造力培养的过程而非结果，这个过程其实就蕴含着丰富的发散性思维。发散性思维特点是它的求异性，不模仿，思维独立，不受外界干扰。思维新颖不落俗套，多角度、全方位逆向分析问题，勤质疑，善质疑。如学习了衣藻之后，教师要求学生利用衣藻有眼点能感光的特点，要学生想办法用吸管一次尽可能多地从烧杯中多吸一些衣藻。基于眼点能感光这个信息，许多学生能用正常的逻辑，在光这个关键因素上作些想象也能设计出较为正确的方案。但有的学生思维却已超出了正常逻辑的羁绊，偏离了束缚他们思维的常规，丝毫不受已给出的信息，提出了用分子筛选过滤、将大部分水自然蒸发掉、让衣藻大量繁殖以增加其密度等措施。同样的命题，不同的思维，既有“合乎情理之中”的成功，更有“意料之外”的喜悦。此时，是大力褒扬前者，还是鼎力推崇后者？答案不言而喻。
（四）创新教学反馈。
作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。
（五）积极开展第二课堂教学活动，培养学生的创新能力。
开展第二课堂教学活动是中学生物课课程标准教学改革的尝试，其宗旨是培养中学生的科学素质和创新能力，进行科学方法的启蒙训练。在引导兴趣的同时，激发学生内在学习动机，学会自己“找路”，进行主动学习的探索。
生物第二课堂活动课的特点是，兴趣性、探索性、实用性。通过“教、学、做合一”的方法，使学生手脑并用，在活动中培养学生的科研意识，创新意识和实用意识，在活动中使学生形成兴趣，使个性得到发展，并将相应的能力迁移到其他学科上去，从而掌握一些基本的学习方法，提高学生的创新能力和素质。
生物第二课堂教学形式多样，内容丰富，可以从如下几方面进行探索：
1.生物技艺类；如“鱼骨贴画”、“鸟羽画”、“贝雕”、“盆景”、“插花”等。创造有艺术欣赏价值的作品。
2.生物实验类，如显微镜的观察技术，动植物标本制作，形态结构解剖实验，生理实验等。
3.实用生物性类，结合生产、生活实际、进行教学、学以致用；如栽培与扩繁，无土栽培技术、庭院美化、自制葡萄酒、学会使用血压计等。
4.专题研究类：如生物与人类未来、自然保护、环境污染调查、营养与健康、吸烟与健康等。学生选择某些类型的问题进行较深入地学习和研究，掌握研究工作的步骤和基本方法，学会撰写小论文和调查报告，培养学生初步的科研能力。
总之，生物学教育对培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。在教学中，我们应当遵循教育规律，使学生的实践和创造能力得到最优化发展与提高。
参考文献
[1] 文海山.《创新教育的原则》《当代教育教学理论研究》，2008.6.
[2] 石国峰.《高中生物教学创新能力培养注意的事项》《中华教育论坛》，2011.6.