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随着改革开放政策的稳定发展，我国与国际上其他国家的交往日渐频繁。除了国家之间的外交事务，民间的商贸、旅游、通婚，学术界的进修、讲学，近年来劳务输出也与日俱增。
这就大大推动了国际间的相互交流，促使我们不断地学习别国的先进经验。在交流和学习的过程中，就必须用到语言。而当今最发达的国家讲的就是英语，所以英语便成了当今使用最广泛的语言。而目前传统的应试教育的英语教学模式，已远远不能适应当今世界对人才需求的变化，这就需要我们在英语教学过程中改革传统的应试教育模式，大力推进素质教育，改进英语课堂，实现英语教学的大转轨,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。本文将就英语教学由应试教育向素质教育转轨这一问题进行思考和探讨。
一、两种教学模式的不同体现。
要实现英语教学的转轨。我们必须弄明白在教育教学过程中应试教育和素质教育的不同含义 。 所谓英语的应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试为目的的一种传统教育模式。其本质片面强调英语知识灌输，忽视学生身心全面和谐发展和忽视英语交际功能的教育模式。素质教育注重学生的能力培养,语言的实际运用和学生非智力因素的开发,不是以应付升学考试为主要目的的教育。它强调个人身心和语言能力的全面发展。
两种教育模式的不同具体表现在以下几个方面:
1.教材的处理原则不同
应试教育以传统的外语教学为契机,其教材的编写主张以知识为本,把片面追求升学率、考试成绩当作教育的最终目标,强调以课本为中心、过分依赖知识的讲授,把若干知识和语法规则作为教学的主要内容。强迫学生机械地学习、背诵、记忆若干语言知识和语法规则,以“背”代思, “以背"代用,以“背"代考。素质教育则以人为本,其教材的内容重视完整的人格教育和全面素质的提高,注重培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力、提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。素质教育既注重课本知识的学习与掌握,更注重培养学生综合运用语言的能力,主张因材施教,发展个性。
2.师生地位关系的认识不同
应试教育以教师为中心,强调教师中心论。教师包办一切,在教学中起着决定性作用,学生只附属于教师,处于被动接受地位。教学中,重视向学生灌输知识而忽视学生的主动参与意识。 教师的讲解占据了课堂教学的大部分时间,学生的活动只局限于背诵、翻译、回答,严重抑制了学生学习英语的兴趣,也大大偏离了英语教学的真正目的。素质教育则把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来,注重师生间的双向交流与合作, 给学生搭建在真实情景中运用英语进行交流的平台,把死的语言知识转化为活的交际能力。把激发学习兴趣,调动学生积极参与课堂言语活动放到重要位置上来,让学生在轻松、愉快的气氛中成为学习知识,获取能力,发展创造才能的主人。
3.对教学和学生的评价标准不同
应试教育重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面综合评价。在应试教育中,单纯以考分来评价教与学的效果,把分数高低等同于教学目标要求的实现程度和教学质量的高低,以分数为参照的评价方式为评价学生的唯一标准。 考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管新教材已经使用几年了，但至今还没有一套完全适合新教材的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。新教材以培养交际能力为目的，而现在的考试，评估仍然是以考试语法为主，这严重影响着教学。众所周知，考什么教什么，尽管近年来对能力的考查有所侧重，但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法考试的影响。故导致在复习备考阶段，大部分时间还是花在了语法复习上。因此这种评估检测手段亟待改革。 素质教育则从全方位、多角度来评价学生的学业和教师的教学效果,注重发展学生的个性和潜能开发,看重学生的实践能力。除书面考试外,还通过各种评价形式来考查学生综合运用语言的能力。
4. 教学方法的不同
应试教育的教学方法单一、封闭,以讲为主,重知识传授,轻能力培养。 “注入式" 、“灌输式"、“题海战术"是其典型形式。 回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法--直接法--翻译法--结构法和功能法。其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。素质教育强调教学的双边交流,根据教学内容设计灵活多样的教学方法。在教学中创设情景,让学生进行大量的语言操练,并开展多种交际活动。课堂生动活泼,体现“学中用 、用中学"的教学思路.注重学生运用语言进行交际能力的培养. 改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合素质教育的教学法改为功能交际法，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力，以便达到培养交际能力的目的。
5.实施教学手段的不同
传统上的应试教育在教学中一味地使用"三个一"（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，学生只能认真听讲，仔细作记录笔记 。一天的课下来，学生难免有些审美疲劳,因而昏昏欲睡的情况屡见不鲜。这样的教学手段离开了语言情景和实践，使英语知识成了无源之水，无本之木。那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。素质教育的实施要求各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，在引入多媒体等多种教学手段后，教师的作用从主讲自然而然的转变成了“主持",学生则成了课堂上的主人,为学生开口说英语提供了心理优势和环境条件,从而大大提高课堂教学的效果。
6. 教育的结果不同。
由于出发点不同，教育的结果也自然不同。应试教育培养出来的人，有的大学毕业甚至达到了硕士、博士水平，虽然有一定的英语知识，但是缺乏实际的实践能力，没有灵敏的听力水平,缺乏准确的阅读理解能力,更谈不上有快捷的英语思维能力和较强的英语表达能力,成了英语学习上的聋子和哑巴 。素质教育有全面性、和谐性、基础性等特点。它能够使培养出的学生在英语听、说、读、写、译的各个环节得到全面发展，而不是畸形的发展。在素质教育体制下培养出的学生是一种重英语交际能力的实用性人才。
二、英语课堂上实施素质教育的具体做法
在英语课堂上实施素质教育应遵循五个原则:
1.以课堂教学为主渠道。
2.以优化教学方法为途径。
3.以培养学生的交际能力为目的。
4..以学生为主体。
5.以教师为主导。
依照上述原则,在英语课堂上实施素质教育应做到以下几点:
1.挖掘教材内涵,渗透思想教育,以教学生学会做人为根本
有的教师认为,英语是一门语言学科,只要对学生传授语言知识就够了,至于英语教学中对学生进行思想教育则可有可无。殊不知,英语学科是思想性很强的学科。英语能直接反映人的思想情感,教会学生怎样做人。我们教师应深入教材,钻研教材,充分挖掘教材中的思想教育因素,使学生在思想上受到很好的熏陶。可以通过介绍东西方社会文化背景、风俗习惯、思维方式,通过对对话和课文的整体理解来揭示课文的内涵。例如,在讲到爱因斯坦的故事时,就启发他们向爱因斯坦那样勤奋好学,为人谦虚,生活俭朴和不图名利.
2.面向全体学生,构建和谐的师生关系.
学生学习英语的兴趣跟任课老师有很大的关系.他们喜欢英语老师就会主动接受这位老师所传授的英语知识,正所谓“尊其师,亲其道”.现代新型师生关系的核心是把学生看成是真正意义上的人,师生之间是平等的关系,没有高低和尊卑之分.因此,教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待每一个学生,把欢乐带进课堂,将欢乐带给学生,做学生的良师益友,成为学生心目中坚实的榜样.只有这样,在英语教学中才能相互配合,相互促进.
3.把培养学生的英语交际能力作为英语教学的最终目标.
交际功能是语言的最本质的功能.外语教学的目的不仅仅是传授给学生外语知识,更重要的是培养学生学会使用外语来进行交际的能力.这种能力只有进过反复训练,实际运用,才能真正获得.因此,我们在课堂上不仅要让学生动耳、动口、动手参加课堂练习,还要运用各种现代化的教学手段(如多媒体教学)给学生创设轻松愉快的真实的语言环境,提高他们的实践效果,督促学生灵活运用所学的语言知识谈自己的学习和学校生活,并鼓励他们积极参与英语角、英语故事会等活动,进行多种多样的口语训练.
在认识英语应试教育与素质教育不同,明确二者对立冲突的同时,还应防止把应试与素质完全对立、割裂开来,看不到它们之间的相互联系、相互渗透的辩证关系,把传统的行之有效的方法和经验一概斥之为应试教育加以抛弃。虽然应试教育把教育的质量效益都集中在了英语知识和语法的掌握程度上，忽视了英语的交际功能,但英语语法知识毕竟是学好英语的非常重要的因素，是个体素质发展的基础。因此，从这个出发点来看，应试教育也在培养人的素质，也可称为素质教育，不过是一种片面的低水平层次的"素质教育". 素质教育不是脱离教材内容和课程标准单纯地搞形式主义的教育,它仍应以教材为依托。新编教材摈弃了只注重语言知识的连续性而忽视交际性的做法,增加了语言的实际运用功能,是我们进行英语学习的非常有效地载体.因此,实施素质教育同样要重视知识的传授学习,不排斥必要的记忆,不反对教师对知识的讲解和适当的灌输,更不是简单地取消考试。
（作者单位：河南漯河医学高等专科学校）
这就大大推动了国际间的相互交流，促使我们不断地学习别国的先进经验。在交流和学习的过程中，就必须用到语言。而当今最发达的国家讲的就是英语，所以英语便成了当今使用最广泛的语言。而目前传统的应试教育的英语教学模式，已远远不能适应当今世界对人才需求的变化，这就需要我们在英语教学过程中改革传统的应试教育模式，大力推进素质教育，改进英语课堂，实现英语教学的大转轨,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。本文将就英语教学由应试教育向素质教育转轨这一问题进行思考和探讨。
一、两种教学模式的不同体现。
要实现英语教学的转轨。我们必须弄明白在教育教学过程中应试教育和素质教育的不同含义 。 所谓英语的应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试为目的的一种传统教育模式。其本质片面强调英语知识灌输，忽视学生身心全面和谐发展和忽视英语交际功能的教育模式。素质教育注重学生的能力培养,语言的实际运用和学生非智力因素的开发,不是以应付升学考试为主要目的的教育。它强调个人身心和语言能力的全面发展。
两种教育模式的不同具体表现在以下几个方面:
1.教材的处理原则不同
应试教育以传统的外语教学为契机,其教材的编写主张以知识为本,把片面追求升学率、考试成绩当作教育的最终目标,强调以课本为中心、过分依赖知识的讲授,把若干知识和语法规则作为教学的主要内容。强迫学生机械地学习、背诵、记忆若干语言知识和语法规则,以“背”代思, “以背"代用,以“背"代考。素质教育则以人为本,其教材的内容重视完整的人格教育和全面素质的提高,注重培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力、提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。素质教育既注重课本知识的学习与掌握,更注重培养学生综合运用语言的能力,主张因材施教,发展个性。
2.师生地位关系的认识不同
应试教育以教师为中心,强调教师中心论。教师包办一切,在教学中起着决定性作用,学生只附属于教师,处于被动接受地位。教学中,重视向学生灌输知识而忽视学生的主动参与意识。 教师的讲解占据了课堂教学的大部分时间,学生的活动只局限于背诵、翻译、回答,严重抑制了学生学习英语的兴趣,也大大偏离了英语教学的真正目的。素质教育则把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来,注重师生间的双向交流与合作, 给学生搭建在真实情景中运用英语进行交流的平台,把死的语言知识转化为活的交际能力。把激发学习兴趣,调动学生积极参与课堂言语活动放到重要位置上来,让学生在轻松、愉快的气氛中成为学习知识,获取能力,发展创造才能的主人。
3.对教学和学生的评价标准不同
应试教育重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面综合评价。在应试教育中,单纯以考分来评价教与学的效果,把分数高低等同于教学目标要求的实现程度和教学质量的高低,以分数为参照的评价方式为评价学生的唯一标准。 考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管新教材已经使用几年了，但至今还没有一套完全适合新教材的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。新教材以培养交际能力为目的，而现在的考试，评估仍然是以考试语法为主，这严重影响着教学。众所周知，考什么教什么，尽管近年来对能力的考查有所侧重，但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法考试的影响。故导致在复习备考阶段，大部分时间还是花在了语法复习上。因此这种评估检测手段亟待改革。 素质教育则从全方位、多角度来评价学生的学业和教师的教学效果,注重发展学生的个性和潜能开发,看重学生的实践能力。除书面考试外,还通过各种评价形式来考查学生综合运用语言的能力。
4. 教学方法的不同
应试教育的教学方法单一、封闭,以讲为主,重知识传授,轻能力培养。 “注入式" 、“灌输式"、“题海战术"是其典型形式。 回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法--直接法--翻译法--结构法和功能法。其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。素质教育强调教学的双边交流,根据教学内容设计灵活多样的教学方法。在教学中创设情景,让学生进行大量的语言操练,并开展多种交际活动。课堂生动活泼,体现“学中用 、用中学"的教学思路.注重学生运用语言进行交际能力的培养. 改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合素质教育的教学法改为功能交际法，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力，以便达到培养交际能力的目的。
5.实施教学手段的不同
传统上的应试教育在教学中一味地使用"三个一"（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，学生只能认真听讲，仔细作记录笔记 。一天的课下来，学生难免有些审美疲劳,因而昏昏欲睡的情况屡见不鲜。这样的教学手段离开了语言情景和实践，使英语知识成了无源之水，无本之木。那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。素质教育的实施要求各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，在引入多媒体等多种教学手段后，教师的作用从主讲自然而然的转变成了“主持",学生则成了课堂上的主人,为学生开口说英语提供了心理优势和环境条件,从而大大提高课堂教学的效果。
6. 教育的结果不同。
由于出发点不同，教育的结果也自然不同。应试教育培养出来的人，有的大学毕业甚至达到了硕士、博士水平，虽然有一定的英语知识，但是缺乏实际的实践能力，没有灵敏的听力水平,缺乏准确的阅读理解能力,更谈不上有快捷的英语思维能力和较强的英语表达能力,成了英语学习上的聋子和哑巴 。素质教育有全面性、和谐性、基础性等特点。它能够使培养出的学生在英语听、说、读、写、译的各个环节得到全面发展，而不是畸形的发展。在素质教育体制下培养出的学生是一种重英语交际能力的实用性人才。
二、英语课堂上实施素质教育的具体做法
在英语课堂上实施素质教育应遵循五个原则:
1.以课堂教学为主渠道。
2.以优化教学方法为途径。
3.以培养学生的交际能力为目的。
4..以学生为主体。
5.以教师为主导。
依照上述原则,在英语课堂上实施素质教育应做到以下几点:
1.挖掘教材内涵,渗透思想教育,以教学生学会做人为根本
有的教师认为,英语是一门语言学科,只要对学生传授语言知识就够了,至于英语教学中对学生进行思想教育则可有可无。殊不知,英语学科是思想性很强的学科。英语能直接反映人的思想情感,教会学生怎样做人。我们教师应深入教材,钻研教材,充分挖掘教材中的思想教育因素,使学生在思想上受到很好的熏陶。可以通过介绍东西方社会文化背景、风俗习惯、思维方式,通过对对话和课文的整体理解来揭示课文的内涵。例如,在讲到爱因斯坦的故事时,就启发他们向爱因斯坦那样勤奋好学,为人谦虚,生活俭朴和不图名利.
2.面向全体学生,构建和谐的师生关系.
学生学习英语的兴趣跟任课老师有很大的关系.他们喜欢英语老师就会主动接受这位老师所传授的英语知识,正所谓“尊其师,亲其道”.现代新型师生关系的核心是把学生看成是真正意义上的人,师生之间是平等的关系,没有高低和尊卑之分.因此,教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待每一个学生,把欢乐带进课堂,将欢乐带给学生,做学生的良师益友,成为学生心目中坚实的榜样.只有这样,在英语教学中才能相互配合,相互促进.
3.把培养学生的英语交际能力作为英语教学的最终目标.
交际功能是语言的最本质的功能.外语教学的目的不仅仅是传授给学生外语知识,更重要的是培养学生学会使用外语来进行交际的能力.这种能力只有进过反复训练,实际运用,才能真正获得.因此,我们在课堂上不仅要让学生动耳、动口、动手参加课堂练习,还要运用各种现代化的教学手段(如多媒体教学)给学生创设轻松愉快的真实的语言环境,提高他们的实践效果,督促学生灵活运用所学的语言知识谈自己的学习和学校生活,并鼓励他们积极参与英语角、英语故事会等活动,进行多种多样的口语训练.
在认识英语应试教育与素质教育不同,明确二者对立冲突的同时,还应防止把应试与素质完全对立、割裂开来,看不到它们之间的相互联系、相互渗透的辩证关系,把传统的行之有效的方法和经验一概斥之为应试教育加以抛弃。虽然应试教育把教育的质量效益都集中在了英语知识和语法的掌握程度上，忽视了英语的交际功能,但英语语法知识毕竟是学好英语的非常重要的因素，是个体素质发展的基础。因此，从这个出发点来看，应试教育也在培养人的素质，也可称为素质教育，不过是一种片面的低水平层次的"素质教育". 素质教育不是脱离教材内容和课程标准单纯地搞形式主义的教育,它仍应以教材为依托。新编教材摈弃了只注重语言知识的连续性而忽视交际性的做法,增加了语言的实际运用功能,是我们进行英语学习的非常有效地载体.因此,实施素质教育同样要重视知识的传授学习,不排斥必要的记忆,不反对教师对知识的讲解和适当的灌输,更不是简单地取消考试。
（作者单位：河南漯河医学高等专科学校）