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摘 要：阅读能力对学生来说是很重要的。随着学生年级的增长要求也越来越高，教师如何提高小学生高年级语文阅读教学效果是值得研究的问题。在阅读教学中，教师要提高教学效率，通常需要开展多种阅读活动，但这一过程又长又复杂，就如何运用适当的策略来提高小学高年级阅读教学效率进行探讨。
关键词：小学;中高年级语文;阅读教学;策略
教师的教学任务是讲得深刻、透彻。学生的学习要求是认真听讲，记住课文的主旨和中心思想。这样的结果只能使学生的思维围绕着老师，没有任何创新意识，同时又缺乏自己对文章的独到见解。小学生进入中高年级阶段后，学生的语文素养有了很大的提高。由于语文经验和基础知识的不断积累，学生的阅读能力明显高于前两个阶段。此外，为了适应未来初中阅读学习的形式和要求，即将进入初中的学生也需要转变和提升自己的阅读习惯和阅读深度。在小学中高年级阅读教学中，语文教师应从兴趣出发，根据学生学习和语文素养提升的需要，寻求有效的教学方法，调整和提升策略。
一、培养学生自觉预习
为了提高阅读教学的效率，教师的教学应从学生对文本的理解入手，即从学生所知道的内容入手。因此，学生的预习指导就非常重要了。若将学生的预习放在课堂上进行，学生的预习能力参差不齐，因此所需的时间也不同。学得差的学生不可能完成预习作业。所以我们在新课开始前先教学生预习，主要教他们预习的方法，再以作业的形式让他们预习。在这个时候，学生的预习时间可以根据其质量和水平来决定。预习的要求根据课文分类——精读课文、略读课文。一是要求学生课前阅读课文，无论是在高、中、低年级的小学语文课堂，阅读课文都是一般精读课预习的首要任务，老师让学生正确地阅读课文，并使之通顺。二是学生自选字词，圈出课文中新出现的字词，读熟后，尽量借助工具书、生活实际或关联上下文理解字词，并画出自己无法理解的字词。三是让学生思考课文的主要内容，思考课后的思考问题，不做任何标记，有时候我们也会适量地留一些阅读作业。有的精读课文涉及的内容远离学生生活，使学生理解困难。因此，教师要求学生在预习过程中上网搜集、查阅和课文有关的材料，并对其进行整理。这种方法不仅锻炼了学生的搜集整理能力，还使学生养成了动手查资料的习惯，有助于学生深入理解课文内容，为学好课文打下基础。
二、培养学生自主阅读
许多小学生在升入初中后，初中教师对学生课外阅读的约束和监督进一步弱化，导致一大部分学生在进入初中后语文成绩变差，而另一少部分喜欢自主阅读并具有规律阅读习惯的学生则得到了进一步提高。因此，为了让学生在入学后尽快适应初中的阅读形态和节奏，教师应该在小学中高年级对学生的阅读心理和阅读习惯进行适应性的引导。在小学低年级，我们可以把重点放在激发学生的阅读兴趣上。但这时，我们可以增加一些“制度化”的管理方法，比如问学生每天要讀多长时间，要读多少字，经过一段时间，让被动阅读成为一种行为意识;再比如让学生养成在书中写笔记、写体验、写评论的习惯，加强阅读分析和深度阅读的良好习惯。
三、丰富学生的语言积累
学生要理解和掌握课文的内容，首先要理解句子中的词语。只有理解词语，他们才能更好地理解句子和课文。教学时，教师要让学生说出预习中不易理解的生僻词语，然后结合小学高年级的特点，联系文章的上下文，结合生活，用生动的插图让学生想象。结合课堂讨论，学生能听懂单词。学生理解课文中的词语后，下一步就是理解课文中的关键句。教师应选择经典、优美、有意义的句子让学生背诵和积累，引导学生掌握文章内容，总结初步感受。学习一篇文章，理清文章的内容，能够总结文章的内容，谈初步的感受，是中高年级学生应该具备的能力。教师应根据学生对文章的理解，引导学生明确文章的写作思路，总结文章的内容，最后谈谈初步感受。
对小学高年级的学生，教师可以用多种方法教学生总结文章的内容，根据文章的类型可以采取不同的方法。例如，教师可以引导学生找出文章中的人物和主要人物，将人物之间的时间和事件内容联系起来，然后总结文章的主要内容。教师在总结主要内容后，应鼓励学生写下自己对这篇文章的初步感受，并在课堂上分享。
以上，根据以往的教学经验并进行多年的研究思考， 并由此总结出了一套提高小学中高年级语文教学效率的有效性策略，同时让学生在学习阅读课程后能够提高阅读能力和语言使用技巧，并拥有积极、活跃的自主思考能力。
参考文献：
[1]汪永山.如何提高小学中高年级语文阅读教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（35）：19-20.
[2]林智明.小学中高年级语文阅读教学效率提升的策略[A].2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017.
[3]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（9）：190.
[4]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J]. 延边教育学院学报，2019，157（4）：176-178.
[5]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
作者简介：朱杨子（1996—），女，汉族，江苏常熟人，大学本科，中小学二级教师，小学中高年级语文阅读教学。
关键词：小学;中高年级语文;阅读教学;策略
教师的教学任务是讲得深刻、透彻。学生的学习要求是认真听讲，记住课文的主旨和中心思想。这样的结果只能使学生的思维围绕着老师，没有任何创新意识，同时又缺乏自己对文章的独到见解。小学生进入中高年级阶段后，学生的语文素养有了很大的提高。由于语文经验和基础知识的不断积累，学生的阅读能力明显高于前两个阶段。此外，为了适应未来初中阅读学习的形式和要求，即将进入初中的学生也需要转变和提升自己的阅读习惯和阅读深度。在小学中高年级阅读教学中，语文教师应从兴趣出发，根据学生学习和语文素养提升的需要，寻求有效的教学方法，调整和提升策略。
一、培养学生自觉预习
为了提高阅读教学的效率，教师的教学应从学生对文本的理解入手，即从学生所知道的内容入手。因此，学生的预习指导就非常重要了。若将学生的预习放在课堂上进行，学生的预习能力参差不齐，因此所需的时间也不同。学得差的学生不可能完成预习作业。所以我们在新课开始前先教学生预习，主要教他们预习的方法，再以作业的形式让他们预习。在这个时候，学生的预习时间可以根据其质量和水平来决定。预习的要求根据课文分类——精读课文、略读课文。一是要求学生课前阅读课文，无论是在高、中、低年级的小学语文课堂，阅读课文都是一般精读课预习的首要任务，老师让学生正确地阅读课文，并使之通顺。二是学生自选字词，圈出课文中新出现的字词，读熟后，尽量借助工具书、生活实际或关联上下文理解字词，并画出自己无法理解的字词。三是让学生思考课文的主要内容，思考课后的思考问题，不做任何标记，有时候我们也会适量地留一些阅读作业。有的精读课文涉及的内容远离学生生活，使学生理解困难。因此，教师要求学生在预习过程中上网搜集、查阅和课文有关的材料，并对其进行整理。这种方法不仅锻炼了学生的搜集整理能力，还使学生养成了动手查资料的习惯，有助于学生深入理解课文内容，为学好课文打下基础。
二、培养学生自主阅读
许多小学生在升入初中后，初中教师对学生课外阅读的约束和监督进一步弱化，导致一大部分学生在进入初中后语文成绩变差，而另一少部分喜欢自主阅读并具有规律阅读习惯的学生则得到了进一步提高。因此，为了让学生在入学后尽快适应初中的阅读形态和节奏，教师应该在小学中高年级对学生的阅读心理和阅读习惯进行适应性的引导。在小学低年级，我们可以把重点放在激发学生的阅读兴趣上。但这时，我们可以增加一些“制度化”的管理方法，比如问学生每天要讀多长时间，要读多少字，经过一段时间，让被动阅读成为一种行为意识;再比如让学生养成在书中写笔记、写体验、写评论的习惯，加强阅读分析和深度阅读的良好习惯。
三、丰富学生的语言积累
学生要理解和掌握课文的内容，首先要理解句子中的词语。只有理解词语，他们才能更好地理解句子和课文。教学时，教师要让学生说出预习中不易理解的生僻词语，然后结合小学高年级的特点，联系文章的上下文，结合生活，用生动的插图让学生想象。结合课堂讨论，学生能听懂单词。学生理解课文中的词语后，下一步就是理解课文中的关键句。教师应选择经典、优美、有意义的句子让学生背诵和积累，引导学生掌握文章内容，总结初步感受。学习一篇文章，理清文章的内容，能够总结文章的内容，谈初步的感受，是中高年级学生应该具备的能力。教师应根据学生对文章的理解，引导学生明确文章的写作思路，总结文章的内容，最后谈谈初步感受。
对小学高年级的学生，教师可以用多种方法教学生总结文章的内容，根据文章的类型可以采取不同的方法。例如，教师可以引导学生找出文章中的人物和主要人物，将人物之间的时间和事件内容联系起来，然后总结文章的主要内容。教师在总结主要内容后，应鼓励学生写下自己对这篇文章的初步感受，并在课堂上分享。
以上，根据以往的教学经验并进行多年的研究思考， 并由此总结出了一套提高小学中高年级语文教学效率的有效性策略，同时让学生在学习阅读课程后能够提高阅读能力和语言使用技巧，并拥有积极、活跃的自主思考能力。
参考文献：
[1]汪永山.如何提高小学中高年级语文阅读教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（35）：19-20.
[2]林智明.小学中高年级语文阅读教学效率提升的策略[A].2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017.
[3]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（9）：190.
[4]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J]. 延边教育学院学报，2019，157（4）：176-178.
[5]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
作者简介：朱杨子（1996—），女，汉族，江苏常熟人，大学本科，中小学二级教师，小学中高年级语文阅读教学。