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一、教师积极“备”，为“自助式”互评导航
1. “备”家长，形成家校助跑的合力。让学生“自助式”互评，老师说了还不算，还要得到家长的支持才行。记得一开始开展“自助式”互评时，就遭到了家长的不理解：“我的孩子辛辛苦苦写出来的文章，老师都不看，那写了还有什么用？”面对家长的困惑，笔者只能慢慢开导：老师不是不看，而是指导学生学会看别人的习作，如果学生知道别人习作里面的优缺点了，那么，他自己写作的时候不就知道该怎么写得精彩了吗？经过不断沟通，家长和老师站在了一条战线上。当然，笔者心里清楚，光说是没用的，家长要看到效果。说到底，这样的评改习作方式好不好，不是老师说好就是好的，最重要的是看学生的习作水平是不是真正有所提高。
2. “备”书本，做有底气的领跑人。要想让“自助式”互评能有效开展，作为领跑人的老师，必须要有底气，有真本领。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”为了寻找“自助式”互评的理论支撑，笔者读了大量相关的书籍。“管建刚习作教学系列”之《我的作文教学系列》等4本书，那简直就是一副副良药，立即医治好了笔者“愚笨”之病，读着读着，灵感来了，有底气了，有方向了。习作评改模式已在笔者的大脑中形成，為了更好地佐证自己的想法，笔者查阅了跟习作评改有关的专著及相关的论文，并认真研读，跟作者进行思维的碰撞。正因为大量的阅读，所有的信息在脑海中形成了初步印象，接着，被慢慢消化，直至变得有迹可循，变得无比清晰。最终，结合多年的实践，笔者寻找到了一条适合自己，也适合学生的“自助式”互评的习作评改范式。
3. “备”学生，优化组队注活力。为了让“自助式”互评能有效开展，对于学生的了解也是必须的。作为老师，要知道学生的习作水平，知道他们的优点以及不足。笔者根据班级人数把学生分成了7个小队，成员的组成采用“自助式”，即让学生自行组队。学生根据自身条件，自主报名担任队长，最终由老师选定，加入哪个队也由学生自己决定，每个小队自己讨论确定一个闪亮的队名，有“冲锋队” “雨露队” “青春美少女队”……因队长都是班上的习作小能手，在小队里面很有威信，为“自助式”互评注入了活力，这也为后面“自助式”评改的顺利实施埋下了很好的伏笔。
4. “备”习作，精心设计做示范。要想让学生真正做到“自助式”互评，老师必须做好示范带头作用，交给学生评改的方法。这样的方法必须是简单易学的，易于掌握并且能让学生产生浓厚兴趣的。管建刚老师曾说：“一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必定无的放矢。”为了让学生产生评改的兴趣，笔者先上示范评改课。在上“童言童语话同桌”习作评改课时，笔者将每一篇习作都认真反复看了，并把好词好句作了整理，学生习作中存在的问题也了然于胸。因为笔者做了充分的准备，这节评改课上得趣味盎然。
二、教师有效“导”，为“自助式”互评护航
孩子初学走路，你只有让他多摔几个跟头，多鼓励，他才慢慢学会走，会走以后，你再纠正他的一些不好的走路习惯。其实，习作评改也是这个道理，先让学生把习作写好了，老师再认真读，研究学生习作。出示学生的妙句，引导学生明白哪里写得好，把学生的问题也摆出来，让他们自己看、自己悟，根据学生的问题选择一个训练点，再练写，以此来检验学生的理解程度。就如中医看病，先号脉，再下药，这药才能准，才能药到病除。
笔者上“童言童语话同桌”的评改课时，就是这样分成三个步骤进行了有效的指导：
1. 欣赏“我眼中的你”，以精彩分享为“导”的起点。笔者先带着学生欣赏写得好的句子。
“唉，这个刘某某还真是油盐不进，冥顽不灵。看来，‘先礼’不行，只能‘后兵’了。我狠狠掐了他一下，他一言不发，立马和我来了一场惊天动地的‘战斗’”。
“他的个子很高大，当他和一群比较矮的同学在一起时，有些‘鹤立鸡群’，别被他那高大成熟的外表迷惑了，我有一次听到他哼着‘喜羊羊、美羊羊……’”
笔者请小作者当众朗读自己写的句子，迎着别人那羡慕的目光，这些小作者的小眼睛亮闪闪的，心里甭提有多开心了。是的，每个人都有被需要、被认可的需求，被老师、同学认可而带来的快感，将直接点燃学生写作的兴趣。接着，笔者顺势点评：“阅读就是一种寻找。一本书不是所有的文字都能打动你，你要找的是那几页、那几行，它们像说到你的心里去了，你要把它画出来，我读你们的文字也是在寻找，寻找那些让我兴奋、让我享受的句子。”学生豁然开朗，鲜活的、真实的、具有时代感的句子最能打动人，在后面的互评环节中，他们也一定会模仿老师，去用心地寻找那些打动他们心灵的句子。
笔者在带着学生欣赏妙句时，也不忘关注后进学生，在这个环节的最后，设计了这样一个片段：
师：老师在阅读你们的习作时，找到了两句话，它们深深地温暖了我。想看看吗？（出示：
我想一直跟她坐在一起，一起快乐地成长。—黄某某
他非常开朗，就算天塌下来，还是一张开心的脸。—王某某）
师：请两位同学给大家读一读。
师：这两枚暖男，他们用温暖的语言温暖了我们整个班级、整个快乐的童年，我们谢谢他们。（生掌声响起，经久不息）
这两位“暖男”是班级的后进学生。笔者想通过这样的方式，让他们找回自信，产生习作的动力。果然，在后来的习作中，笔者发现他们的写作态度有了很大的改变，这就是欣赏的魅力。
2. 明白“因独特而美丽”，以问题呈现为“导”的关键点。（师顺序出示：
① 她那黑黑的脸上有一双小眼睛炯炯有神，一头乌黑发亮的头发，可爱极了。② 他长着一张瓜子脸，一双炯炯有神的大眼睛，五官端正，一头整齐的头发，身姿挺拔，昂首挺胸。③ 他有着一双炯炯有神的眼睛，头发又黑又密，仿佛一块乌木盖在头上。）
师：请同学们自由读一读，你发现了什么？
生：我发现了每个外貌描写都有“炯炯有神”一词。 师：是呀，同学们，虽然“炯炯有神”的眼睛很美，但是像这样的大眼睛我们班有25位同学，老师也会有审美疲劳呢。
（生笑）
就这样，笔者把学生习作中出现的一些雷同的问题一一出示，让学生自己读，他们很快便发现了问题：“大眼病” “大全病” “重复病”……笔者又通过对比，告诉学生，文字“因独特而美丽”：“他的脸肉嘟嘟的，脸蛋更像吹鼓了的小气球。” “他的大门牙很有意思，一颗挺整齐，另一颗往里凹，就像两扇大门，一扇门没开，另一扇门开了一半。”……这些句子写得多好，有个性，很独特。学生在对比朗读中，渐渐明白了什么样的句子才是最能打动人的。
3. 修改典型问题，以二次练笔为“导”的生长点。为了让学生更好地认识到选材的重要性，笔者采用“类比”法，即采用“红配绿，丑得哭”这句中国老话作形象比喻，让学生明白选材料一定要注意是否合适。比如一位同学写了同桌的三件事：一件是同桌会欺负“我”，一件是同桌力气大，一件是同桌数学好。我让学生讨论：这三件事搭配在一起合适吗？学生经过比较发现，第一件和第二件可以搭配，由于同桌力气大，那么把力气用在欺负“我”上面也显得合情合理。第三件事和另外两件事感觉有点不搭，完全可以另外写一篇文章。这样的练笔，让学生学会了选材，学会了构思，学会了整体把握。
三、教师充分“放”，助“自助式”互评远航
作为教师，一定要学会“放”，不能总是放不下，牵着学生走，那样，“自助式”互评就真的流于形式了。习作评改的最终目的是让学生“想改、会改、乐改”，培养学生独特的眼光、独到的见解，进而提高学生的语文综合素质。
1. 放法：小组合作，人人都是“小老师”。教给学生在小组习作“自助式”互评中当“小老师”的方法。课前，笔者先把习作分成7组，每一组3本习作本（共21本，班级习作的一半），好中差都有，然后让各个小队长自主选择自己要改的一组。课上，每个小队拿到习作本后，要求每个人把三篇习作通读完，小队长带领队员先找出习作中的好句，用波浪线画出来，并写出好在哪里。接着，找一找文章中有问题的句子，读一读，用横线画出来，并写一写问题在哪里。最后，要求小组队员通力配合，找出错别字。这些基础任务完成后，还有一个二次修改的任务，要求每个小组选一篇不太好的习作中的一个片段，进行当堂修改。最后还有一个压轴的环节，那就是给习作写评语。这也是很考验“小老师”的时候，笔者要求他们必须针对小作者的写作特色进行简要评述，切忌用空话、套话。因而，就出现了这些有趣的评语：
“我喜欢你的‘哎呀妈呀’这个词，多亲切，写作就要让讀的人产生亲切感，你很棒，期待你更多的佳作。”
“你是个写作高手，你的文字很有节奏感，读来像一首歌，在你的笔下，你的‘女妖’同桌让人过目不忘。”
2. 放权：学生互评，人人都是“小评委”。给学生评价习作优劣的基本权利。10到15分钟的“自助式”评改结束后，进入学生互评阶段。这也是学生们比较喜欢的环节。小组全体成员汇报习作中的优缺点，评读好句子。最后，小组里面选择两个人对比朗读修改前的片段和修改后的片段，再由其他队员说一说这样修改的好处。小评委们兴致很高，台下被评点的学生也乐在其中，好句子被点名表扬了，开心；自己写得不太好的片段原来可以这样修改，仍然开心。学生对习作的兴趣就在这不经意间被点燃。
3. 放手：师生互促，人人都是“小监管”。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。让“小老师”打分的目的就是希望能激励学生多发现别人的优点，多去欣赏别人的优点。因此，老师、同学之间互相监管，相互督促“要做认真负责的小老师”。如，笔者设计这样相互监管方式：你觉得你的习作批改得很好，你很满意，打三颗“★”，你觉得你的习作中某一个好句子没有画出来，不够满意，打两颗“★”，你觉得你的习作中的不少优点没被画出来，打一颗“★”。被打一颗五角星的“小老师”将被取消下一次“自助式”互评的资格。这样严格的监督，让学生在互评中学会了真诚地欣赏，用心地寻找值得自己学习的优点。笔者认为，如果每篇习作总有那么一两点值得学习的地方，那么，互评一次习作，每个学生都能学到一点，那么，一学期下来，一年下来，学生的习作必将会有更大的进步。
“自助式”互评最初的目的就是为了给老师减负，而在实际操作中，一开始不但没有减负，反而加重了老师的“负担”。但是，笔者依然是乐此不疲的，因为，当学生通过“四备、三导、三放”的三步促航方式，真正学会了“自助式”互评后，学生习作在一次次的“自助式”互评中有了长足的进步。
（作者单位：南京市六合区金陵中学龙湖分校）
1. “备”家长，形成家校助跑的合力。让学生“自助式”互评，老师说了还不算，还要得到家长的支持才行。记得一开始开展“自助式”互评时，就遭到了家长的不理解：“我的孩子辛辛苦苦写出来的文章，老师都不看，那写了还有什么用？”面对家长的困惑，笔者只能慢慢开导：老师不是不看，而是指导学生学会看别人的习作，如果学生知道别人习作里面的优缺点了，那么，他自己写作的时候不就知道该怎么写得精彩了吗？经过不断沟通，家长和老师站在了一条战线上。当然，笔者心里清楚，光说是没用的，家长要看到效果。说到底，这样的评改习作方式好不好，不是老师说好就是好的，最重要的是看学生的习作水平是不是真正有所提高。
2. “备”书本，做有底气的领跑人。要想让“自助式”互评能有效开展，作为领跑人的老师，必须要有底气，有真本领。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”为了寻找“自助式”互评的理论支撑，笔者读了大量相关的书籍。“管建刚习作教学系列”之《我的作文教学系列》等4本书，那简直就是一副副良药，立即医治好了笔者“愚笨”之病，读着读着，灵感来了，有底气了，有方向了。习作评改模式已在笔者的大脑中形成，為了更好地佐证自己的想法，笔者查阅了跟习作评改有关的专著及相关的论文，并认真研读，跟作者进行思维的碰撞。正因为大量的阅读，所有的信息在脑海中形成了初步印象，接着，被慢慢消化，直至变得有迹可循，变得无比清晰。最终，结合多年的实践，笔者寻找到了一条适合自己，也适合学生的“自助式”互评的习作评改范式。
3. “备”学生，优化组队注活力。为了让“自助式”互评能有效开展，对于学生的了解也是必须的。作为老师，要知道学生的习作水平，知道他们的优点以及不足。笔者根据班级人数把学生分成了7个小队，成员的组成采用“自助式”，即让学生自行组队。学生根据自身条件，自主报名担任队长，最终由老师选定，加入哪个队也由学生自己决定，每个小队自己讨论确定一个闪亮的队名，有“冲锋队” “雨露队” “青春美少女队”……因队长都是班上的习作小能手，在小队里面很有威信，为“自助式”互评注入了活力，这也为后面“自助式”评改的顺利实施埋下了很好的伏笔。
4. “备”习作，精心设计做示范。要想让学生真正做到“自助式”互评，老师必须做好示范带头作用，交给学生评改的方法。这样的方法必须是简单易学的，易于掌握并且能让学生产生浓厚兴趣的。管建刚老师曾说：“一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必定无的放矢。”为了让学生产生评改的兴趣，笔者先上示范评改课。在上“童言童语话同桌”习作评改课时，笔者将每一篇习作都认真反复看了，并把好词好句作了整理，学生习作中存在的问题也了然于胸。因为笔者做了充分的准备，这节评改课上得趣味盎然。
二、教师有效“导”，为“自助式”互评护航
孩子初学走路，你只有让他多摔几个跟头，多鼓励，他才慢慢学会走，会走以后，你再纠正他的一些不好的走路习惯。其实，习作评改也是这个道理，先让学生把习作写好了，老师再认真读，研究学生习作。出示学生的妙句，引导学生明白哪里写得好，把学生的问题也摆出来，让他们自己看、自己悟，根据学生的问题选择一个训练点，再练写，以此来检验学生的理解程度。就如中医看病，先号脉，再下药，这药才能准，才能药到病除。
笔者上“童言童语话同桌”的评改课时，就是这样分成三个步骤进行了有效的指导：
1. 欣赏“我眼中的你”，以精彩分享为“导”的起点。笔者先带着学生欣赏写得好的句子。
“唉，这个刘某某还真是油盐不进，冥顽不灵。看来，‘先礼’不行，只能‘后兵’了。我狠狠掐了他一下，他一言不发，立马和我来了一场惊天动地的‘战斗’”。
“他的个子很高大，当他和一群比较矮的同学在一起时，有些‘鹤立鸡群’，别被他那高大成熟的外表迷惑了，我有一次听到他哼着‘喜羊羊、美羊羊……’”
笔者请小作者当众朗读自己写的句子，迎着别人那羡慕的目光，这些小作者的小眼睛亮闪闪的，心里甭提有多开心了。是的，每个人都有被需要、被认可的需求，被老师、同学认可而带来的快感，将直接点燃学生写作的兴趣。接着，笔者顺势点评：“阅读就是一种寻找。一本书不是所有的文字都能打动你，你要找的是那几页、那几行，它们像说到你的心里去了，你要把它画出来，我读你们的文字也是在寻找，寻找那些让我兴奋、让我享受的句子。”学生豁然开朗，鲜活的、真实的、具有时代感的句子最能打动人，在后面的互评环节中，他们也一定会模仿老师，去用心地寻找那些打动他们心灵的句子。
笔者在带着学生欣赏妙句时，也不忘关注后进学生，在这个环节的最后，设计了这样一个片段：
师：老师在阅读你们的习作时，找到了两句话，它们深深地温暖了我。想看看吗？（出示：
我想一直跟她坐在一起，一起快乐地成长。—黄某某
他非常开朗，就算天塌下来，还是一张开心的脸。—王某某）
师：请两位同学给大家读一读。
师：这两枚暖男，他们用温暖的语言温暖了我们整个班级、整个快乐的童年，我们谢谢他们。（生掌声响起，经久不息）
这两位“暖男”是班级的后进学生。笔者想通过这样的方式，让他们找回自信，产生习作的动力。果然，在后来的习作中，笔者发现他们的写作态度有了很大的改变，这就是欣赏的魅力。
2. 明白“因独特而美丽”，以问题呈现为“导”的关键点。（师顺序出示：
① 她那黑黑的脸上有一双小眼睛炯炯有神，一头乌黑发亮的头发，可爱极了。② 他长着一张瓜子脸，一双炯炯有神的大眼睛，五官端正，一头整齐的头发，身姿挺拔，昂首挺胸。③ 他有着一双炯炯有神的眼睛，头发又黑又密，仿佛一块乌木盖在头上。）
师：请同学们自由读一读，你发现了什么？
生：我发现了每个外貌描写都有“炯炯有神”一词。 师：是呀，同学们，虽然“炯炯有神”的眼睛很美，但是像这样的大眼睛我们班有25位同学，老师也会有审美疲劳呢。
（生笑）
就这样，笔者把学生习作中出现的一些雷同的问题一一出示，让学生自己读，他们很快便发现了问题：“大眼病” “大全病” “重复病”……笔者又通过对比，告诉学生，文字“因独特而美丽”：“他的脸肉嘟嘟的，脸蛋更像吹鼓了的小气球。” “他的大门牙很有意思，一颗挺整齐，另一颗往里凹，就像两扇大门，一扇门没开，另一扇门开了一半。”……这些句子写得多好，有个性，很独特。学生在对比朗读中，渐渐明白了什么样的句子才是最能打动人的。
3. 修改典型问题，以二次练笔为“导”的生长点。为了让学生更好地认识到选材的重要性，笔者采用“类比”法，即采用“红配绿，丑得哭”这句中国老话作形象比喻，让学生明白选材料一定要注意是否合适。比如一位同学写了同桌的三件事：一件是同桌会欺负“我”，一件是同桌力气大，一件是同桌数学好。我让学生讨论：这三件事搭配在一起合适吗？学生经过比较发现，第一件和第二件可以搭配，由于同桌力气大，那么把力气用在欺负“我”上面也显得合情合理。第三件事和另外两件事感觉有点不搭，完全可以另外写一篇文章。这样的练笔，让学生学会了选材，学会了构思，学会了整体把握。
三、教师充分“放”，助“自助式”互评远航
作为教师，一定要学会“放”，不能总是放不下，牵着学生走，那样，“自助式”互评就真的流于形式了。习作评改的最终目的是让学生“想改、会改、乐改”，培养学生独特的眼光、独到的见解，进而提高学生的语文综合素质。
1. 放法：小组合作，人人都是“小老师”。教给学生在小组习作“自助式”互评中当“小老师”的方法。课前，笔者先把习作分成7组，每一组3本习作本（共21本，班级习作的一半），好中差都有，然后让各个小队长自主选择自己要改的一组。课上，每个小队拿到习作本后，要求每个人把三篇习作通读完，小队长带领队员先找出习作中的好句，用波浪线画出来，并写出好在哪里。接着，找一找文章中有问题的句子，读一读，用横线画出来，并写一写问题在哪里。最后，要求小组队员通力配合，找出错别字。这些基础任务完成后，还有一个二次修改的任务，要求每个小组选一篇不太好的习作中的一个片段，进行当堂修改。最后还有一个压轴的环节，那就是给习作写评语。这也是很考验“小老师”的时候，笔者要求他们必须针对小作者的写作特色进行简要评述，切忌用空话、套话。因而，就出现了这些有趣的评语：
“我喜欢你的‘哎呀妈呀’这个词，多亲切，写作就要让讀的人产生亲切感，你很棒，期待你更多的佳作。”
“你是个写作高手，你的文字很有节奏感，读来像一首歌，在你的笔下，你的‘女妖’同桌让人过目不忘。”
2. 放权：学生互评，人人都是“小评委”。给学生评价习作优劣的基本权利。10到15分钟的“自助式”评改结束后，进入学生互评阶段。这也是学生们比较喜欢的环节。小组全体成员汇报习作中的优缺点，评读好句子。最后，小组里面选择两个人对比朗读修改前的片段和修改后的片段，再由其他队员说一说这样修改的好处。小评委们兴致很高，台下被评点的学生也乐在其中，好句子被点名表扬了，开心；自己写得不太好的片段原来可以这样修改，仍然开心。学生对习作的兴趣就在这不经意间被点燃。
3. 放手：师生互促，人人都是“小监管”。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。让“小老师”打分的目的就是希望能激励学生多发现别人的优点，多去欣赏别人的优点。因此，老师、同学之间互相监管，相互督促“要做认真负责的小老师”。如，笔者设计这样相互监管方式：你觉得你的习作批改得很好，你很满意，打三颗“★”，你觉得你的习作中某一个好句子没有画出来，不够满意，打两颗“★”，你觉得你的习作中的不少优点没被画出来，打一颗“★”。被打一颗五角星的“小老师”将被取消下一次“自助式”互评的资格。这样严格的监督，让学生在互评中学会了真诚地欣赏，用心地寻找值得自己学习的优点。笔者认为，如果每篇习作总有那么一两点值得学习的地方，那么，互评一次习作，每个学生都能学到一点，那么，一学期下来，一年下来，学生的习作必将会有更大的进步。
“自助式”互评最初的目的就是为了给老师减负，而在实际操作中，一开始不但没有减负，反而加重了老师的“负担”。但是，笔者依然是乐此不疲的，因为，当学生通过“四备、三导、三放”的三步促航方式，真正学会了“自助式”互评后，学生习作在一次次的“自助式”互评中有了长足的进步。
（作者单位：南京市六合区金陵中学龙湖分校）