论文部分内容阅读
摘要：历史概念是对历史人物、历史事件、历史现象的抽象概括，是高中历史教学内容的核心。解读历史概念是实现高中历史课堂教学有效性的关键环节。因此高中历史教师要重视对历史概念的教学研究，探索适合高中学生学习情况和认知水平、能够提高学生历史学习能力的教学方法。教师要既让学生掌握好相关历史概念，更要通过对历史概念内涵和外延的解读，掌握较为完整的历史知识体系，而不是单一的历史概念，形成对历史的整体认识。
关键词：历史概念 教学方法 《毛泽东思想》
历史概念是高中历史教学的中心环节，作为构成历史基础知识的组成部分，在历史教学中不仅要求学生必须掌握，而且成为学生学习历史、掌握历史发展脉络的必备能力;同时，历史概念教学法也是历史教学中的重要方法，有利于培养学生的历史思维和历史学习能力。因此，历史教师在教学中不仅要使学生理解历史概念，还要通过历史概念教学促进学生各项能力的发展。
一、历史概念教学的意义与现实问题
历史概念教学是高中历史教学中的一个重要内容，它是学生形成完整的历史史实、历史认知的必要手段。学生对历史史实的学习主要是通过历史概念连接起来的。可以说，历史概念的学习是学生历史学习的基础是历史教学中最根本、最核心的环节。《课程标准》中明确指出：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”这就要求教师要加强历史概念教学，强化学生对相关历史概念的掌握。
然而在历史教学实践中，概念教学存在很多的问题。有的学生只是单纯背诵历史概念，没有掌握其中的逻辑关系。有的教师对历史概念的教授简单粗暴，没有充分利用多种多样的多媒体资源和信息技术手段。这些问题都直接影响了学生对历史概念的学习和掌握，并会进一步影响学生的历史学习和历史能力的培养。因此教师在进行历史概念的教学时，必须要采用灵活多样、行之有效的手段和方法，帮助学生掌握历史概念的内涵和外延，并构建历史概念之间的逻辑联系，形成完整的历史知识体系。
二、在《毛泽东思想》教学中充分利用历史概念教学
本学年，我在进行高一历史教学中，根据学校的实际情况开始探索历史概念教学，在历史课堂上和课下，采用多种方法帮助学生掌握历史概念。在历史教学，特别是新课的教学时，巧妙设计教学流程，组织教学内容，尽力使学生在学习完新课后就能掌握相关概念，不要返工，提高学习效率，也减轻学生的学业负担。其中对人教版必修三《毛泽东思想》一课的历史概念教学让我有了很大的收获和启发。
在以往的教学中，我一般采取学生自学和教师讲解相结合的方法，由学生对毛泽东在不同时期提出的主张进行归纳总结，然后再讲解重点内容。但我通过复习和练习发现，学生在这种教学方法下对毛泽东思想的掌握并不好。因此在今年进行《毛泽东思想》一课的教学时，我决定探索一个新的教学方法，重新组织教学内容。
在进行教学设计之前，我在中学历史教学园地、中国知网等网站上查找了很多历史资源，包括对毛泽东一生的回顾、对毛泽东著作和诗词的研究、对毛泽东诞辰的纪念活动等。这些内容虽然没有全部运用到教学中，但它丰富了我的知识储备，使我在教学中对毛泽东的介绍和毛泽东思想的讲解更加游刃有余。我还参考了很多其他历史教师的教学设计，在这些教学设计中，大多都在新课讲授的一开始就给了学生一个明确的毛泽东思想的定义，然后探究毛泽东思想的具体内容。在最初的教学实践中，我也是这样安排的。但我随即发现，由于学生缺乏对毛泽东思想的感性认识，他们对历史概念这样的理性认识不能准确到位，教师的这种设计不能帮助学生更好的认识掌握毛泽东思想的概念。
因此我在后续的教学中，重新调整了教学内容。首先，我组织学生通过小组合作学习，探究毛泽东在中国革命的不同时期提出了哪些主张，写下了哪些著作，并绘制成表格。通过这个环节，学生对毛泽东思想形成的过程有了条理性的认识，对毛泽东思想的内容也有了初步认识。接着，通过一些图片和文字材料，指导学生探究毛泽东思想的产生背景，使学生认识到任何思想理论的诞生都与一定的社会现实相联系。然后，圍绕实事求是这个原则，分析探究毛泽东思想的内容是如何做到从国情出发、实事求是的。通过这个环节的学习，学生不仅加深了对毛泽东思想内容的认识，而且在回顾中国革命和建设的过程中复习了必修一和必修二学习的知识，构建了三本必修教材内容间的联系。最后，针对学生对毛泽东思想的概念可能产生的疑问进行解答，并给出毛泽东思想的概念。
三、教学效果及反思
通过这样的教学安排，学生对毛泽东思想的形成过程和内容有了深刻的印象，构建了三本必修教材之间的联系，有利于学生通过已有的认识学习新的认识，也是对学生已学内容的简要复习。有了毛泽东思想具体内容的铺垫，学生再掌握毛泽东思想的概念就会更加容易，理解也更加透彻。
通过这样的教学方法和教学过程，学生对《毛泽东思想》一课的掌握程度明显好于以往学生，在学考的复习过程中关于毛泽东思想的题目失分现象比以往要减少很多，历史概念教学获得了预期的效果。当然，学生是否完全掌握了毛泽东思想的内涵和外延还需要在以后的教学和测试中不断检测和加强，作者对《毛泽东思想》一课的教学还有也还有很多不足和改进之处。本篇论文将作者自己的方法和感受与各位历史教师分享，希望能够给同仁们的历史教学提供一些灵感和借鉴，也期待各位教师能够针对本文内容和高中历史概念教学继续探讨研究，共同提高我们的教学水平和学生的历史学习能力。
参考文献：
《历史概念的可视化教学——以<西方人文精神的起源与发展>为例》[J]. 鲍尔青. 历史教学问题. 2019（03）
历史概念教学在高中思想史中的应用探究[D]. 黄小梅.赣南师范大学 2017
关键词：历史概念 教学方法 《毛泽东思想》
历史概念是高中历史教学的中心环节，作为构成历史基础知识的组成部分，在历史教学中不仅要求学生必须掌握，而且成为学生学习历史、掌握历史发展脉络的必备能力;同时，历史概念教学法也是历史教学中的重要方法，有利于培养学生的历史思维和历史学习能力。因此，历史教师在教学中不仅要使学生理解历史概念，还要通过历史概念教学促进学生各项能力的发展。
一、历史概念教学的意义与现实问题
历史概念教学是高中历史教学中的一个重要内容，它是学生形成完整的历史史实、历史认知的必要手段。学生对历史史实的学习主要是通过历史概念连接起来的。可以说，历史概念的学习是学生历史学习的基础是历史教学中最根本、最核心的环节。《课程标准》中明确指出：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”这就要求教师要加强历史概念教学，强化学生对相关历史概念的掌握。
然而在历史教学实践中，概念教学存在很多的问题。有的学生只是单纯背诵历史概念，没有掌握其中的逻辑关系。有的教师对历史概念的教授简单粗暴，没有充分利用多种多样的多媒体资源和信息技术手段。这些问题都直接影响了学生对历史概念的学习和掌握，并会进一步影响学生的历史学习和历史能力的培养。因此教师在进行历史概念的教学时，必须要采用灵活多样、行之有效的手段和方法，帮助学生掌握历史概念的内涵和外延，并构建历史概念之间的逻辑联系，形成完整的历史知识体系。
二、在《毛泽东思想》教学中充分利用历史概念教学
本学年，我在进行高一历史教学中，根据学校的实际情况开始探索历史概念教学，在历史课堂上和课下，采用多种方法帮助学生掌握历史概念。在历史教学，特别是新课的教学时，巧妙设计教学流程，组织教学内容，尽力使学生在学习完新课后就能掌握相关概念，不要返工，提高学习效率，也减轻学生的学业负担。其中对人教版必修三《毛泽东思想》一课的历史概念教学让我有了很大的收获和启发。
在以往的教学中，我一般采取学生自学和教师讲解相结合的方法，由学生对毛泽东在不同时期提出的主张进行归纳总结，然后再讲解重点内容。但我通过复习和练习发现，学生在这种教学方法下对毛泽东思想的掌握并不好。因此在今年进行《毛泽东思想》一课的教学时，我决定探索一个新的教学方法，重新组织教学内容。
在进行教学设计之前，我在中学历史教学园地、中国知网等网站上查找了很多历史资源，包括对毛泽东一生的回顾、对毛泽东著作和诗词的研究、对毛泽东诞辰的纪念活动等。这些内容虽然没有全部运用到教学中，但它丰富了我的知识储备，使我在教学中对毛泽东的介绍和毛泽东思想的讲解更加游刃有余。我还参考了很多其他历史教师的教学设计，在这些教学设计中，大多都在新课讲授的一开始就给了学生一个明确的毛泽东思想的定义，然后探究毛泽东思想的具体内容。在最初的教学实践中，我也是这样安排的。但我随即发现，由于学生缺乏对毛泽东思想的感性认识，他们对历史概念这样的理性认识不能准确到位，教师的这种设计不能帮助学生更好的认识掌握毛泽东思想的概念。
因此我在后续的教学中，重新调整了教学内容。首先，我组织学生通过小组合作学习，探究毛泽东在中国革命的不同时期提出了哪些主张，写下了哪些著作，并绘制成表格。通过这个环节，学生对毛泽东思想形成的过程有了条理性的认识，对毛泽东思想的内容也有了初步认识。接着，通过一些图片和文字材料，指导学生探究毛泽东思想的产生背景，使学生认识到任何思想理论的诞生都与一定的社会现实相联系。然后，圍绕实事求是这个原则，分析探究毛泽东思想的内容是如何做到从国情出发、实事求是的。通过这个环节的学习，学生不仅加深了对毛泽东思想内容的认识，而且在回顾中国革命和建设的过程中复习了必修一和必修二学习的知识，构建了三本必修教材内容间的联系。最后，针对学生对毛泽东思想的概念可能产生的疑问进行解答，并给出毛泽东思想的概念。
三、教学效果及反思
通过这样的教学安排，学生对毛泽东思想的形成过程和内容有了深刻的印象，构建了三本必修教材之间的联系，有利于学生通过已有的认识学习新的认识，也是对学生已学内容的简要复习。有了毛泽东思想具体内容的铺垫，学生再掌握毛泽东思想的概念就会更加容易，理解也更加透彻。
通过这样的教学方法和教学过程，学生对《毛泽东思想》一课的掌握程度明显好于以往学生，在学考的复习过程中关于毛泽东思想的题目失分现象比以往要减少很多，历史概念教学获得了预期的效果。当然，学生是否完全掌握了毛泽东思想的内涵和外延还需要在以后的教学和测试中不断检测和加强，作者对《毛泽东思想》一课的教学还有也还有很多不足和改进之处。本篇论文将作者自己的方法和感受与各位历史教师分享，希望能够给同仁们的历史教学提供一些灵感和借鉴，也期待各位教师能够针对本文内容和高中历史概念教学继续探讨研究，共同提高我们的教学水平和学生的历史学习能力。
参考文献：
《历史概念的可视化教学——以<西方人文精神的起源与发展>为例》[J]. 鲍尔青. 历史教学问题. 2019（03）
历史概念教学在高中思想史中的应用探究[D]. 黄小梅.赣南师范大学 2017