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【内容摘要】为了提高初中生物的教学质量，教师在课堂上利用微课进行授课是一种有效的教学方式。实际中教师通常使用讲解实验过程和结果的方式代替实际操作实验过程来进行授课，利用微课可以更加清楚真实的向同学们展示生物实验内容，便于同学们的学习理解实验且有助于拓展概念，其数字化的教学技术在一定形式上可以提高同学们的课堂兴趣，提高课堂学习效率。
【关键词】初中生物 微课教学 应用探究
初中生物教学大纲中直接指出：要求学生学习50个重要的生物理论概念。而教师在进行概念教学时，往往不能很好的使学生理解这些概念、构建概念框架，学生对概念内容进行重点记忆却不明确概念的得出过程、得出条件、得出原因。生物实验有助于使学生理解重点概念，为了让同学们更加直观的理解实验内容，同时解决实际因素对实验条件的限制，可以采用微课的形式进行实验授课。
一、清楚真实的演示实验
1.应用微课进行实验教学的优势
由于种种实际因素的不允许，生物老师难以在每一个班级对每一个课堂实验都进行实际操作演示，且在实际授课中，还可能存在例如学生课堂不注意听讲，导致错过了重要实验观察的时间、学生与老师距离过远，导致不能很好的观察到实验操作过程、教师演示操作过程不佳给学生带来负面影响等客观因素，导致课堂实验演示效果不佳。且大多数课堂演示只进行一次，不能给同学们带来深刻的印象，导致同学们对概念的理解不清楚。在初中生物中应用微课进行实验教学，不仅能够减缓操作速度、放大重要实验细节还可以重复播放实验重要细节，给学生带来深刻的印象，这些优势对上课不注意听讲的同学有很大的帮助。
2.适合利用微课授课的实验课题
对于一些实验时间较长或者实验效果不易观察的生物实验，十分需要应用微课进行授课。例如：对植物的蒸腾作用的实验探究学习，该实验的实验现象虽然十分常见，但是不易观察且观察所需要的时间较长，不便于在课堂上进行实验，若在课下要求同学们进行单独实验，又可能出现由于实验操作不正确导致观察不到正确的实验结果的现象，而应用微课就可以很好的解决时间和空间上的问题。老师可以提前录制视频制作微课，这样的教学方式大大减少了实验的教学时间，避免了实验操作中造成的大部分问题，且实验操作过程更加细致客观。
二、客观细致的探究过程
应用微课教学探究周期长的课题。一个生动形象的生物课堂往往可以提高同学们对生物学科的兴趣，也有很大几率提高生物课堂学习效率，因此生物课堂上师生之间的交流互动过程就显得十分重要。在授课过程中，教师应该把学生当作课堂的主体，而不是仅由教师进行简单的讲解概念，教师应该着重培养学生的自学能力，注重学生的实际操作能力，让学生亲身操作实验过程，切实参与到实际操作中来。然而对于一些花费时间较长的探究课题，让同学们自主操作往往将浪费大量的课堂时间，不便与课堂教学。届时使用微课进行授课能很好的解决这一问题，教师可以采用划分小组问题讨论的方式对课题进行设计，利用提前准备好的微课教材让同学们了解课题背景，再利用课下时间小组完成课题探究。
三、动态展示微观内容
1.解决由于器材不均衡造成的實验问题
由于种种实际因素的限制问题，在很多学校的生物课堂上都不能给每个学生都提供显微镜观察微观物体进行探究学习，但在初中生物教学大纲上又有明确规定，要求学生能够正确使用显微镜进行观察操作。为了解决实际因素的限制且不违背教学大纲要求，首先可以利用微课对显微镜的相关内容授课讲解，讲解清楚后再让同学们进行实际的显微镜操作。
2.解决由于沟通造成的实验问题
有些时候，在学生进行显微镜操作的过程中也存在着问题，由于教师不能实时观察到每个学生显微镜中观察的内容，经常会导致教师讲解不清楚、学生理解不清楚、学生操作不正确、学生不知道观察预期结果等问题，导致课堂效率低下等问题。利用微课进行课堂前的讲解，使同学们预先清楚预期观察到的内容，当同学显微镜中观察到的内容与预期内容不一致时，就可以向教师寻求帮助，教师再进行实时讲解，这样就能够即使发现和解决学生在实际操作中出现的问题，也避免了由于沟通造成的课堂问题。而且利用微课还可以以问题驱动、小组讨论的形式激发同学们进一步思考问题，帮助锻炼学生的发散性思维能力，也有助于解决学生实际操作中出现的问题，提升课堂效率。
结束语
在初中生物课堂上应用微课技术进行授课、演示实验过程、展示实验结果，更加清楚真实的向同学们展示生物实验内容，便于同学们的学习理解实验且有助于拓展概念，其数字化的教学技术在一定形式上可以提高同学们的课堂兴趣，提高课堂学习效率。现如今网上可查询到的微课资源十分全面，任课教师可根据实际情况修改微课中的内容，使其更适合实际教学。
【参考文献】
[1]王春.在感知体验中促进概念理解——以“呼吸作用”概念教学为例[J].生物学教学，2017（7）：03-07.
[2]楼亮.以微课驱力高中生物优质教学[J].中学生物教学.2017（11）：11-16.
[3]张桂梅，例谈在初中生物学实验中建构核心概念[J]，生物学教学，2016（1）：22-23.
（作者单位：广西壮族自治区钦州市外国语学校）
【关键词】初中生物 微课教学 应用探究
初中生物教学大纲中直接指出：要求学生学习50个重要的生物理论概念。而教师在进行概念教学时，往往不能很好的使学生理解这些概念、构建概念框架，学生对概念内容进行重点记忆却不明确概念的得出过程、得出条件、得出原因。生物实验有助于使学生理解重点概念，为了让同学们更加直观的理解实验内容，同时解决实际因素对实验条件的限制，可以采用微课的形式进行实验授课。
一、清楚真实的演示实验
1.应用微课进行实验教学的优势
由于种种实际因素的不允许，生物老师难以在每一个班级对每一个课堂实验都进行实际操作演示，且在实际授课中，还可能存在例如学生课堂不注意听讲，导致错过了重要实验观察的时间、学生与老师距离过远，导致不能很好的观察到实验操作过程、教师演示操作过程不佳给学生带来负面影响等客观因素，导致课堂实验演示效果不佳。且大多数课堂演示只进行一次，不能给同学们带来深刻的印象，导致同学们对概念的理解不清楚。在初中生物中应用微课进行实验教学，不仅能够减缓操作速度、放大重要实验细节还可以重复播放实验重要细节，给学生带来深刻的印象，这些优势对上课不注意听讲的同学有很大的帮助。
2.适合利用微课授课的实验课题
对于一些实验时间较长或者实验效果不易观察的生物实验，十分需要应用微课进行授课。例如：对植物的蒸腾作用的实验探究学习，该实验的实验现象虽然十分常见，但是不易观察且观察所需要的时间较长，不便于在课堂上进行实验，若在课下要求同学们进行单独实验，又可能出现由于实验操作不正确导致观察不到正确的实验结果的现象，而应用微课就可以很好的解决时间和空间上的问题。老师可以提前录制视频制作微课，这样的教学方式大大减少了实验的教学时间，避免了实验操作中造成的大部分问题，且实验操作过程更加细致客观。
二、客观细致的探究过程
应用微课教学探究周期长的课题。一个生动形象的生物课堂往往可以提高同学们对生物学科的兴趣，也有很大几率提高生物课堂学习效率，因此生物课堂上师生之间的交流互动过程就显得十分重要。在授课过程中，教师应该把学生当作课堂的主体，而不是仅由教师进行简单的讲解概念，教师应该着重培养学生的自学能力，注重学生的实际操作能力，让学生亲身操作实验过程，切实参与到实际操作中来。然而对于一些花费时间较长的探究课题，让同学们自主操作往往将浪费大量的课堂时间，不便与课堂教学。届时使用微课进行授课能很好的解决这一问题，教师可以采用划分小组问题讨论的方式对课题进行设计，利用提前准备好的微课教材让同学们了解课题背景，再利用课下时间小组完成课题探究。
三、动态展示微观内容
1.解决由于器材不均衡造成的實验问题
由于种种实际因素的限制问题，在很多学校的生物课堂上都不能给每个学生都提供显微镜观察微观物体进行探究学习，但在初中生物教学大纲上又有明确规定，要求学生能够正确使用显微镜进行观察操作。为了解决实际因素的限制且不违背教学大纲要求，首先可以利用微课对显微镜的相关内容授课讲解，讲解清楚后再让同学们进行实际的显微镜操作。
2.解决由于沟通造成的实验问题
有些时候，在学生进行显微镜操作的过程中也存在着问题，由于教师不能实时观察到每个学生显微镜中观察的内容，经常会导致教师讲解不清楚、学生理解不清楚、学生操作不正确、学生不知道观察预期结果等问题，导致课堂效率低下等问题。利用微课进行课堂前的讲解，使同学们预先清楚预期观察到的内容，当同学显微镜中观察到的内容与预期内容不一致时，就可以向教师寻求帮助，教师再进行实时讲解，这样就能够即使发现和解决学生在实际操作中出现的问题，也避免了由于沟通造成的课堂问题。而且利用微课还可以以问题驱动、小组讨论的形式激发同学们进一步思考问题，帮助锻炼学生的发散性思维能力，也有助于解决学生实际操作中出现的问题，提升课堂效率。
结束语
在初中生物课堂上应用微课技术进行授课、演示实验过程、展示实验结果，更加清楚真实的向同学们展示生物实验内容，便于同学们的学习理解实验且有助于拓展概念，其数字化的教学技术在一定形式上可以提高同学们的课堂兴趣，提高课堂学习效率。现如今网上可查询到的微课资源十分全面，任课教师可根据实际情况修改微课中的内容，使其更适合实际教学。
【参考文献】
[1]王春.在感知体验中促进概念理解——以“呼吸作用”概念教学为例[J].生物学教学，2017（7）：03-07.
[2]楼亮.以微课驱力高中生物优质教学[J].中学生物教学.2017（11）：11-16.
[3]张桂梅，例谈在初中生物学实验中建构核心概念[J]，生物学教学，2016（1）：22-23.
（作者单位：广西壮族自治区钦州市外国语学校）