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教学“年、月、日”这部分内容时，如果在传统的以讲授为主的课堂上，教师的一般做法是：由熟悉的节日引入课题，观察年历让学生回答已经设计好的问题，如：一年有几个月；哪几个月是31天，哪几个月是30天；二月天数的特点等。教师由此做总结，出示月份歌，大家读读背背……这样牵着学生鼻子走的做法的确可以让认真听讲的学生学到年、月、日的知识，但对于不能积极参加课堂活动的学生来说，不跟着大家走就学不到东西。即使跟着教师学的学生，也只是听之任之，其思维是被禁锢在教师画的圈里的。
然而在“变教为学”的课堂上，学生可以根据学习单上一个个的任务，引领自己的学习。在独立思考之后，与小组内的同伴交流、思辨，并在展示的过程中，彼此讨论与互动。相关的问题一个接一个被提出，学生的思维被激发，真正做起了课堂上的主人。本节课基于“认识并了解年、月、日之间的关系，知道大、小月，平、闰年方面的知识”这一学习目标，希望学生经历观察、比较、交流的过程，发现年、月、日的相关知识。为此，笔者一共设计了四项任务：
任务一：在年历上圈出几个有特殊意义的日子，讲给小组同学听。
任务二：观察年历，填表格，再小组讨论，说说你们的发现和结论。
（ ）年
月份
天数
任务三：通过活动二，你能知道一年有多少天吗？你是怎么知道的，写下你的想法。
任务四：对于年、月、日的知识，你还想研究些什么？
任务一的目的在于充分地激发学生学习的内心需求，即学习动机。学生的回答各式各样。有的说节日，有的说自己和父母生日，还有的说北京奥运会举办日期。最精彩的回答是一男生说：“今年的3月8日是马航失联的日子，新闻天天报道这件事情。”学生们不仅仅想到了传统节日、家人生日，更想到了时事新闻。教师顺势引导：“看来，日历记录了我们生活中的点点滴滴，我们赶紧去发现日历中年、月、日的奥秘吧！”
任务二为学生提供了表格，主要为了引导学生观察月份以及对应天数的特点，也方便大家在展示交流过程中呈现观察发现到的内容。学生在填写表格时，教师进行巡视，并将学生的发现简单记录下来，以便有针对性地安排展示和进行适时地追问。
汇报展示过程中，学生们的发言丰富多彩，不仅交流了知识与方法，而且锻炼了表达能力，培养了相互倾听，互相尊重的意识和能力。
生1：我发现31天的月份可以归为一类，有：12月、10月、8月、7月、5月、3月、1月。还发现4月、6月、9月、11月它们分为一类，因为它们有30天。2月份自己是一类，因为它只有28天。
生2：我不同意你的意见，闰年的2月有29天。
生3：你说的没错，可是她写的是2014年的月份，2月就只有28天。
教师将学生的发现记录在黑板上。这时，学生又有补充。
生1：我还有个口诀交给大家，一三五七八十腊，三十一天永不差。腊就指12月。
生4：我继续给大家补充，我观察的是2012年的年历。2月生的要四年过一次生日。
生5：我发现大月和小月之间是相隔的。
生6：我给生4提个建议，并不是2月生的就是四年过一次生日，必须是2月29日生的才四年过一次生日呢。
生5：我还听说如果一个人是9月1日之后生的，就不能在当年上学，还得等一年；要是在9月1日之前生的就能上学。
生7：我还发现一个规律：31天的月是一、三、五、七，是单数，后面是八、十、十二，是双数。30天的四、六是双数，九、十一是单数。还剩二月最特殊。
师：有了同学们的这些发现，我们对大小月的了解更清楚了。谁还有补充？
生8：我觉得一月还可以叫正月。因为好多次春节都在一月。
师将不是本节课的知识“正月”写在了黑板上。
生9：我还有补充，2月份28天的时候这年就是平年，29天的时候这年就是闰年。
师板书：全年（ ）天。
生10：我还发现奥运会举办的年都是闰年。
师板书：奥运会。
生11：上一次奥运会是2012年，上上次是2008年北京奥运会。闰年就是四年一次。
生7：我发现这一年要是单数年，2月就是28天，双数年2月就是29天。
生12立刻举出反例：我不同意你的意见，今年2014年就是双数年，但是2月份还是28天。闰年是4年一次的。
教师适时总结：在任务二中，我们通过观察年历，认识了大月、小月以及特殊的2月。请同学们自己说一说。
在大家进行巩固练习的时候，有个学生举手，他发现了同桌活动单上的问题，教师将他的活动单向大家展示出来，同学们发现他的表格每个月份的天数不是28天就是29天。大家十分好奇，于是教师拿过他所观察的年历。大家一起观察，很快发现了根源所在。
生12：他观察的年历比如7月份写到29天之后，不够地方了，就写到左上角了，他全都没看见。
师：看来，是年历印刷的问题啊！同学们又学了一招，要把年历看全面。
整个任务二从学生的展示汇报，到提出疑问，再到相互完善大约进行了15分钟，这期间教师没有过多地讲解，只是根据学生的发言和补充进行适当的追问和总结，对于学生提出的不是本节课重点解决的问题，将关键字记录在黑板上，提示学生下课去研究。不同于传统教学中教师和个别学生的单一互动，变教为学的课堂是在生生互动中，实现了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程。在这样的过程中，尽管学生的表达不够精练，解决问题中也会绕一些弯路，但它的确培养了学生坚持不懈克服困难的宝贵精神，发散了数学思维，锻炼了表达能力，实现了数学课堂上的育人功能。
任务三首先为学生播放了介绍地球自转公转的小视频，实现了设计活动时，学科知识的关联性，同时引发学生思考，一年到底有多少天？在任务二中，也有学生提到了全年的天数，而在任务三中由学生自己通过计算进行了检验，则更加深了学生对全年天数的认识。
然而在“变教为学”的课堂上，学生可以根据学习单上一个个的任务，引领自己的学习。在独立思考之后，与小组内的同伴交流、思辨，并在展示的过程中，彼此讨论与互动。相关的问题一个接一个被提出，学生的思维被激发，真正做起了课堂上的主人。本节课基于“认识并了解年、月、日之间的关系，知道大、小月，平、闰年方面的知识”这一学习目标，希望学生经历观察、比较、交流的过程，发现年、月、日的相关知识。为此，笔者一共设计了四项任务：
任务一：在年历上圈出几个有特殊意义的日子，讲给小组同学听。
任务二：观察年历，填表格，再小组讨论，说说你们的发现和结论。
（ ）年
月份
天数
任务三：通过活动二，你能知道一年有多少天吗？你是怎么知道的，写下你的想法。
任务四：对于年、月、日的知识，你还想研究些什么？
任务一的目的在于充分地激发学生学习的内心需求，即学习动机。学生的回答各式各样。有的说节日，有的说自己和父母生日，还有的说北京奥运会举办日期。最精彩的回答是一男生说：“今年的3月8日是马航失联的日子，新闻天天报道这件事情。”学生们不仅仅想到了传统节日、家人生日，更想到了时事新闻。教师顺势引导：“看来，日历记录了我们生活中的点点滴滴，我们赶紧去发现日历中年、月、日的奥秘吧！”
任务二为学生提供了表格，主要为了引导学生观察月份以及对应天数的特点，也方便大家在展示交流过程中呈现观察发现到的内容。学生在填写表格时，教师进行巡视，并将学生的发现简单记录下来，以便有针对性地安排展示和进行适时地追问。
汇报展示过程中，学生们的发言丰富多彩，不仅交流了知识与方法，而且锻炼了表达能力，培养了相互倾听，互相尊重的意识和能力。
生1：我发现31天的月份可以归为一类，有：12月、10月、8月、7月、5月、3月、1月。还发现4月、6月、9月、11月它们分为一类，因为它们有30天。2月份自己是一类，因为它只有28天。
生2：我不同意你的意见，闰年的2月有29天。
生3：你说的没错，可是她写的是2014年的月份，2月就只有28天。
教师将学生的发现记录在黑板上。这时，学生又有补充。
生1：我还有个口诀交给大家，一三五七八十腊，三十一天永不差。腊就指12月。
生4：我继续给大家补充，我观察的是2012年的年历。2月生的要四年过一次生日。
生5：我发现大月和小月之间是相隔的。
生6：我给生4提个建议，并不是2月生的就是四年过一次生日，必须是2月29日生的才四年过一次生日呢。
生5：我还听说如果一个人是9月1日之后生的，就不能在当年上学，还得等一年；要是在9月1日之前生的就能上学。
生7：我还发现一个规律：31天的月是一、三、五、七，是单数，后面是八、十、十二，是双数。30天的四、六是双数，九、十一是单数。还剩二月最特殊。
师：有了同学们的这些发现，我们对大小月的了解更清楚了。谁还有补充？
生8：我觉得一月还可以叫正月。因为好多次春节都在一月。
师将不是本节课的知识“正月”写在了黑板上。
生9：我还有补充，2月份28天的时候这年就是平年，29天的时候这年就是闰年。
师板书：全年（ ）天。
生10：我还发现奥运会举办的年都是闰年。
师板书：奥运会。
生11：上一次奥运会是2012年，上上次是2008年北京奥运会。闰年就是四年一次。
生7：我发现这一年要是单数年，2月就是28天，双数年2月就是29天。
生12立刻举出反例：我不同意你的意见，今年2014年就是双数年，但是2月份还是28天。闰年是4年一次的。
教师适时总结：在任务二中，我们通过观察年历，认识了大月、小月以及特殊的2月。请同学们自己说一说。
在大家进行巩固练习的时候，有个学生举手，他发现了同桌活动单上的问题，教师将他的活动单向大家展示出来，同学们发现他的表格每个月份的天数不是28天就是29天。大家十分好奇，于是教师拿过他所观察的年历。大家一起观察，很快发现了根源所在。
生12：他观察的年历比如7月份写到29天之后，不够地方了，就写到左上角了，他全都没看见。
师：看来，是年历印刷的问题啊！同学们又学了一招，要把年历看全面。
整个任务二从学生的展示汇报，到提出疑问，再到相互完善大约进行了15分钟，这期间教师没有过多地讲解，只是根据学生的发言和补充进行适当的追问和总结，对于学生提出的不是本节课重点解决的问题，将关键字记录在黑板上，提示学生下课去研究。不同于传统教学中教师和个别学生的单一互动，变教为学的课堂是在生生互动中，实现了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程。在这样的过程中，尽管学生的表达不够精练，解决问题中也会绕一些弯路，但它的确培养了学生坚持不懈克服困难的宝贵精神，发散了数学思维，锻炼了表达能力，实现了数学课堂上的育人功能。
任务三首先为学生播放了介绍地球自转公转的小视频，实现了设计活动时，学科知识的关联性，同时引发学生思考，一年到底有多少天？在任务二中，也有学生提到了全年的天数，而在任务三中由学生自己通过计算进行了检验，则更加深了学生对全年天数的认识。