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“师生之间积极交往，良性互动，共同发展”，这是在现今新的课改形势下，新课程赋予教学过程的新内涵。新的理念对教师的教学过程提出了新的教学要求，教师应该把课堂关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的种种生成，并进行相应的策略调整。
“先学后教、以学定教、合作探究、当堂达标”的教学理念应运用于实际操作中，贯穿于教师的“教案”、学生的“学案”、课堂的“巩固案”。
一、以生为本，“学案”先行，实现“以学定教”
实行“教案” “学案” “巩固案”的“三案并行”，需要老师在上课前就把老师的教学行为和学生的学习行为进行设计。只有这样，才能够让老师的“教”与学生的“学”相得益彰。在这当中，年级组内的集体备课起到了至关重要的作用。年级组教师本着“课堂教学应遵循学生发展的需要和现状”的原则来设计课堂教学，而不是让学生按照事先设计好的教学过程被动地参与学习。教师在课堂上的“教”是为了更好地促进学生自主地“学”。在上新课之前，教师提前一天将“学案”下发，让学生进行自学。这里的“学案”主要是“预习导航”，内容就是学生们下节课所学的内容。“学案”里针对学生的自学过程、应达到的学习要求都给出了详细说明，同时引导学生说出自己对于文章的理解，提出问题，对自己的学习情况进行自评或者请家长进行评价。
以下是笔者所在学校六上语文《学与问》第二课时学生的预习案。
预习导航
1. 朗读课文1遍，然后完成下列习题：
（1） 课文举了______个例子，分别讲了______和______的事。
（2） 在课文中找出“能者为师”这个道理的句子，抄写在下面的横线上。
（3） “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”是因为______。这首诗的作者是______代詩人。后两句是______，______。
2. 读一读最后一个自然段，思考，并完成下列练习：
（1） “学”与“问”的关系是______
（2） “两只强健有力的翅膀”指______和______
3. 浏览全文，思考：
“学”除了贵在“问”之外，还贵在哪些地方？
“学案”的设计是为了更好地了解学情。当学生预习过自学内容后，教师可在上课的前几分钟了解学生对知识的掌握情况，这就是我们“教案”中的“学情调查”。通过“学情调查”，老师可以对学生在学习这篇课文时的难点、问题、兴奋点、学习心理需求等方面做到心中有数，然后根据学生的掌握情况，及时调整教学目标，制订出以关注学生为焦点的“教案”，从而实现“先学后教，以学定教”的教育理念。
教师设计“学案”，引导学生进行“自学”。学生在自学的过程中有所发现，有所思考，有所感悟。然后老师根据学生“学”的情况，设计“教”的方式，让“教”为“学”服务。一节课上，教师根据学生的实际来调整教学目标，设计并改变教学方法，使“教”与“学”相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。如词语的教学就可以让学生根据自己“学案”中的预习要求，把自己所知道的词语意思说一说，把认为难记的词语写一写，把难读的词语重点读一读，还可以根据自己对词语的理解来造一个句子，说一段话……这些都体现了学生在学，在发展。
如果离开了学生的“学”就无所谓教师的“教”。所以，老师必须树立一个理念—老师必须确立学生的主体地位，树立“以生为本” “一切为了学生发展”的思想；学会一个转变—教学应该从重视教师“怎样教”，转向重视引导学生“怎么学”；明确一个职责—教学。教学，我们的学生不仅要“学会”，更要“会学”。
二、注重习惯，“教案”引导，凸显“教”服务“学”
教师“教案“的设计运用突破性教学的新理念，从学生现有的知识基础、智力水平和生活经验出发，根据课文思想内容特点，引导学生直接突破课文重点、难点。从语文教学的实践过程看，“教案”的实施，改变了教师层层分析，学生段段听讲的传统教学方式，有利于保证时间，抓住重点，扎扎实实地指导学生理解、积累和运用祖国的语言文字。
教学中，教师根据教学内容，从要完成的教学目标入手，围绕“目标的达成度”来分析教材，然后从重点的字词、句段或其他的训练重点、思想感情上寻求和选择教学的最佳突破口。通过分析和教师之间的讨论，设计出一两个能够“牵一发而动全身”的问题，让学生去自主学习，以达到提高课堂教学效率的目的。而学生在自主学习的过程中，学会的是学习的方法。在“教案”中，经常见到的一句话就是：“请找出文中最让你感动的句子，在旁边写下自己对于这句话的理解或观点，然后在小组内交流。”这句话，说起来很容易，做到却不容易。这其中需要学生掌握阅读的技巧和方法，能够进行整体性读书感悟，这也是学生语文综合实践能力的一种体现。
以下是六上语文《学与问》第二课时的教学案。
学情调查
交流预习过程中的收获或存在的疑问。
自学（一）
1. 默读课文第2自然段，思考：
为什么说“问”是通向成功之门的铺路石，课文是通过什么事例来说明这一观点的？你从中悟出了什么？
2. 轻声读第4自然段，思考：
“学”除了贵在“问”之外，还贵在哪里？
交流（一）
1. 在刚才的学习中，你还有哪些自己不能解决的问题？在小组内交流讨论。
2. 交流你品读的收获。
自学（二）
这是一篇说明事理的文章。作者为了阐明“学”与“问”的关系及重要性，采用了什么方法把道理说清楚？
交流（二）
组内讨论、全班交流。
学法提示
抓住关键词来理解体会，并对文中的重点词句进行圈画。 在《三打白骨精》一文中，通过初读感知，孩子们对于文中的人物已有一定的认识，所以在“教学案”上，教师设计的问题就是：“你眼中的（ ）是一个什么样的人，请在文中找出相关的句子，说出你的观点。”如此，孩子们在合作学习的过程中，就能够带着问题去读书，然后将“三打”中不同的人物表现进行对比，概括出人物的性格特点。这个过程，就是感悟、探究全篇课文内容的过程，问题起到了纲举目张的作用。
学生是学习的主人，在阅读中应该尊重学生的独特体验。因此，老师应该把阅读主动权、时间支配权和空间活动权真正还给学生。这样不仅为学生自主学习赢得了时间，也为阅读时抓住重点赢得了机会。叶圣陶先生说过：“语文教材無非是个例子。”我们的阅读教学就是要教给学生阅读的方法，能够在平时的语文学习中，培养学生自主、合作、探究的意识，从而形成学生的阅读能力。
三、合作探究，精讲点拨，达到“教学相长”
“教学相长”，是教学的原则，也是一种追求。因为教学是老师的“教”与学生的“学”的统一。只有老师与学生在课常上进行交往、互动，才能够实现这种教学境界。这种互动包括师生、生生以及生与文本之间的互动。在“合作探究”这一环节，就是要引导老师与孩子进行互动，共同学习。
在“合作探究”这一环节中，出现的一般都是能够贯穿全课学习的重要问题，一个总的问题。而这个问题的提出，必须是在教师引导下由师生共同发现提出。“学贵有疑”，只有学生在阅读中发现自己不懂的问题，才能激起他们探究问题的强烈欲望，才能让他们想学、乐学，才能够一边读文章，一边思考问题。
比如《诚实与信任》一文，故事内容是这样的：“我”因回家心急，碰坏了小红车的反光镜。“我”认为责任在“我”，给车主人留下了纸条。结果车的主人与“我”联系，但并没有要求赔偿。文章所讲的故事并不难理解，只是一件小事，但为什么在我们国内，却有许多人肇事逃逸呢？教师应该引导学生看到的是这件事背后所隐藏的道理—做人应该讲诚信。应该以什么为突破口呢？做完了“预习导航”，有位同学提出了这样的一个问题：“我不知道文中的‘我’为什么敢留下纸条，如果小红车的主人借机进行敲诈怎么办？我们国家有很多人会‘碰瓷’。”问题提得很好，说的也正是课文的中心所在。这不就是一个很好的突破口吗？教师就以“如果你是文中的‘我’，你会留下纸条吗？”这个问题为突破口，引导学生进行辩论，让学生说说自己的看法。有的学生说起了生活中听到或者见到的事情，说出了自己的看法；有的学生联系课文内容说出了自己的理解；有的学生就当时事故的原因分析了当事人双方的责任，觉得责任并不全在“我”一人，不能全赔……学生的思路一下子被打开了，他们所讨论的正是文章所要表达的主旨。学生在讨论的过程中，与老师对话，与文本对话，与文中的人物对话，同时也进行了朗读训练，达到了教学目的。学生的认识在探索中不断提高，学生的感悟在一步步升华，这正是新课程所强调的“教学应该注重过程，关注学生探索新知识的经历和体验”。
学生将自己的学习心得通过各种形式进行展现，其他的学生进行补充，教师对于教学中的难点加以点拨，从而达到教学目的。由此可见，教学是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的过程。与此同时，教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，得到了新的发现，从而实现教学相长，共同发展。
四、拓展延伸，“巩固”到位，升华课堂教学
“巩固案”在教学中扮演了一个很重要的角色，它是课堂是否有效的最佳体现。所以，教师在课堂上要引导学生去品词析句，潜心会文。在课结尾时，教师通常会引入一些课外的小资料，以拓展学生的知识面。这些材料的选择，一般都与文章的内容有一定联系，或是有关的名人名言，或是文中人物的相关事迹，或是与文章思想内容相近的材料……因为学生有了课文做基础，对文章思想内容的把握有了一定的深度，此时再让学生来读一些资料，这对他们来说，是一种提高。
在拓展阅读中，学生被材料所吸引，阅读的同时，思维在运转，在与自己的灵魂对话：如果是我，我会如何去做？此时此刻，我最想说什么？这些问题，无需多想，学生自然而然就会说出来，而且很精彩。苏霍姆林斯基曾说过：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”当学生在读有所思，思有深度时，他正穿越文本，与自己的灵魂对话。而这，正是高效课堂所追求的。
“三案并行”能够做到以学定教，顺学而导，能够让教师摒弃“牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究，让他们逐渐掌握学习方法，提高语文学习能力，从而真正实现高效的课堂教学。
（作者单位：连云港市灌南县苏州路实验学校）
“先学后教、以学定教、合作探究、当堂达标”的教学理念应运用于实际操作中，贯穿于教师的“教案”、学生的“学案”、课堂的“巩固案”。
一、以生为本，“学案”先行，实现“以学定教”
实行“教案” “学案” “巩固案”的“三案并行”，需要老师在上课前就把老师的教学行为和学生的学习行为进行设计。只有这样，才能够让老师的“教”与学生的“学”相得益彰。在这当中，年级组内的集体备课起到了至关重要的作用。年级组教师本着“课堂教学应遵循学生发展的需要和现状”的原则来设计课堂教学，而不是让学生按照事先设计好的教学过程被动地参与学习。教师在课堂上的“教”是为了更好地促进学生自主地“学”。在上新课之前，教师提前一天将“学案”下发，让学生进行自学。这里的“学案”主要是“预习导航”，内容就是学生们下节课所学的内容。“学案”里针对学生的自学过程、应达到的学习要求都给出了详细说明，同时引导学生说出自己对于文章的理解，提出问题，对自己的学习情况进行自评或者请家长进行评价。
以下是笔者所在学校六上语文《学与问》第二课时学生的预习案。
预习导航
1. 朗读课文1遍，然后完成下列习题：
（1） 课文举了______个例子，分别讲了______和______的事。
（2） 在课文中找出“能者为师”这个道理的句子，抄写在下面的横线上。
（3） “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”是因为______。这首诗的作者是______代詩人。后两句是______，______。
2. 读一读最后一个自然段，思考，并完成下列练习：
（1） “学”与“问”的关系是______
（2） “两只强健有力的翅膀”指______和______
3. 浏览全文，思考：
“学”除了贵在“问”之外，还贵在哪些地方？
“学案”的设计是为了更好地了解学情。当学生预习过自学内容后，教师可在上课的前几分钟了解学生对知识的掌握情况，这就是我们“教案”中的“学情调查”。通过“学情调查”，老师可以对学生在学习这篇课文时的难点、问题、兴奋点、学习心理需求等方面做到心中有数，然后根据学生的掌握情况，及时调整教学目标，制订出以关注学生为焦点的“教案”，从而实现“先学后教，以学定教”的教育理念。
教师设计“学案”，引导学生进行“自学”。学生在自学的过程中有所发现，有所思考，有所感悟。然后老师根据学生“学”的情况，设计“教”的方式，让“教”为“学”服务。一节课上，教师根据学生的实际来调整教学目标，设计并改变教学方法，使“教”与“学”相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。如词语的教学就可以让学生根据自己“学案”中的预习要求，把自己所知道的词语意思说一说，把认为难记的词语写一写，把难读的词语重点读一读，还可以根据自己对词语的理解来造一个句子，说一段话……这些都体现了学生在学，在发展。
如果离开了学生的“学”就无所谓教师的“教”。所以，老师必须树立一个理念—老师必须确立学生的主体地位，树立“以生为本” “一切为了学生发展”的思想；学会一个转变—教学应该从重视教师“怎样教”，转向重视引导学生“怎么学”；明确一个职责—教学。教学，我们的学生不仅要“学会”，更要“会学”。
二、注重习惯，“教案”引导，凸显“教”服务“学”
教师“教案“的设计运用突破性教学的新理念，从学生现有的知识基础、智力水平和生活经验出发，根据课文思想内容特点，引导学生直接突破课文重点、难点。从语文教学的实践过程看，“教案”的实施，改变了教师层层分析，学生段段听讲的传统教学方式，有利于保证时间，抓住重点，扎扎实实地指导学生理解、积累和运用祖国的语言文字。
教学中，教师根据教学内容，从要完成的教学目标入手，围绕“目标的达成度”来分析教材，然后从重点的字词、句段或其他的训练重点、思想感情上寻求和选择教学的最佳突破口。通过分析和教师之间的讨论，设计出一两个能够“牵一发而动全身”的问题，让学生去自主学习，以达到提高课堂教学效率的目的。而学生在自主学习的过程中，学会的是学习的方法。在“教案”中，经常见到的一句话就是：“请找出文中最让你感动的句子，在旁边写下自己对于这句话的理解或观点，然后在小组内交流。”这句话，说起来很容易，做到却不容易。这其中需要学生掌握阅读的技巧和方法，能够进行整体性读书感悟，这也是学生语文综合实践能力的一种体现。
以下是六上语文《学与问》第二课时的教学案。
学情调查
交流预习过程中的收获或存在的疑问。
自学（一）
1. 默读课文第2自然段，思考：
为什么说“问”是通向成功之门的铺路石，课文是通过什么事例来说明这一观点的？你从中悟出了什么？
2. 轻声读第4自然段，思考：
“学”除了贵在“问”之外，还贵在哪里？
交流（一）
1. 在刚才的学习中，你还有哪些自己不能解决的问题？在小组内交流讨论。
2. 交流你品读的收获。
自学（二）
这是一篇说明事理的文章。作者为了阐明“学”与“问”的关系及重要性，采用了什么方法把道理说清楚？
交流（二）
组内讨论、全班交流。
学法提示
抓住关键词来理解体会，并对文中的重点词句进行圈画。 在《三打白骨精》一文中，通过初读感知，孩子们对于文中的人物已有一定的认识，所以在“教学案”上，教师设计的问题就是：“你眼中的（ ）是一个什么样的人，请在文中找出相关的句子，说出你的观点。”如此，孩子们在合作学习的过程中，就能够带着问题去读书，然后将“三打”中不同的人物表现进行对比，概括出人物的性格特点。这个过程，就是感悟、探究全篇课文内容的过程，问题起到了纲举目张的作用。
学生是学习的主人，在阅读中应该尊重学生的独特体验。因此，老师应该把阅读主动权、时间支配权和空间活动权真正还给学生。这样不仅为学生自主学习赢得了时间，也为阅读时抓住重点赢得了机会。叶圣陶先生说过：“语文教材無非是个例子。”我们的阅读教学就是要教给学生阅读的方法，能够在平时的语文学习中，培养学生自主、合作、探究的意识，从而形成学生的阅读能力。
三、合作探究，精讲点拨，达到“教学相长”
“教学相长”，是教学的原则，也是一种追求。因为教学是老师的“教”与学生的“学”的统一。只有老师与学生在课常上进行交往、互动，才能够实现这种教学境界。这种互动包括师生、生生以及生与文本之间的互动。在“合作探究”这一环节，就是要引导老师与孩子进行互动，共同学习。
在“合作探究”这一环节中，出现的一般都是能够贯穿全课学习的重要问题，一个总的问题。而这个问题的提出，必须是在教师引导下由师生共同发现提出。“学贵有疑”，只有学生在阅读中发现自己不懂的问题，才能激起他们探究问题的强烈欲望，才能让他们想学、乐学，才能够一边读文章，一边思考问题。
比如《诚实与信任》一文，故事内容是这样的：“我”因回家心急，碰坏了小红车的反光镜。“我”认为责任在“我”，给车主人留下了纸条。结果车的主人与“我”联系，但并没有要求赔偿。文章所讲的故事并不难理解，只是一件小事，但为什么在我们国内，却有许多人肇事逃逸呢？教师应该引导学生看到的是这件事背后所隐藏的道理—做人应该讲诚信。应该以什么为突破口呢？做完了“预习导航”，有位同学提出了这样的一个问题：“我不知道文中的‘我’为什么敢留下纸条，如果小红车的主人借机进行敲诈怎么办？我们国家有很多人会‘碰瓷’。”问题提得很好，说的也正是课文的中心所在。这不就是一个很好的突破口吗？教师就以“如果你是文中的‘我’，你会留下纸条吗？”这个问题为突破口，引导学生进行辩论，让学生说说自己的看法。有的学生说起了生活中听到或者见到的事情，说出了自己的看法；有的学生联系课文内容说出了自己的理解；有的学生就当时事故的原因分析了当事人双方的责任，觉得责任并不全在“我”一人，不能全赔……学生的思路一下子被打开了，他们所讨论的正是文章所要表达的主旨。学生在讨论的过程中，与老师对话，与文本对话，与文中的人物对话，同时也进行了朗读训练，达到了教学目的。学生的认识在探索中不断提高，学生的感悟在一步步升华，这正是新课程所强调的“教学应该注重过程，关注学生探索新知识的经历和体验”。
学生将自己的学习心得通过各种形式进行展现，其他的学生进行补充，教师对于教学中的难点加以点拨，从而达到教学目的。由此可见，教学是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的过程。与此同时，教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，得到了新的发现，从而实现教学相长，共同发展。
四、拓展延伸，“巩固”到位，升华课堂教学
“巩固案”在教学中扮演了一个很重要的角色，它是课堂是否有效的最佳体现。所以，教师在课堂上要引导学生去品词析句，潜心会文。在课结尾时，教师通常会引入一些课外的小资料，以拓展学生的知识面。这些材料的选择，一般都与文章的内容有一定联系，或是有关的名人名言，或是文中人物的相关事迹，或是与文章思想内容相近的材料……因为学生有了课文做基础，对文章思想内容的把握有了一定的深度，此时再让学生来读一些资料，这对他们来说，是一种提高。
在拓展阅读中，学生被材料所吸引，阅读的同时，思维在运转，在与自己的灵魂对话：如果是我，我会如何去做？此时此刻，我最想说什么？这些问题，无需多想，学生自然而然就会说出来，而且很精彩。苏霍姆林斯基曾说过：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”当学生在读有所思，思有深度时，他正穿越文本，与自己的灵魂对话。而这，正是高效课堂所追求的。
“三案并行”能够做到以学定教，顺学而导，能够让教师摒弃“牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究，让他们逐渐掌握学习方法，提高语文学习能力，从而真正实现高效的课堂教学。
（作者单位：连云港市灌南县苏州路实验学校）