论文部分内容阅读
【摘 要】本文中，笔者通过在职业院校教学中的摸索总结，提炼出一种思考分析式教学，与职业院校人才培养目标及学生特点相结合，以教学中的实施案例为例具体阐释此种教学方法的实施过程及思路，并提出了实施的前提条件及实施中应注意的问题，对职业院校教学方法进行了初步研究。
【关键词】思考分析式教学方法 职业院校 信息化时代
一、前言
职业院校的培养目标是培养企业需要的合格人才，最好是能够快速进入工作状态的熟练技能型人才。所以，职业院校的教学应该以职业为导向，以企业需求为宗旨展开，应在教学中体现工作过程，训练学生的思考分析能力，能在工作中不断探索思考，利用信息化工具和技术工具不断开拓创新，这才是企业最迫切需要的。职业院校教师在教学中应引进思考分析式教学方法，并与工作任务相结合，借助互联网、信息化平台及相关信息技术工具开展教学，而不是逃避网络，逃离信息化时代。
大部分职业院校的学生具有这些特点：学习积极性、主动性不足，且缺乏很好的学习方法，被动学习比较明显，缺乏一定的思考分析能力。针对这些特点，在教学中调动学生的积极性、主动性成了教学的重点，培养学生的思考分析能力成了教学的中心，尤其是在一些专业核心课程的教学中，就显得格外重要，关系到学生将来能否更好地适应岗位要求，在自己的工作岗位中是墨守成规还是能够在熟能生巧的基础上有所创新，或者能够很好地完成新领域的工作任务。
二、思考分析式教学方法的内涵
所谓思考分析式教学方法是指通过任务刺激激发学生思考分析，借助于网络资源及相关资料自学探索尝试任务实施，教师观察记录并提出问题，最后提出优化方法指导学生重新思考分析，及时总结记录相关思路，事后反思并在其他类似工作中反复应用，达到熟练应用的效果。
三、思考分析式教学方法的实施步骤
具体的思考分析式教学方法的实施步骤如图1所示。
首先由教师布置工作任务，激发引导学生思考分析，学生在接到任务后，在任务驱动下，查找资料自学，寻找合适的解决办法，教师在这个过程中起到一个重要的引导、激发的作用，此环节需要在充分的师生互动前提下进行。当学生通过信息化工具、网络查找讨论找到适合的解决办法后，思考分析实施方法，尝试实施任务。在这个过程中，教师任务相对比较简单，需要认真观察记录学生的实施过程，发现问题及时记录下来，等学生实施结束后，提出相应的优化方法。学生结合老师提出的优化方法反思，思考分析后写出总结记录。最后按照提炼出的知识、实施方法进行重新实施。实施结束后，教师给出一个新的工作任务，与前一个工作任务类似或者有所创新和拓展，要求学生能够按照此前的经验、分析方法实施，不断摸索，反思总结，最终达到举一反三式应用、熟能生巧的程度。
整个过程是两条线并行的，学生活动为主线，教师活动为辅导，两条线之间进行充分的交流、互动、指导、改进，最终达到学生能对类似的任务，甚至有些创新型的任务形成自己的思考分析方法，能将相关知识进行熟练应用。同时，此种教学方法又是一个循环法，通过不断引进新任务，不断地强化训练，循环改善学生的思考分析能力，最终达到能够自己完美地解决问题，满足企业的用人需求。
图1 思考分析式教学方法的实施步骤
四、思考分析式教学的实施过程
（一）教师布置工作任务
例如现有一批商品入库，客户要求派车安排接运入库，请安排车辆，并下达派车通知单。
（二）启发学生思考分析
此部分可以采用提问引导法或者情景导入法进行启发：接到此入库通知单后首先观察，客户要求上门接货，那么就意味着需要安排车辆，那么究竟派一辆什么类型的车，多大的车呢？就此展开思考：
1.派车就需要知道货物多少，那么就需要了解货物尺寸、重量等参数；
2.货物信息获得后，接着需要了解车辆信息，现有车辆有哪些；
3.获得车辆信息后，要结合货物特点判断是否适合；
4.车辆安排好，再制作派车单，派车单会是什么样的呢？单据上应该有哪些信息呢？
（三）学生实施过程
学生根据以上思考分析方法，充分利用网络资源、信息化工具，查找资料获取资源，写下实施步骤，然后尝试实施：
1.先了解各产品的体积、重量
联想电脑：体积为580*320*510mm=0.09m?，重量为12.6kg
智力抢答器：体积为410*310*250mm=0.032m?，重量为5kg
电风扇：体积为503*140*608mm=0.043m?，重量为7.4kg
2.根据每种产品的体积重量计算出总体积重量
总体积=产品1单件体积*产品1数量 产品2单件体积*产品2数量 … 产品n单件体积*产品n数量
总重量=产品1单件重量*产品1数量 产品2单件重量*产品2数量 … 产品n单件重量*产品n数量
3.了解车辆信息，选择安排相应接运车辆
如现自有车辆信息如下：
a.车长3.4m，宽1.7m，高1.68m，载重1吨的箱式车5辆，内部容积约8 m?；
b.车长3.4m，宽1.7m，高1.68m，载重3吨的箱式车1辆，内部容积约8 m?；
c.车长5.88m，宽1.88m，高2.2m，载重3吨的棚式车1辆，内部容积约20 m?；
d.车长5.88m，宽1.88m，高2.2m，载重3吨的箱式车2辆，内部容积约20 m?；
e.棚式车2辆，长宽高为8*2.3*2.6m，载重10吨，内部容积约45 m?
分析：
产品总体积为16.3m?，总重量为2610kg，即2.6吨。所以应该选择c或d车型，体积、载重量都较为适合。 但是考虑到预入库产品都要求防潮，为了安全运输，应选择密闭的箱式车，而不用棚式车。所以最终应选择d车型。
还要根据客户产品的预入库时间来预留此种车1辆。
单据上需要告知客户是谁去接，联系电话、车牌号吗、如何验证身份，什么时间上门，以便客户做好准备，所以派车单应该具备以上信息，设计出派车单的格式。
4.制作填写派车单
（1）制作派车单时，格式可以有所变化，但务必要将派车信息详细地告知客户。派车单一般最少要一式两份，公司自己保留一份留底。另一联请客户签字确认。可以事先将派车单传真给客户，让客户了解派车信息。
（2）将派车单传真或email至客户，客户确认后签字返回。或email回复确认。
（3）车辆在指定时间前往指定仓库接运，同时将派车单原件随车同行，客户签字盖章后，原件带回留底。
（四）教师在学生实施过程中的指导、分析
在学生实施过程中，教师需要细心观察，记录不符合要求的、实施中存在的问题，待学生实施后提出改进措施；并可以将各个学生或者各个小组的实施过程与全体同学做分享，尤其是创新点、亮点与大家分享，共同进步；同时，对实施过程中的问题、缺点也可以提出来做讨论，避免类似问题的再次出现。
（五）布置新任务
教师可以再布置一个类似的或者更为复杂的任务，让学生再次讨论实施，教师持续指导，不断优化，最终达到学生能举一反三、熟能生巧的程度。
值得注意的是，此种教学方法要求在教学中将课程设计成一个个任务，而且这些任务能与企业的工作实际相契合，以此来引导学生分析思考，只有学会了思考，才能充分利用现有信息更好地实施任务。此种教学方法很好地利用了网络资源与信息化工具，充分与企业实际工作相结合，当然在实施的时候也需要一定的前提条件。
五、实施过程中需要注意的问题
（一）教师避免过多地干预学生的独立思考和分析，否则学生只能解决案例问题，而面对不同的工作情况，稍有变化时期，则缺乏工作思路，缺乏创新思维，对发展不利。
（二）应引导学生合理使用信息化工具，学会鉴别甄别、筛选、使用有效信息，提高信息收集、整理、使用的效率。
（三）当任务比较难的时候，可以引导学生团队合作，共同讨论思考分析，利用群体力量来解决问题，培养团队合作能力。
（四）如果班级学生数量太多，则需要教师对学生进行分组教学，此种教学方法如果能实施一对一或一对一组的教学模式，效果会更好。
【参考文献】
[1]益树.信息时代：教学方法的改进和教学能力的提高[J].教育信息化，2005（02）.
[2]张永飚.教什么——信息时代的教学追问[J].中国校外教育（下旬刊），2008（11）.
【关键词】思考分析式教学方法 职业院校 信息化时代
一、前言
职业院校的培养目标是培养企业需要的合格人才，最好是能够快速进入工作状态的熟练技能型人才。所以，职业院校的教学应该以职业为导向，以企业需求为宗旨展开，应在教学中体现工作过程，训练学生的思考分析能力，能在工作中不断探索思考，利用信息化工具和技术工具不断开拓创新，这才是企业最迫切需要的。职业院校教师在教学中应引进思考分析式教学方法，并与工作任务相结合，借助互联网、信息化平台及相关信息技术工具开展教学，而不是逃避网络，逃离信息化时代。
大部分职业院校的学生具有这些特点：学习积极性、主动性不足，且缺乏很好的学习方法，被动学习比较明显，缺乏一定的思考分析能力。针对这些特点，在教学中调动学生的积极性、主动性成了教学的重点，培养学生的思考分析能力成了教学的中心，尤其是在一些专业核心课程的教学中，就显得格外重要，关系到学生将来能否更好地适应岗位要求，在自己的工作岗位中是墨守成规还是能够在熟能生巧的基础上有所创新，或者能够很好地完成新领域的工作任务。
二、思考分析式教学方法的内涵
所谓思考分析式教学方法是指通过任务刺激激发学生思考分析，借助于网络资源及相关资料自学探索尝试任务实施，教师观察记录并提出问题，最后提出优化方法指导学生重新思考分析，及时总结记录相关思路，事后反思并在其他类似工作中反复应用，达到熟练应用的效果。
三、思考分析式教学方法的实施步骤
具体的思考分析式教学方法的实施步骤如图1所示。
首先由教师布置工作任务，激发引导学生思考分析，学生在接到任务后，在任务驱动下，查找资料自学，寻找合适的解决办法，教师在这个过程中起到一个重要的引导、激发的作用，此环节需要在充分的师生互动前提下进行。当学生通过信息化工具、网络查找讨论找到适合的解决办法后，思考分析实施方法，尝试实施任务。在这个过程中，教师任务相对比较简单，需要认真观察记录学生的实施过程，发现问题及时记录下来，等学生实施结束后，提出相应的优化方法。学生结合老师提出的优化方法反思，思考分析后写出总结记录。最后按照提炼出的知识、实施方法进行重新实施。实施结束后，教师给出一个新的工作任务，与前一个工作任务类似或者有所创新和拓展，要求学生能够按照此前的经验、分析方法实施，不断摸索，反思总结，最终达到举一反三式应用、熟能生巧的程度。
整个过程是两条线并行的，学生活动为主线，教师活动为辅导，两条线之间进行充分的交流、互动、指导、改进，最终达到学生能对类似的任务，甚至有些创新型的任务形成自己的思考分析方法，能将相关知识进行熟练应用。同时，此种教学方法又是一个循环法，通过不断引进新任务，不断地强化训练，循环改善学生的思考分析能力，最终达到能够自己完美地解决问题，满足企业的用人需求。
图1 思考分析式教学方法的实施步骤
四、思考分析式教学的实施过程
（一）教师布置工作任务
例如现有一批商品入库，客户要求派车安排接运入库，请安排车辆，并下达派车通知单。
（二）启发学生思考分析
此部分可以采用提问引导法或者情景导入法进行启发：接到此入库通知单后首先观察，客户要求上门接货，那么就意味着需要安排车辆，那么究竟派一辆什么类型的车，多大的车呢？就此展开思考：
1.派车就需要知道货物多少，那么就需要了解货物尺寸、重量等参数；
2.货物信息获得后，接着需要了解车辆信息，现有车辆有哪些；
3.获得车辆信息后，要结合货物特点判断是否适合；
4.车辆安排好，再制作派车单，派车单会是什么样的呢？单据上应该有哪些信息呢？
（三）学生实施过程
学生根据以上思考分析方法，充分利用网络资源、信息化工具，查找资料获取资源，写下实施步骤，然后尝试实施：
1.先了解各产品的体积、重量
联想电脑：体积为580*320*510mm=0.09m?，重量为12.6kg
智力抢答器：体积为410*310*250mm=0.032m?，重量为5kg
电风扇：体积为503*140*608mm=0.043m?，重量为7.4kg
2.根据每种产品的体积重量计算出总体积重量
总体积=产品1单件体积*产品1数量 产品2单件体积*产品2数量 … 产品n单件体积*产品n数量
总重量=产品1单件重量*产品1数量 产品2单件重量*产品2数量 … 产品n单件重量*产品n数量
3.了解车辆信息，选择安排相应接运车辆
如现自有车辆信息如下：
a.车长3.4m，宽1.7m，高1.68m，载重1吨的箱式车5辆，内部容积约8 m?；
b.车长3.4m，宽1.7m，高1.68m，载重3吨的箱式车1辆，内部容积约8 m?；
c.车长5.88m，宽1.88m，高2.2m，载重3吨的棚式车1辆，内部容积约20 m?；
d.车长5.88m，宽1.88m，高2.2m，载重3吨的箱式车2辆，内部容积约20 m?；
e.棚式车2辆，长宽高为8*2.3*2.6m，载重10吨，内部容积约45 m?
分析：
产品总体积为16.3m?，总重量为2610kg，即2.6吨。所以应该选择c或d车型，体积、载重量都较为适合。 但是考虑到预入库产品都要求防潮，为了安全运输，应选择密闭的箱式车，而不用棚式车。所以最终应选择d车型。
还要根据客户产品的预入库时间来预留此种车1辆。
单据上需要告知客户是谁去接，联系电话、车牌号吗、如何验证身份，什么时间上门，以便客户做好准备，所以派车单应该具备以上信息，设计出派车单的格式。
4.制作填写派车单
（1）制作派车单时，格式可以有所变化，但务必要将派车信息详细地告知客户。派车单一般最少要一式两份，公司自己保留一份留底。另一联请客户签字确认。可以事先将派车单传真给客户，让客户了解派车信息。
（2）将派车单传真或email至客户，客户确认后签字返回。或email回复确认。
（3）车辆在指定时间前往指定仓库接运，同时将派车单原件随车同行，客户签字盖章后，原件带回留底。
（四）教师在学生实施过程中的指导、分析
在学生实施过程中，教师需要细心观察，记录不符合要求的、实施中存在的问题，待学生实施后提出改进措施；并可以将各个学生或者各个小组的实施过程与全体同学做分享，尤其是创新点、亮点与大家分享，共同进步；同时，对实施过程中的问题、缺点也可以提出来做讨论，避免类似问题的再次出现。
（五）布置新任务
教师可以再布置一个类似的或者更为复杂的任务，让学生再次讨论实施，教师持续指导，不断优化，最终达到学生能举一反三、熟能生巧的程度。
值得注意的是，此种教学方法要求在教学中将课程设计成一个个任务，而且这些任务能与企业的工作实际相契合，以此来引导学生分析思考，只有学会了思考，才能充分利用现有信息更好地实施任务。此种教学方法很好地利用了网络资源与信息化工具，充分与企业实际工作相结合，当然在实施的时候也需要一定的前提条件。
五、实施过程中需要注意的问题
（一）教师避免过多地干预学生的独立思考和分析，否则学生只能解决案例问题，而面对不同的工作情况，稍有变化时期，则缺乏工作思路，缺乏创新思维，对发展不利。
（二）应引导学生合理使用信息化工具，学会鉴别甄别、筛选、使用有效信息，提高信息收集、整理、使用的效率。
（三）当任务比较难的时候，可以引导学生团队合作，共同讨论思考分析，利用群体力量来解决问题，培养团队合作能力。
（四）如果班级学生数量太多，则需要教师对学生进行分组教学，此种教学方法如果能实施一对一或一对一组的教学模式，效果会更好。
【参考文献】
[1]益树.信息时代：教学方法的改进和教学能力的提高[J].教育信息化，2005（02）.
[2]张永飚.教什么——信息时代的教学追问[J].中国校外教育（下旬刊），2008（11）.