论文部分内容阅读
一、传统日语教材的局限
目前我国的高职院校日语专业所使用的教材,主要是借用四年制大学的教材。这些教材各有所长,但同时也存在很多不足之处。归纳起来,主要存在有以下三个方面的问题:
1.与教学计划制定的培养目标和教育大纲制定的教学要求存在较大的差距
差距使得教材的科学性直接受到影响。高职院校所借用的本科日语教材是按照以往本科生的实际情况编写的,这些教材一般比较注重培养学生的日语读写能力,而对听说能力则要求不高。另外,在形式上比较单调老套,主要为传统的页面印刷品。不能体现以人为本、能力本位的现代职业教育理念,也难以达到职业教育的培养目标,满足职业教育的教学要求。
2.教材缺乏先进性
一些教材由于编写年代久远,其内容与日新月异的现代科技发展严重脱节。教材的内容陈旧落后,在知识更新周期和产品换代周期越来越短的今天,与现代科学技术的迅猛发展相比严重滞后。现代日语不断地从外来文化和现代科技发展中汲取着营养,随之而生产并更新了大量的词汇。而且,这些更新换代后的新词汇以大量的英语由来的外来词为主,如IT产业、新材料、新药开发等行业的专业用语等。而传统的教材没有也无法及时反映这一特点,因此说难以适应现代社会发展的需要。另外,在适用范围、弹性结构等方面,也难以适应以培养应用能力为主旨的高职教育课程创新体系的要求。
3.教材缺乏实用性
传统的本科日语教材往往只注重日语语法知识的系统性、完整性。从内容上讲理论内容偏重,从教学词汇方面看书面语的使用偏多,即忽视了教材的实践性,缺乏高职特色。另外,由于很多教材的编写者长期未与现代日本社会接触或由于缺乏国际化的知识,使得教材缺乏实用性。因此,在高职院校使用此类教材,不能充分调动学习者的积极性,教学效果不很理想。
二、建构主义理论与教材开发
1.教科书中知识选择的依据
建构主义强调主体对意义的主动建构,认为知识本来就不是客观存在物,它是在主客体相互作用的活动之中建构起来的,是对现实世界的猜测和假说。
建构主义把认知过程看作是人使用语言和话语的结果,而语言和话语是社会性的,是人际交流的产物,因此认知过程在其根本意义上是公开的、社会性的,其次才是私有的和个人的。在这个意义上,建构主义提出,认知并不存在于个体的内部,而是存在于人际之间。再进一步说,第一,知识是建构的,而不是现实的“映像”“表征”或“表象”,建构是社会的建构,而不是个体的建构;第二,语言并非是具有确定意义的透明媒介,也并非是表达思维内容的个性工具,相反,语言是先在的,规定了思维的方式,为思维提供了基础。这两方面观点构成了建构主义的逻辑起点。
既然语言先于知识,知识是个人化的产物,那么无论教科书或是别的教学材料中,对所选知识的真理性、经典性的苛求就丧失了理论依据。选择知识的标准不依附于知识本身而转向学习者,转向学习者的认知情境并最终转向社会。这是对传统教科书知识选择方法论的颠覆。
2.知识的情境性与教科书中知识的编排方式
建构主义提出,知识作为学习者主动意义建构的产物,同时也是情境的产物。建构主义者主张把要学习的知识置于多种具有一定复杂性的问题情境中,着眼于不同的侧面,使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解,从而使他们在面对各种问题时,能更容易地激活这种知识,灵活地利用它们解释新现象,形成解决问题的程序。
传统教学对知识学习基本持“去情境”的观点,认为知识一旦从具体情境中抽象出来,成为概括性的知识,它就具有了与情境的一致性,反映了具体情境的“本质”。因此,对这些概括性知识的学习可以独立于现场情境而进行,而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。
建构主义反对这种将情境进行简化的知识编排方式,认为这会使学生脱离产生问题的具体背景和环境,既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理,也无法在学习后有效地迁移到对现实生活问题的解决上。因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的,总是真实而复杂的。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。为了把学习置于一个更真实、更具体的问题或任务情境中,建构主义主张在教科书中更多地让学生利用各种原始数据、素材进行分析思考,而不是直接接受基于这些数据素材而得出的结论。
3.知识迁移与教科书中知识的归纳概括方式
在传统学习迁移的研究中,学习和应用被严格区别分离开来,这明显与建构主义学习观不符。根据建构主义的立场,无论在学习情境还是应用情境中都存在建构,建构过程对两种情境下的学习都存在影响。因此,学习迁移就成了知识在新条件下被重新建构的过程。
知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构,知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了迁移的效率。在知识的抽象水平一定的情况下,由学习者通过各种变式学习获得的抽象知识,其迁移范围会更广。为此,教科书中知识归纳的方式应该是抽象水平很高的,同时辅以多种情境变式,帮助学习者从知识建构过程的开始就生成较多的应用。
三、建构主义理论指导下的高职日语教材开发策略
建构主义侧重使学生“建构”起自己的新知识,鼓励学习者积极参与意义建构、赋予文本以个人意义。以下就深圳职业技术学院编写、外语教学与研究出版社出版的《新标准日语精读》系列教材为例,探讨建构主义理论指导下的高职日语教材开发策略。
1.教材编写的指导思想
本套教材满足了“三个需要”,即满足学生的需要、教师的需要和社会市场的需要。针对高职日语教学的特点,我们把“教师易教、学生易学,在互动中完成语言学习、在实践中掌握商务技能”作为本套教材编写的宗旨。
高职高专人才培养具有以下特征:教育层次的高等性、教育类别的职业性、工作岗位的一线性、业务内涵的应用性。本套教材紧紧把握社会市场的发展动向,契合日语专业的知识结构要求、能力结构要求和综合素质要求,以培养具有日语专业技能的应用型人才为目标。课文全部由日本专家原创,内容新颖生动,体现了循序渐进的原则,符合社会需要,反映时代特色,使学生在提高语言能力的同时,还能学到商务知识,提高实践能力。课文短小精炼,篇幅虽然不长,但基本涵盖了基础日语阶段需要掌握的所有知识点,同时这本书参照国际日语能力考试的大纲进行了有针对性的编写。另外,在语法解释部分没有做过多的展开和深入的分析,而是力求简洁明了,主要通過更多的练习来进行巩固和提高。
2.提供真实可行的学习情境
建构主义认为:“学习总是发生在情境之中,而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系。”真实、复杂的情境才能相应地形成真实、复杂的问题,进而发展学生解决真实问题的意识和能力。
本套教材的课文包括生活篇和商务篇。每一课的课程目标除了对语言交际能力有具体要求之外,还包含了对职业角色的各项能力要求,如礼仪、工作态度等。教师在教授语言的同时,把这些内容也贯穿进去,进一步推动课程内容与职业岗位的契合。在语言应用能力方面,将结构大纲、情景大纲、任务大纲等的合理要素有机融合在一起,加强实践能力的培养。在商务知识的积累方面,以循序渐进的方式将日语商务知识、商务礼仪融合进本套教材。以会话部分为例,第一部分为日常生活场景会话,第二部分为呈现商务氛围的公司、工厂等地的场景会话。在教学过程中,教师可利用项目的形式模拟生活或工作场景,加强语言技能训练和商务知识及相关职业技能的训练。
3.扩大知识的应用范围,促进知识正迁移
建构主义认为:“知识被应用得越多、越多样化,知识的逻辑外延就越多地变为心理外延,学习者对知识的理解就变得越深刻,也就越能灵活地应用知识。”本套教材在设计上体现了这一点。
教材的课文分三部分:正文、生活会话和商务会话。其中商务会话是以往综合性日语教材所没有的。单词部分除了列举单词的音调、词类和中文意思外,还增加了简单的例句,旨在让学生在句子中学习词汇、在语境中掌握意义,避免了单纯记忆单词的枯燥性,同时也强调了词汇的应用性。语法解释部分列举了每课的重点词汇和语法,并在后面附有替换练习,改变了以往教材中语法与练习割裂开来的编写模式,使学生在学习新语法的同时,马上能够学以致用,有利于对新知识的理解和巩固,起到事半功倍的效果。
四、结束语
建构主义强调知识学习的建构性、社会性和情境性,对教科书的编制和在教学中的具体使用具有革命性的课程学意义。通过《新标准日语精读》系列教材的编写,笔者认为,建构主义对教材的创新具有极大的借鉴意义,理应成为教科书编制的基本理念。
参考文献:
[1]罗如新.高职日语教材开发探析[J].成人教育,2005(9).
[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1998(3).
[3]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社科版),1996(4).
[4]Brown,H.d.Principles of Language Learning and Teaching.[M]Longman,Inc.2000.
[5]WiUiams,Marion& Burden,tk.L.Psychology for I.languageTeachers:a Social Construcfivist Approach.[M]Cambridge:Cam bridge Univemity Press.1997.
目前我国的高职院校日语专业所使用的教材,主要是借用四年制大学的教材。这些教材各有所长,但同时也存在很多不足之处。归纳起来,主要存在有以下三个方面的问题:
1.与教学计划制定的培养目标和教育大纲制定的教学要求存在较大的差距
差距使得教材的科学性直接受到影响。高职院校所借用的本科日语教材是按照以往本科生的实际情况编写的,这些教材一般比较注重培养学生的日语读写能力,而对听说能力则要求不高。另外,在形式上比较单调老套,主要为传统的页面印刷品。不能体现以人为本、能力本位的现代职业教育理念,也难以达到职业教育的培养目标,满足职业教育的教学要求。
2.教材缺乏先进性
一些教材由于编写年代久远,其内容与日新月异的现代科技发展严重脱节。教材的内容陈旧落后,在知识更新周期和产品换代周期越来越短的今天,与现代科学技术的迅猛发展相比严重滞后。现代日语不断地从外来文化和现代科技发展中汲取着营养,随之而生产并更新了大量的词汇。而且,这些更新换代后的新词汇以大量的英语由来的外来词为主,如IT产业、新材料、新药开发等行业的专业用语等。而传统的教材没有也无法及时反映这一特点,因此说难以适应现代社会发展的需要。另外,在适用范围、弹性结构等方面,也难以适应以培养应用能力为主旨的高职教育课程创新体系的要求。
3.教材缺乏实用性
传统的本科日语教材往往只注重日语语法知识的系统性、完整性。从内容上讲理论内容偏重,从教学词汇方面看书面语的使用偏多,即忽视了教材的实践性,缺乏高职特色。另外,由于很多教材的编写者长期未与现代日本社会接触或由于缺乏国际化的知识,使得教材缺乏实用性。因此,在高职院校使用此类教材,不能充分调动学习者的积极性,教学效果不很理想。
二、建构主义理论与教材开发
1.教科书中知识选择的依据
建构主义强调主体对意义的主动建构,认为知识本来就不是客观存在物,它是在主客体相互作用的活动之中建构起来的,是对现实世界的猜测和假说。
建构主义把认知过程看作是人使用语言和话语的结果,而语言和话语是社会性的,是人际交流的产物,因此认知过程在其根本意义上是公开的、社会性的,其次才是私有的和个人的。在这个意义上,建构主义提出,认知并不存在于个体的内部,而是存在于人际之间。再进一步说,第一,知识是建构的,而不是现实的“映像”“表征”或“表象”,建构是社会的建构,而不是个体的建构;第二,语言并非是具有确定意义的透明媒介,也并非是表达思维内容的个性工具,相反,语言是先在的,规定了思维的方式,为思维提供了基础。这两方面观点构成了建构主义的逻辑起点。
既然语言先于知识,知识是个人化的产物,那么无论教科书或是别的教学材料中,对所选知识的真理性、经典性的苛求就丧失了理论依据。选择知识的标准不依附于知识本身而转向学习者,转向学习者的认知情境并最终转向社会。这是对传统教科书知识选择方法论的颠覆。
2.知识的情境性与教科书中知识的编排方式
建构主义提出,知识作为学习者主动意义建构的产物,同时也是情境的产物。建构主义者主张把要学习的知识置于多种具有一定复杂性的问题情境中,着眼于不同的侧面,使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解,从而使他们在面对各种问题时,能更容易地激活这种知识,灵活地利用它们解释新现象,形成解决问题的程序。
传统教学对知识学习基本持“去情境”的观点,认为知识一旦从具体情境中抽象出来,成为概括性的知识,它就具有了与情境的一致性,反映了具体情境的“本质”。因此,对这些概括性知识的学习可以独立于现场情境而进行,而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。
建构主义反对这种将情境进行简化的知识编排方式,认为这会使学生脱离产生问题的具体背景和环境,既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理,也无法在学习后有效地迁移到对现实生活问题的解决上。因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的,总是真实而复杂的。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。为了把学习置于一个更真实、更具体的问题或任务情境中,建构主义主张在教科书中更多地让学生利用各种原始数据、素材进行分析思考,而不是直接接受基于这些数据素材而得出的结论。
3.知识迁移与教科书中知识的归纳概括方式
在传统学习迁移的研究中,学习和应用被严格区别分离开来,这明显与建构主义学习观不符。根据建构主义的立场,无论在学习情境还是应用情境中都存在建构,建构过程对两种情境下的学习都存在影响。因此,学习迁移就成了知识在新条件下被重新建构的过程。
知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构,知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了迁移的效率。在知识的抽象水平一定的情况下,由学习者通过各种变式学习获得的抽象知识,其迁移范围会更广。为此,教科书中知识归纳的方式应该是抽象水平很高的,同时辅以多种情境变式,帮助学习者从知识建构过程的开始就生成较多的应用。
三、建构主义理论指导下的高职日语教材开发策略
建构主义侧重使学生“建构”起自己的新知识,鼓励学习者积极参与意义建构、赋予文本以个人意义。以下就深圳职业技术学院编写、外语教学与研究出版社出版的《新标准日语精读》系列教材为例,探讨建构主义理论指导下的高职日语教材开发策略。
1.教材编写的指导思想
本套教材满足了“三个需要”,即满足学生的需要、教师的需要和社会市场的需要。针对高职日语教学的特点,我们把“教师易教、学生易学,在互动中完成语言学习、在实践中掌握商务技能”作为本套教材编写的宗旨。
高职高专人才培养具有以下特征:教育层次的高等性、教育类别的职业性、工作岗位的一线性、业务内涵的应用性。本套教材紧紧把握社会市场的发展动向,契合日语专业的知识结构要求、能力结构要求和综合素质要求,以培养具有日语专业技能的应用型人才为目标。课文全部由日本专家原创,内容新颖生动,体现了循序渐进的原则,符合社会需要,反映时代特色,使学生在提高语言能力的同时,还能学到商务知识,提高实践能力。课文短小精炼,篇幅虽然不长,但基本涵盖了基础日语阶段需要掌握的所有知识点,同时这本书参照国际日语能力考试的大纲进行了有针对性的编写。另外,在语法解释部分没有做过多的展开和深入的分析,而是力求简洁明了,主要通過更多的练习来进行巩固和提高。
2.提供真实可行的学习情境
建构主义认为:“学习总是发生在情境之中,而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系。”真实、复杂的情境才能相应地形成真实、复杂的问题,进而发展学生解决真实问题的意识和能力。
本套教材的课文包括生活篇和商务篇。每一课的课程目标除了对语言交际能力有具体要求之外,还包含了对职业角色的各项能力要求,如礼仪、工作态度等。教师在教授语言的同时,把这些内容也贯穿进去,进一步推动课程内容与职业岗位的契合。在语言应用能力方面,将结构大纲、情景大纲、任务大纲等的合理要素有机融合在一起,加强实践能力的培养。在商务知识的积累方面,以循序渐进的方式将日语商务知识、商务礼仪融合进本套教材。以会话部分为例,第一部分为日常生活场景会话,第二部分为呈现商务氛围的公司、工厂等地的场景会话。在教学过程中,教师可利用项目的形式模拟生活或工作场景,加强语言技能训练和商务知识及相关职业技能的训练。
3.扩大知识的应用范围,促进知识正迁移
建构主义认为:“知识被应用得越多、越多样化,知识的逻辑外延就越多地变为心理外延,学习者对知识的理解就变得越深刻,也就越能灵活地应用知识。”本套教材在设计上体现了这一点。
教材的课文分三部分:正文、生活会话和商务会话。其中商务会话是以往综合性日语教材所没有的。单词部分除了列举单词的音调、词类和中文意思外,还增加了简单的例句,旨在让学生在句子中学习词汇、在语境中掌握意义,避免了单纯记忆单词的枯燥性,同时也强调了词汇的应用性。语法解释部分列举了每课的重点词汇和语法,并在后面附有替换练习,改变了以往教材中语法与练习割裂开来的编写模式,使学生在学习新语法的同时,马上能够学以致用,有利于对新知识的理解和巩固,起到事半功倍的效果。
四、结束语
建构主义强调知识学习的建构性、社会性和情境性,对教科书的编制和在教学中的具体使用具有革命性的课程学意义。通过《新标准日语精读》系列教材的编写,笔者认为,建构主义对教材的创新具有极大的借鉴意义,理应成为教科书编制的基本理念。
参考文献:
[1]罗如新.高职日语教材开发探析[J].成人教育,2005(9).
[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1998(3).
[3]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社科版),1996(4).
[4]Brown,H.d.Principles of Language Learning and Teaching.[M]Longman,Inc.2000.
[5]WiUiams,Marion& Burden,tk.L.Psychology for I.languageTeachers:a Social Construcfivist Approach.[M]Cambridge:Cam bridge Univemity Press.1997.