“研学后教”是近年来教育改革创新的一次突破性尝试，它也代表着我国的教育事业从“教”朝“学”迈进，尤其是在黄金阶段的初中课堂，这种教学模式能够使现存的教学模式更加完善，教学的方式也更加灵活，在某种程度上增添了教学价值。教师们可以充分运用这种教学模式，帮助学生们提升自信心，实现教学目标。
　　1. 仔细梳理，构建完整网络
　　“研学后教”为学生们指明了有效学习的方向，学生们是学习过程中的主体，教师们应当将一切有关教学的设计都围绕学生们的学习路线展开，让学生们在设计好的“研学路线”指导下独立自主地学习。例如，在设计课前预习这一部分时，教师们应该把学生们必须要做到的单词背诵加入这一环节，并设计一些简单的检测环节，确保学生们都能完成这一步骤。对于课本中出现的一些重点学习的句子，也应该在研学案中标记出来，让学生们进行简单的翻译和分析。
　　在设计研学案的过程中，教师们必须要考虑到学生们的学习能力和实际水平，调整相应的难度，尽量采取让学生们主动学习的方式，让学生们在“先学”这一环节中主动探索知识、划出重点难点，掌握教师在“研学案”上为学生们预留的知识点。当然，教师们也可以组织小组学习活动，设计一些交流问题，例如：“What about this story？”“Does the man do what he want？”。根据相关的实验数据表明，在“研学后教”的教学过程中，学生们能够利用教师准备的研学案仔细地梳理知识，在脑海中构建出一个清晰的知识网络构架，但是教师们也应该将课后与学生们沟通反馈的这个步骤重视起来，只有这样教师们才能明确学生们在学习过程中遇到的问题，明确未来教学过程中需要改进的方向，甚至可以带领学生们一起加入导学案的编写工作中，设置层层递进的有梯度的教学方案，让学生们感受到成功的喜悦之后，愿意跳一跳尝试去摘取更高的果实，真正实现“研学”的教學目的。
　　2. 把握重点，落实课堂教学
　　教师们在学生们自主“研学”过后，初步了解清楚学习的情况以及遇到的问题，结合这些来制定新的教学重点，教师的“后教”必须要建立在学生们的“研学”基础之上，可以采取教师在全班范围内进行教学讲述的方式，也可以采取小组成员之间互相帮助、积极探讨的形式。遇到实在无法解决的问题，教师们可以再针对各个小组的不同问题进行一对一的解答，并详细地描述。当然，教师们在分组的过程中必须要将学生们学习能力之间的差异重视起来，对个别学生出现的问题进行个别的指导，对于普遍出现的问题进行全班范围的指导，这对于实现全体学生的“研学后教”都能够起到十分积极地作用。
　　例如，教师们在讲解英式英语和美式英语之间差别的时候，往往会采取针对有差别的单词朗读英式发音和美式发音，然后随机抽查几位同学进行朗读，以推测全班同学的掌握程度。通过发音规律的总结，再举出几个英式发音和美式发音不同的单词为例作为考查的题目，但是这样的方法并不能够检验出全班同学的学习程度。运用“研学后教”的教学方法，可以先让学生们自己展开头脑风暴，找出自己认识的英式发音和美式发音不同的单词，这样教师们可以了解到学生们的词汇量，再让学生们通过对音标和字母的观察，总结出英式发音和美式发音的规律，更好地掌握这一知识点。
　　3. 凸显论点，拓展学生思维
　　因为“研学后教”的核心理念就是将学习的时间重新交还到学生的手中，让学生们自主地把研学与合作结合在一起，帮助学生们更好地理解教材知识，在实践中提升自己的学习能力和学习技能。教师们应该充分利用初中英语的教材，因为教材的内容都是与学生们的日常生活息息相关的，并且教材的编写也充分考虑了学生们的学习能力和接受能力，对话的内容并不复杂，其中使用的句型也较为简单。教师们只需要简单地重新建立框架，就可以引导学生们进行自主学习。
　　例如，七年级上册的Unit 2，讲述的主要是体育活动，教师们就可以利用这一生活话题，多多提问，让学生们通过教师抛出的why和what问题进行思考，为学生们提供更多拓展思维的空间和互相练习、促进交流的机会，帮助学生们建立起用英语表达自我的自信心，增加学生们词汇量的储备。当然，在沟通的过程中难免会出现学生们由于匮乏的词汇量不能说出完整句子的情况，教师们可以在研学案中增添一些学生可能会用到的陌生词汇，这样也能够加深学生们的记忆，满足学生们的实际需求和事半功倍地完成提高教学质量的目标。
　　总之，“研学后教”的工作充分体现出了学生们的主体地位，让学生们真正成为自己学习的主人。教师们要结合实际的教学情况和学生们的实际接受能力，在“研学后教”教学模式的开展过程中不断改进、不断创新，让学生们真正做到在课堂放开思想束缚、独立思考，从根本上提高教学工作的有效性。
　　（作者单位：江苏省南京市南京一中明发滨江分校）