论文部分内容阅读
【摘要】初中名著阅读教学存在教学内容简化方法单一、缺乏对学生阅读方法指导、没有让学生读起来、没有激发学生阅读兴趣的问题。教师应该充分认识名著阅读教学的作用，精心安排名著阅读教学，给予学生必要的阅读方法的指导，使名著教学落到实处。
【关键词】初中名著教学 现状 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0086-02
一个人的阅读史就是一个人的心灵成长史。阅读文学名著，气质会变得高贵而不媚俗，性情会变得细腻而不浮躁，内心会变得博爱而不自私，灵魂会变得高尚而不猥琐，思想会变得深刻而不肤浅。鉴于文学名著的巨大教育功能，苏教版初中语文教材，每一学期安排一次“名著推荐和阅读”专题 ，旨在推进学生的名著阅读，提高学生的文学修养。然而，名著阅读教学的现状并不乐观，与教材编写者的意图和要达到的目标相去甚远。
一、名著阅读教学没有让学生读起来。
苏教版初中语文教材共安排了六次名著阅读，分别是《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》，这些名著篇幅长，内容丰富，学生就其中的任何一本读一遍，没有三五天时间是不能完成的。这样庞大的阅读，学生没有在教师教学之前作阅读准备，光凭教师课堂上的教学，是难以吸收和消化的。这就需要教师在教学这一内容时事先作出安排，让学生用三五天时间将名著读完，然后师生一起走进“名著推荐和阅读”。而事实上，我们教师大多没有安排这一教学环节，一些教师只是口头上轻描淡写地说让学生去读。结果，一些学生没有要读的名著，一些学生有了名著也没有去读。这样，名著阅读前期工作流于形式，名著阅读形同虚设。
二、名著阅读教学内容简化、方法单一。
按照教材编写者的要求，每一次“名著推荐与阅读”活动安排5课时，每课时的具体内容也做了安排，这体现了教材编写者的良苦用心，但是教师大多不按照编写者要求做，将5课时压缩成3课时、2课时、1课时，更有甚者，让学生自己看看，不安排教学，不把名著阅读教学当成语文教学的一个重要部分。教学过程和方法为教材上题目的逐一讲解，题目讲完，教学过程也宣告结束。结果，教师讲得头头是道，学生听得云里雾里，笔记记得稀里哗啦。一些教师会补充有关的写作背景、故事情节、人物形象和主题思想，大多以灌输的方法让学生接受，至于学生是否能理解接受是另一回事。为了应对名著阅读题的考试，一些教师出了大量试卷，把可能涉及到的题目一道一道地练，一道一道地讲，然后让学生将答案背出来，只要学生在考试的名著阅读题上不失分少失分，教师就觉得达到了教学目的。其实，名著阅读教学，学生读是基础，教学的一切活动都应建立在学生读的基础上，一个缺乏学生个体阅读的名著阅读教学，纵然教师讲得再多再好，纵然学生考试考得再好，也不是真正的名著阅读教学，起不到名著阅读教学应有的作用。
三、名著阅读教学没有激发学生阅读兴趣。
一部名著十几万、几十万字，让今天的学生去读，是对他们耐心的考验。他们习惯了读图，习惯了快餐文化，习惯了网络小说。而名著的时代与他们生活有距离，名著深邃的思想、厚重的文化内涵他们难以理解，他们不喜欢名著，远离名著，甚至讨厌名著是自然的。这时，教师要引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣显得十分重要。而事实上，我们教师并没有注意这一点，没有跟学生谈名著的社会价值人生价值，没有用事实让学生明白名著对人成长的意义，没有解读名著中的精彩片段打动学生的心灵，也没有表现出自己对名著的热爱崇拜之情，更没有开展读书活动，让学生亲近名著，一句话，没有消除学生对名著的陌生感、畏惧感，因而，学生对名著阅读兴趣不浓。
四、名著阅读教学缺乏对学生阅读方法的指导。
教师将更多的时间和精力放在课文阅读教学、放在解题方法的研究和指导上。事实上，我们的学生要么一字一句地读，费时费力；要么走马观花般读，了解大概。学生的名著阅读完全在一种自发的状态下进行，起不到阅读的良好效果。教师应该承担的阅读方法指导的责任没有承担起来，任由学生自己在自行摸索。
那么，如何使名著阅读教学落到实处，发挥其作用呢？
一、充分认识名著阅读教学的作用。
汉代文艺理论家刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养、提高运用语文的能力。叶圣陶先生也曾说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。文学名著是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠，其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。刘白羽说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。广泛认真地阅读名著，一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中涉取人类文化丰富的养料，为今后成材打下坚实的文化根基。如苏联文学名著《钢铁是怎样炼成的》，塑造的主人公保尔·柯察金作为一个新时代的英雄，他的身上表现出来的自我献身的精神、坚定不移的信念、顽强坚忍的意志，已成为千千万万青少年读者永恒的人生精神坐标。我国文学上至先秦两汉，下到现当代文学，各个时期的名著都是我们民族的瑰宝。它们不仅反映了悠久的华夏历史，博大的民族精神。而且始终洋溢着爱国主义情怀和传统美德，蕴藏着中华民族崇高的理想、坚强的意志和基本的道德规范。阅读名著有助于青少年树立科学的世界观、正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自强的精神。鉴于此，教师要克服教学的功利性，站在提升学生文化修养，培养学生完美人格的高度，抓细抓实名著阅读教学。
二、精心安排名著阅读教学。
教师要在备课、上课、作业、辅导等环节认真加以研究，不能随意讲讲，再通过一些练习巩固，只求学生考试考出来就行。教师应在一周前安排学生读原文，教师自己也应将名著通读一遍，并对名著内容、主题、艺术特色了然于心，再进行科学的教学，教学中要突出学生的感悟，可以让学生谈谈情节、主题和读后启发，不能一味地教师灌输，销蚀学生的阅读兴趣。
三、要给予学生必要的阅读方法的指导。
洋洋洒洒一部名著，如何用较少的时间取得较大的收获，阅读方法很重要。
1.向学生介绍几种阅读方法。一是阅读的方法有精读法、速读法、赏析法、摘录法、作批注法、对比阅读法等。二是作读书笔记的方法。有概括故事情节、分析人物形象、探究艺术手法、撰写阅读心得等。
2.引导学生认真学习教科书中的《名著导读》，让学生对原著的写作背景、故事情节、人物形象、艺术特色有大概了解，帮助学生读懂原文。
3.以节选文章为内容，把握重点。例如学习《智取生辰纲》，可以设计这样的题目，“智取”的过程是怎样的？文中环境描写的作用是什么？杨志是怎样一个人？通过重点内容的分析，教给学生分析的方法，提高学生文学鉴赏能力。
4.引导学生独立阅读原著。在教给学生阅读的方法之后，让学生了解故事情节或主要内容、理解作品人物形象、理解作品思想感情、体会作品艺术特色。特别要让学生把握重点内容的揣摩、体会。
四、积极开展名著阅读系列活动。活动形式可以多种多样。
一是开展竞赛活动。比如《西游记》阅读时，组织取经故事会，开展西游人物演讲会，进行西游人物绘画展，开展《西游记》读后感展评等，提高阅读名著兴趣，增进对作品的理解。二是通过日记、周记等形式写读书心得，在墙报、黑板报展出。三是开展名著阅读讲座，讲座可以由教师担任，也可以尝试由学生担任，师生一起读名著，一起研究，一起成长，一起快乐。
总之，名著阅读教学是一项艰巨又有意义的工作，语文教师要抛弃功利性，扎扎实实的做好这项工作，为健全学生人格提高学生素养作出应有贡献。
【关键词】初中名著教学 现状 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0086-02
一个人的阅读史就是一个人的心灵成长史。阅读文学名著，气质会变得高贵而不媚俗，性情会变得细腻而不浮躁，内心会变得博爱而不自私，灵魂会变得高尚而不猥琐，思想会变得深刻而不肤浅。鉴于文学名著的巨大教育功能，苏教版初中语文教材，每一学期安排一次“名著推荐和阅读”专题 ，旨在推进学生的名著阅读，提高学生的文学修养。然而，名著阅读教学的现状并不乐观，与教材编写者的意图和要达到的目标相去甚远。
一、名著阅读教学没有让学生读起来。
苏教版初中语文教材共安排了六次名著阅读，分别是《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》，这些名著篇幅长，内容丰富，学生就其中的任何一本读一遍，没有三五天时间是不能完成的。这样庞大的阅读，学生没有在教师教学之前作阅读准备，光凭教师课堂上的教学，是难以吸收和消化的。这就需要教师在教学这一内容时事先作出安排，让学生用三五天时间将名著读完，然后师生一起走进“名著推荐和阅读”。而事实上，我们教师大多没有安排这一教学环节，一些教师只是口头上轻描淡写地说让学生去读。结果，一些学生没有要读的名著，一些学生有了名著也没有去读。这样，名著阅读前期工作流于形式，名著阅读形同虚设。
二、名著阅读教学内容简化、方法单一。
按照教材编写者的要求，每一次“名著推荐与阅读”活动安排5课时，每课时的具体内容也做了安排，这体现了教材编写者的良苦用心，但是教师大多不按照编写者要求做，将5课时压缩成3课时、2课时、1课时，更有甚者，让学生自己看看，不安排教学，不把名著阅读教学当成语文教学的一个重要部分。教学过程和方法为教材上题目的逐一讲解，题目讲完，教学过程也宣告结束。结果，教师讲得头头是道，学生听得云里雾里，笔记记得稀里哗啦。一些教师会补充有关的写作背景、故事情节、人物形象和主题思想，大多以灌输的方法让学生接受，至于学生是否能理解接受是另一回事。为了应对名著阅读题的考试，一些教师出了大量试卷，把可能涉及到的题目一道一道地练，一道一道地讲，然后让学生将答案背出来，只要学生在考试的名著阅读题上不失分少失分，教师就觉得达到了教学目的。其实，名著阅读教学，学生读是基础，教学的一切活动都应建立在学生读的基础上，一个缺乏学生个体阅读的名著阅读教学，纵然教师讲得再多再好，纵然学生考试考得再好，也不是真正的名著阅读教学，起不到名著阅读教学应有的作用。
三、名著阅读教学没有激发学生阅读兴趣。
一部名著十几万、几十万字，让今天的学生去读，是对他们耐心的考验。他们习惯了读图，习惯了快餐文化，习惯了网络小说。而名著的时代与他们生活有距离，名著深邃的思想、厚重的文化内涵他们难以理解，他们不喜欢名著，远离名著，甚至讨厌名著是自然的。这时，教师要引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣显得十分重要。而事实上，我们教师并没有注意这一点，没有跟学生谈名著的社会价值人生价值，没有用事实让学生明白名著对人成长的意义，没有解读名著中的精彩片段打动学生的心灵，也没有表现出自己对名著的热爱崇拜之情，更没有开展读书活动，让学生亲近名著，一句话，没有消除学生对名著的陌生感、畏惧感，因而，学生对名著阅读兴趣不浓。
四、名著阅读教学缺乏对学生阅读方法的指导。
教师将更多的时间和精力放在课文阅读教学、放在解题方法的研究和指导上。事实上，我们的学生要么一字一句地读，费时费力；要么走马观花般读，了解大概。学生的名著阅读完全在一种自发的状态下进行，起不到阅读的良好效果。教师应该承担的阅读方法指导的责任没有承担起来，任由学生自己在自行摸索。
那么，如何使名著阅读教学落到实处，发挥其作用呢？
一、充分认识名著阅读教学的作用。
汉代文艺理论家刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养、提高运用语文的能力。叶圣陶先生也曾说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。文学名著是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠，其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。刘白羽说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。广泛认真地阅读名著，一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中涉取人类文化丰富的养料，为今后成材打下坚实的文化根基。如苏联文学名著《钢铁是怎样炼成的》，塑造的主人公保尔·柯察金作为一个新时代的英雄，他的身上表现出来的自我献身的精神、坚定不移的信念、顽强坚忍的意志，已成为千千万万青少年读者永恒的人生精神坐标。我国文学上至先秦两汉，下到现当代文学，各个时期的名著都是我们民族的瑰宝。它们不仅反映了悠久的华夏历史，博大的民族精神。而且始终洋溢着爱国主义情怀和传统美德，蕴藏着中华民族崇高的理想、坚强的意志和基本的道德规范。阅读名著有助于青少年树立科学的世界观、正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自强的精神。鉴于此，教师要克服教学的功利性，站在提升学生文化修养，培养学生完美人格的高度，抓细抓实名著阅读教学。
二、精心安排名著阅读教学。
教师要在备课、上课、作业、辅导等环节认真加以研究，不能随意讲讲，再通过一些练习巩固，只求学生考试考出来就行。教师应在一周前安排学生读原文，教师自己也应将名著通读一遍，并对名著内容、主题、艺术特色了然于心，再进行科学的教学，教学中要突出学生的感悟，可以让学生谈谈情节、主题和读后启发，不能一味地教师灌输，销蚀学生的阅读兴趣。
三、要给予学生必要的阅读方法的指导。
洋洋洒洒一部名著，如何用较少的时间取得较大的收获，阅读方法很重要。
1.向学生介绍几种阅读方法。一是阅读的方法有精读法、速读法、赏析法、摘录法、作批注法、对比阅读法等。二是作读书笔记的方法。有概括故事情节、分析人物形象、探究艺术手法、撰写阅读心得等。
2.引导学生认真学习教科书中的《名著导读》，让学生对原著的写作背景、故事情节、人物形象、艺术特色有大概了解，帮助学生读懂原文。
3.以节选文章为内容，把握重点。例如学习《智取生辰纲》，可以设计这样的题目，“智取”的过程是怎样的？文中环境描写的作用是什么？杨志是怎样一个人？通过重点内容的分析，教给学生分析的方法，提高学生文学鉴赏能力。
4.引导学生独立阅读原著。在教给学生阅读的方法之后，让学生了解故事情节或主要内容、理解作品人物形象、理解作品思想感情、体会作品艺术特色。特别要让学生把握重点内容的揣摩、体会。
四、积极开展名著阅读系列活动。活动形式可以多种多样。
一是开展竞赛活动。比如《西游记》阅读时，组织取经故事会，开展西游人物演讲会，进行西游人物绘画展，开展《西游记》读后感展评等，提高阅读名著兴趣，增进对作品的理解。二是通过日记、周记等形式写读书心得，在墙报、黑板报展出。三是开展名著阅读讲座，讲座可以由教师担任，也可以尝试由学生担任，师生一起读名著，一起研究，一起成长，一起快乐。
总之，名著阅读教学是一项艰巨又有意义的工作，语文教师要抛弃功利性，扎扎实实的做好这项工作，为健全学生人格提高学生素养作出应有贡献。