目的:越来越多的研究已经开始调查中学生社会支持与学习倦怠之间的关系,但这一途径背后的潜在机制尚未得到充分验证,在社会支持中的支持利用度维度中的探讨中,也存在一些疑问。本文在前人的研究基础上,尝试探究中学生应激源和学习倦怠的特点;研究自尊和社会支持利用度在应激源与学业倦怠之间的中介作用;社会支持在应激源与学业倦怠之间的调节作用;为学习倦怠的研究提供一定的理论参考。本研究采用《社会支持量表》、《学习倦怠量表》、《自尊量表》和《青少年生活事件量表》,通过一项关于应激源、社会支持、自尊和学业倦怠的综合调查,在全国多省回收了1456名中学生的有效数据。通过结构过程建模,对应激源对学习倦怠的影响进行了研究。研究结果发现:（1）中学生学习倦怠处于中高水平,在学习倦怠的学业疏离和身心耗竭维度,存在性别差异,男生显著高于女生,在低成就感和总的学习倦怠上,性别差异不显著。（2）中学生的社会支持处于中高水平,在社会支持的主观、客观维度,不存在性别差异,在支持利用度维度,存在性别差异,女生显著高于男生。社会支持和与学业倦怠呈负相关。（3）自尊和社会支持利用度在应激源与学业倦怠之间的中介作用显著。（4）社会支持对自尊中介作用的前半段起到了调节作用。具体而言,对于低分组即社会支持水平较低的中学生,应激源对自尊的正向预测作用显著;对于高分组即社会支持水平较高的中学生,应激源对自尊的正向预测作用较低分组显著增加。根据以上结果,我们可以增加中学生的社会支持水平,教会中学生合理利用社会支持资源,多多给与鼓励,提升中学生的自尊水平,进而降低学习倦怠发生的概率。