论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，核心素养体系建设取得重大进展。思想政治学科核心素养不仅是我国学生发展核心素养在本学科中的表现，也是该学科育人价值的集中体现。鉴于此，新课改实施以来的“综合探究课”不得不被置于更加重要的地位，本文主要以核心素养为切入点，对综合探究课的实施现状、实践探索及原则等方面进行探究，力求对综合探究课的实施提出更具实效的建议，以此能够更好的指导思想政治课堂教学。
关键词：课程改革;核心素养;综合探究;教学实践
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》规定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。其目的就是要培养学生面对复杂情况时运用所学知识和技能应对问题和解决问题的能力，进一步培养学生的综合素质。随着新课改的不断推进思想政治综合探究课应运而生，作为新课程改革的一个亮点，在教学实践中不免存在一些问题，这就需要广大师生高度重视且积极探索改进教学方式，让综合探究课发挥应有的作用与价值。
一、综合探究课的实施现状
综合探究课，就是要师生之间、生生之间进行合作、交流与探究，这也顺应了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，而提倡再多的教学理论与教学模式不将其具体实践也只是纸上谈兵。开展综合探究课一方面有利于教师转变教学观念和运用新的教学方式，另一方面可以培养学生的创新思维和实践能力，提高学生应对错综复杂问题的能力。然而现阶段综合探究课的实施一定程度上已经背离了设计者的初衷，反而成为一部分老师的“负担”，总的来看主要表现为以下几个方面。
1.教师教学观念陈旧，教学实施困难。立德树人作为新时代教育的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的新时代青年，就要及时转变教学观念并且接受新时代教育理念的熏陶。思想政治课作为活动型学科课程，要紧密结合社会实践，转变教学观念积极引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，可以通过情景体验增强政治认同，问题探究培养理性精神，典型案例增强法治意识，构建活动型课程加强社会参与的能力。但部分教师在思想政治课程实施过程中更多的还是停留在对学科知识的传授上，而对于综合探究活动中学生能够亲身体验、感知的东西，教师更喜欢运用“灌输”的方式使学生被动的“接受”，不能将思政学科的育人价值真正的体现出来，只是为了教学而教学，将思想政治课教学与学生的实际生活相脱离，缺乏生活气息，学生学起来自然也觉得枯燥无味。所以，教师的教学观念对学生的培养也是非常重要的，思政课教师要积极的转变观念，实现思政学科育人价值的最大化。
2.师生不予足够的重视。一方面，高中思政课课时相对较少，但是内容多、任务重，而综合探究课这一模块只有一课时，从这一层面讲开展综合探究活动一定程度上增加了学生的学习负担，进而使得学生缺乏学习的积极性，逐渐地也就失去了学习政治的兴趣，久而久之，学生对这一模块的内容也就不为重视，甚至觉得是可有可无的一部分了;另一方面，综合探究课的教学内容都是与学生的实际生活密切相关的，也是与社会实践紧密联系着的，而学生大部分时间则主要进行校内学科知识的学习，因而缺乏社会实践活动，教师也就无法调动学生的积极性。
二、综合探究课教学实践探索
设置综合探究课目的就是使思想政治课更加的充满活力，展现思想政治课“活泼”的一面，但是在实施过程中还是存在着诸多的问题的，因此，笔者结合所学理论知识与实训实践活动，对思想政治综合探究课的实施提出自己的一点建议。
1.转变观念，明确目标
思想政治综合探究课正是新课改提倡的“自主、合作、探究”学习方式的重要体现，也顺应了新课改的教学理念，主要就是要把学生培养成为能力高、素质好、全面发展的新时代青年。相应的，教师的教学观念也应该更得上新时代的步伐，转变固有教学理念，更新为重视学生动手动脑相结合的富有实践性的、创新性的教学方式，重视探究式、体验式的教学方式的科学运用，做到将“讲授型”课程转变为“活动型”课程。当然，学生也应该转变其学习方式，利用现有学习资源及时辅助于学习过程，加强自身实践探索能力，力求实现对学生核心素养的培育。同时，在进行探究活动之前一定要首先明确活动目标，对探究的知识点进行精心的选择与梳理，这是因为我们的思想政治课课堂教学时间有限，在活动进行之前要做精心的策划，制定明确的活动目标，领悟对应探究活动真正的设计意图，然后形成一个知识网络结构，有重点的开展探究活动。
2.科学安排，巧设任务
综合探究活动的实施也不是要做到面面俱到，而是要进行适当的取舍。选取具有代表性的内容展开，这是因为思想政治课课时相对较少，老师为了跟上教学进度对综合探究活动的实施在时间上难以保证，每个综合探究课也只有一个课时，要想开展好该课程其实一个课时是远远不够的，在这种条件下我们只能进行灵活的取舍，这样既不用花费太多的时间也不會让学生觉得索然无味，合理取舍之后就要真正抓住综合探究课的实质。
3.体验过程，注重评价
思想政治课教育目标、情感态度价值观的实现，不仅仅依靠理论灌输和引导就能完成，因为学生的情感体悟、精神世界都是自主的，是通过亲身活动而获得的，因此，在教学过程中要重视学生的自主学习活动的开展，通过走出教室迈入社会实践活动的大课堂来激励学生自主实践、探索，让学生切实享受这一过程。在亲身体验过探索过程之后，教师也要相应的做出适当的评价，尤其是要重视形成性评价，这对学生的激励作用是不言而喻的。
核心素养背景下，要重视对学生思维品质和情感态度的综合培养，综合探究课是高中政治不可缺少的重要环节，教师应以学生为主体，把握好教材内容与社会生活之间的联系，充分的利用好这一平台，确定科学合理的教学设计，探索出新的方法和对策，让学生在真实具体的情境中实现自身的全面发展。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制.普通高中思想政治课程标准（2017年版）S.北京：人民教育出版社，2018
2张玲.核心素养理念下高中思想政治课深度教学策略研究[J].实践与反思，2019（6）.
3李善婷.对高中政治综合探究课的基本定位[J].西安社会科学，2011（6）.
关键词：课程改革;核心素养;综合探究;教学实践
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》规定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。其目的就是要培养学生面对复杂情况时运用所学知识和技能应对问题和解决问题的能力，进一步培养学生的综合素质。随着新课改的不断推进思想政治综合探究课应运而生，作为新课程改革的一个亮点，在教学实践中不免存在一些问题，这就需要广大师生高度重视且积极探索改进教学方式，让综合探究课发挥应有的作用与价值。
一、综合探究课的实施现状
综合探究课，就是要师生之间、生生之间进行合作、交流与探究，这也顺应了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，而提倡再多的教学理论与教学模式不将其具体实践也只是纸上谈兵。开展综合探究课一方面有利于教师转变教学观念和运用新的教学方式，另一方面可以培养学生的创新思维和实践能力，提高学生应对错综复杂问题的能力。然而现阶段综合探究课的实施一定程度上已经背离了设计者的初衷，反而成为一部分老师的“负担”，总的来看主要表现为以下几个方面。
1.教师教学观念陈旧，教学实施困难。立德树人作为新时代教育的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的新时代青年，就要及时转变教学观念并且接受新时代教育理念的熏陶。思想政治课作为活动型学科课程，要紧密结合社会实践，转变教学观念积极引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，可以通过情景体验增强政治认同，问题探究培养理性精神，典型案例增强法治意识，构建活动型课程加强社会参与的能力。但部分教师在思想政治课程实施过程中更多的还是停留在对学科知识的传授上，而对于综合探究活动中学生能够亲身体验、感知的东西，教师更喜欢运用“灌输”的方式使学生被动的“接受”，不能将思政学科的育人价值真正的体现出来，只是为了教学而教学，将思想政治课教学与学生的实际生活相脱离，缺乏生活气息，学生学起来自然也觉得枯燥无味。所以，教师的教学观念对学生的培养也是非常重要的，思政课教师要积极的转变观念，实现思政学科育人价值的最大化。
2.师生不予足够的重视。一方面，高中思政课课时相对较少，但是内容多、任务重，而综合探究课这一模块只有一课时，从这一层面讲开展综合探究活动一定程度上增加了学生的学习负担，进而使得学生缺乏学习的积极性，逐渐地也就失去了学习政治的兴趣，久而久之，学生对这一模块的内容也就不为重视，甚至觉得是可有可无的一部分了;另一方面，综合探究课的教学内容都是与学生的实际生活密切相关的，也是与社会实践紧密联系着的，而学生大部分时间则主要进行校内学科知识的学习，因而缺乏社会实践活动，教师也就无法调动学生的积极性。
二、综合探究课教学实践探索
设置综合探究课目的就是使思想政治课更加的充满活力，展现思想政治课“活泼”的一面，但是在实施过程中还是存在着诸多的问题的，因此，笔者结合所学理论知识与实训实践活动，对思想政治综合探究课的实施提出自己的一点建议。
1.转变观念，明确目标
思想政治综合探究课正是新课改提倡的“自主、合作、探究”学习方式的重要体现，也顺应了新课改的教学理念，主要就是要把学生培养成为能力高、素质好、全面发展的新时代青年。相应的，教师的教学观念也应该更得上新时代的步伐，转变固有教学理念，更新为重视学生动手动脑相结合的富有实践性的、创新性的教学方式，重视探究式、体验式的教学方式的科学运用，做到将“讲授型”课程转变为“活动型”课程。当然，学生也应该转变其学习方式，利用现有学习资源及时辅助于学习过程，加强自身实践探索能力，力求实现对学生核心素养的培育。同时，在进行探究活动之前一定要首先明确活动目标，对探究的知识点进行精心的选择与梳理，这是因为我们的思想政治课课堂教学时间有限，在活动进行之前要做精心的策划，制定明确的活动目标，领悟对应探究活动真正的设计意图，然后形成一个知识网络结构，有重点的开展探究活动。
2.科学安排，巧设任务
综合探究活动的实施也不是要做到面面俱到，而是要进行适当的取舍。选取具有代表性的内容展开，这是因为思想政治课课时相对较少，老师为了跟上教学进度对综合探究活动的实施在时间上难以保证，每个综合探究课也只有一个课时，要想开展好该课程其实一个课时是远远不够的，在这种条件下我们只能进行灵活的取舍，这样既不用花费太多的时间也不會让学生觉得索然无味，合理取舍之后就要真正抓住综合探究课的实质。
3.体验过程，注重评价
思想政治课教育目标、情感态度价值观的实现，不仅仅依靠理论灌输和引导就能完成，因为学生的情感体悟、精神世界都是自主的，是通过亲身活动而获得的，因此，在教学过程中要重视学生的自主学习活动的开展，通过走出教室迈入社会实践活动的大课堂来激励学生自主实践、探索，让学生切实享受这一过程。在亲身体验过探索过程之后，教师也要相应的做出适当的评价，尤其是要重视形成性评价，这对学生的激励作用是不言而喻的。
核心素养背景下，要重视对学生思维品质和情感态度的综合培养，综合探究课是高中政治不可缺少的重要环节，教师应以学生为主体，把握好教材内容与社会生活之间的联系，充分的利用好这一平台，确定科学合理的教学设计，探索出新的方法和对策，让学生在真实具体的情境中实现自身的全面发展。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制.普通高中思想政治课程标准（2017年版）S.北京：人民教育出版社，2018
2张玲.核心素养理念下高中思想政治课深度教学策略研究[J].实践与反思，2019（6）.
3李善婷.对高中政治综合探究课的基本定位[J].西安社会科学，2011（6）.