在传统的高中化学教学中，教师所采用的教学模式是以高考为导向的知识讲授模式，学生学习较为机械，学生的探究能力和创新能力无法得到培养.而化学课程的宗旨是要培养学生的科学探究素养，要让学生在获得化学知识构建的基础上掌握探索化学世界的方法.因此，在化学教学实践中对原有模式进行改革势在必行.在高中化学教学中提倡以问题来引导学生展开探究活动，充分发挥学生的主体性，让学生主动经历知识的获得过程，这对促进学生知识构建和提升学生的探究技能具有重要意义.
　　一、创设问题情境，提出问题
　　“学源于思，思源于疑”.在化学教学中，教师要以问题来启发引导学生展开探究活动.在提出问题前，教师要注重以情境来激发学生的探究兴趣.从高中学生的认知特点来看，他们在课堂学习中对教师所采用的教学方法、呈现知识的方式都较为关注，而这些也是影响学生学习兴趣的关键因素.另一角度看，结合生活实际或在学生原有知识基础上创设情境，让学生形成直观感知或让学生在复习原有知识的基础上进入新知探究，有利于学生掌握化学知识.
　　首先，以生活实际为突破口，创设生活情境.
　　例如，在讲“化学能与热能”时，前言中围绕能源问题进行了相应介绍，那么，面对能源枯竭危机，化学能具有什么现实意义呢？针对这一点，教师可以反问：煤、石油和天然气等化石燃料或它们的制品的燃烧所产生的热能从何而来？引导学生根据生活经验展开交流，从而过渡到化学物质及化学反应的探究中，让学生从生活中了解化学能与热能.
　　其次，要注重引导学生在复习的基础上进入问题探究过程中.
　　二、小组合作探究，分析问题
　　在高中化学教学中应用问题导学，进入探究过程后，教师并不是按照教材所呈现的知识逐一向学生讲授知识点，而是要根据教学目标而层次性地提出问题引导学生展开探究活动.在设计问题时，教师要充分分析教材，整合教材知识点的结构，然后设计出具有层次性的问题.同时，要充分考虑重难点，以问题来突出重点，引导学生在解决问题中突破难点，这样才能避免课堂中的问题过多.在引导学生展开问题探究的过程中，教师要多给予学生表达的机会，让学生和同伴交流，和教师形成互动，从而有利于学生构建知识.
　　例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可先引导学生说说常见的金属，引出金属的化学性质的差异性，然后引导学生举例说明金属能发生哪些化学反应，结合学生所举的例子，教师归纳出：金属与非金属的反应（如2Na Cl2点燃2NaCl；2Mg O2点燃2MgO）、金属与酸的反应（如Zn H2SO4=ZnSO4 H2↑）、金属与盐的反应（如Fe CuCl2=FeCl2 Cu）.接着引导学生写出2Al 3CuSO4=Al2（SO4）3 3Cu等化学方程式，交流Na、Mg等原子结构示意图，思考与金属的化学性质有什么联系.在对钠的性质探究基础上，以问题“如果对钠加热会怎么样？”引导学生实验探究钠在空气中加热（2Na O2△Na2O2），引出缓慢氧化概念，再过渡到铝的性质探究.如此，层次递进，由简到难，由问题串引导探究，让学生主动经历知识的获得过程，提高教学效果.
　　三、教师引导总结，归纳概括
　　课堂教学是教师和学生相互作用的过程.在高中化学教学中以问题来引导学生展开探究，教师提出问题后并不是孤立于学生之外，而是要积极和学生形成互动，在互动中引导学生对问题进行剖析，通过问题探究归纳出知识点，促使学生掌握化学知识.在教学中，问题只是一种手段，是让学生经历知识获得过程的工具，教师要借助问题引导学生抽象概括出结论，这样才能让学生经历从直观到抽象、从问题到知识的过渡.
　　例如，在讲“离子反应（二）”时，教师可先引导学生复习离子反应的概念，以问题“在什么的情况下，两种电解质溶液混合就能够发生离子反应”引导学生对复分解型离子反应发生的条件进行探究，教师分别演示实验1在CuSO4溶液中滴加NaCl溶液和实验2（在CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液的实验）.然后提问：实验1没有明显现象的原因是什么？实验2的反应说明了什么？学生根据观察到的实验现象展开交流.在师生交流中，把重点放在实验2的探究上.在学生交流中，虽然学生观察到了白色沉淀，但却不能描述清楚，此时教师就应该给予补充.然后总结出电解质在水溶液中的反应实质.这样教学，才能让学生对知识进行梳理，获得理性认知.
　　总之，在高中化学教学中，以问题为抓手，引导学生展开探究，让学生从被动接受知识的束缚中解放出来，从而理解化学知识，为其科学探究素养的培养奠定基础.同时，在分析和解决问题中，学生之间充分展开交流活动，学习的体验得到丰富，合作能力得到培养，这对学生今后的学习和生活也有积极作用.当然，化学教学中，教师在设计问题时，还要充分考虑学生的实际，在问题设计上体现层次性，这样才能让所有学生参与到问题探究过程中.