【摘 要】
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目的:探讨应激源对中学生学业倦怠的直接和间接影响.方法:采用学业倦怠、应激源、社会支持和应对方式量表测试,以790名中学生为被试,运用路径分析等实证方法构建影响效应模型.结果:①学业倦怠的学业疏离(t=4.36,P＜0.001)维度,应激源的自我身心压力(t=-4.08,P＜0.001)等因子呈显著性别差异;②应激源与学业倦怠有直接的关联:中学生应激源的强度越大,学业倦怠的程度就越高(r=0.30,P＜0.001);③应激源中学习压力(B=0.17,P＜0.001)、教师压力(B=0.19,P＜0.001
【机 构】
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江西中医药大学人文学院 南昌 330004;南昌大学公共管理学院心理学系
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目的:探讨应激源对中学生学业倦怠的直接和间接影响.方法:采用学业倦怠、应激源、社会支持和应对方式量表测试,以790名中学生为被试,运用路径分析等实证方法构建影响效应模型.结果:①学业倦怠的学业疏离(t=4.36,P＜0.001)维度,应激源的自我身心压力(t=-4.08,P＜0.001)等因子呈显著性别差异;②应激源与学业倦怠有直接的关联:中学生应激源的强度越大,学业倦怠的程度就越高(r=0.30,P＜0.001);③应激源中学习压力(B=0.17,P＜0.001)、教师压力(B=0.19,P＜0.001)和社会文化压力(B1=0.13,P＜0.001)因子对学业倦怠起显著的直接影响作用;④在应激源对中学生学业倦怠的间接影响效应中:社会支持(B=-0.27,P＜0.001)、消极应对方式(B=-0.14,P＜0.001)和积极应对方式(B=0.24,P＜0.001)具有显著的中介作用.结论:应激源对中学生学业倦怠存在直接和间接影响,其中社会支持与应对方式起着显著的中介效应.
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