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长期以来，我国的高职英语教学一直存在着教师在台上讲、学生在台下听的灌输性教学，学生处于比较被动的状态。这种教育方式主要要求学生掌握教材中的知识，在教学过程中，学生只是被动地接受教师传授的知识，而不是主动地建构知识。这样培养出的学生不可能具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更不能具备创造力和创新精神，这不利于高职学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。建构主义教学和灌输性教学截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认知结构。
建构主义学习理论
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义理论、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。
学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。
关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情況对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。
关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用；第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识；第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习；第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
建构主义对高职英语教学的启示
建构主义的学习理论与当前英语教学改革有着内在联系，它提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于高职英语学科的教学改革，对于高职英语教学中进行的创新教育都具有深刻的启示。为此，课堂教学中必须做到以下几点：
1. 从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的的时间，让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始，逐步向小组、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大，直到完全由学生自己选择。同时，教师在一开始就要向学生解释文化差异，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。教师还应该强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠不断的训练，在使用中不断提高。
2. 在目的语环境中建构学生的语言知识。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它使外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息（材料）的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维的能力。
3. 努力创造和谐、良好的学习氛围。和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备。为了了解师生对课堂氛围的感受以及课堂氛围与学习成绩和学习态度的关系，一些研究人员做了大量有关课堂气氛的调查。调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满。因此，作为外语教师一方面要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式。不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，可以促进各成员的积极自我形象展示，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。另一方面，必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实或真诚。教师应创造机会多和学生交流、沟通。其实学生渴望和老师交流。教师应注意以平等的身份和学生交往，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点、想法、感情，教师不把属于自己的观点、想法和情感强加给学生；（2）奖赏，也称接受。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定；（3）移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学效果。
4. 鼓励学生学习中的交流与合作。建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用，合作学习和交互式教学是这种社会性相互作用的主要体现形式。作为未来社会的主人，学生在学习中不仅要学会学习，还要学会交往和合作；学会在交往与合作中更好地学习。具体可以采用诸如信息双向传递的方式激发学生的参与意识。这种方式与传统英语课堂活动的区别在于，后者往往是各组学生在活动中围绕一个定好的主题进行讨论，其弊端在于语言能力强的可能垄断、操纵整个活动，语言能力弱的仍然处于被动地位，而双向信息传递可使学生在真正意义上参与信息交流。其活动形式可以是两人或多人一组，每个学生都拥有对方或其他人不知道却需要的信息。这样每个学生都必须给予信息，也必须获得信息，通过交流与合作才能完成交际任务，达到解决某一问题的目的。因此，每个学生都有语言实践的机会。由于从教师那里得不到理所当然的答案，学生必须通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。解决问题的开始就是学生独立于教师学会自立的开始，而这种自立能帮助他们获得更多自信，从而树立良好的自我意象，这也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终生受益。
5. 鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。
6. 强调相互学习，共同提高的重要性。让学生明白教师不是惟一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。
编辑：王粤华
建构主义学习理论
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义理论、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。
学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。
关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情況对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。
关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用；第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识；第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习；第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
建构主义对高职英语教学的启示
建构主义的学习理论与当前英语教学改革有着内在联系，它提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于高职英语学科的教学改革，对于高职英语教学中进行的创新教育都具有深刻的启示。为此，课堂教学中必须做到以下几点：
1. 从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的的时间，让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始，逐步向小组、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大，直到完全由学生自己选择。同时，教师在一开始就要向学生解释文化差异，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。教师还应该强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠不断的训练，在使用中不断提高。
2. 在目的语环境中建构学生的语言知识。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它使外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息（材料）的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维的能力。
3. 努力创造和谐、良好的学习氛围。和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备。为了了解师生对课堂氛围的感受以及课堂氛围与学习成绩和学习态度的关系，一些研究人员做了大量有关课堂气氛的调查。调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满。因此，作为外语教师一方面要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式。不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，可以促进各成员的积极自我形象展示，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。另一方面，必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实或真诚。教师应创造机会多和学生交流、沟通。其实学生渴望和老师交流。教师应注意以平等的身份和学生交往，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点、想法、感情，教师不把属于自己的观点、想法和情感强加给学生；（2）奖赏，也称接受。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定；（3）移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学效果。
4. 鼓励学生学习中的交流与合作。建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用，合作学习和交互式教学是这种社会性相互作用的主要体现形式。作为未来社会的主人，学生在学习中不仅要学会学习，还要学会交往和合作；学会在交往与合作中更好地学习。具体可以采用诸如信息双向传递的方式激发学生的参与意识。这种方式与传统英语课堂活动的区别在于，后者往往是各组学生在活动中围绕一个定好的主题进行讨论，其弊端在于语言能力强的可能垄断、操纵整个活动，语言能力弱的仍然处于被动地位，而双向信息传递可使学生在真正意义上参与信息交流。其活动形式可以是两人或多人一组，每个学生都拥有对方或其他人不知道却需要的信息。这样每个学生都必须给予信息，也必须获得信息，通过交流与合作才能完成交际任务，达到解决某一问题的目的。因此，每个学生都有语言实践的机会。由于从教师那里得不到理所当然的答案，学生必须通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。解决问题的开始就是学生独立于教师学会自立的开始，而这种自立能帮助他们获得更多自信，从而树立良好的自我意象，这也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终生受益。
5. 鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。
6. 强调相互学习，共同提高的重要性。让学生明白教师不是惟一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。
编辑：王粤华