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传统的初中英语作业批改方法存在许多问题,其中比较突出的做法是教师指出错误或直接改正错误,然后打一个分数,或者写上“Good”、“Very Good”等词语,很少有信息能帮助学生了解作业错误的原因,以及怎样才能不再出现类似的错误。另外,现在的初中英语课堂上,特别是农村中学,每个班有50或60个学生还是很常见,大量的作业给教师教学造成很大负担。有些教师在工作繁忙时,批改作业的字迹比较潦草,也有的教师让成绩较好的学生代为批改。这种作业批改方式所造成的结果是学生只注重作业的分数与结果(对、错),而忽视作业是否应该改错,作业错误的原因以及如何改正错误。有的教师甚至让学生重写做错的部分,这常常让学生觉得很反感。长此以往,势必造成严重后果!如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业的批改做得不好,则不单耗费掉教师和学生的大量宝贵时间,而且还会导致学生逐渐丧失学习兴趣,产生对英语的厌学情绪。
应如何改变这种局面?笔者认为,在进行作业批改时,教师应该结合实际,探索有效的途径。以下几种不失为较有成效的方法:
一、“粗改”与“精批”相结合
如何“粗改”?就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次,抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化或巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,改错的同时,注意给予学生适当的鼓励和表扬,在适当的地方写上 “Neat Writing”、“Good Sentence”等字样,以帮助学生树立信心,保持良好心态。对于表达观点的作文,教师要以读者的身份来读,并在读后留下自己的看法。比如:“Yes,I feel the same.”“I’m not sure about this.” “What will happen if you...?”
同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷,并做到“对症下药”。
二、学生“自改”与“包办式”相结合
教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性,逐渐丧失学习兴趣,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师让学生对照标准答案进行订正即可。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业,根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积的两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,培养他们的自主参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
三、听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力及口语作业是英语学科必要的练习形式。虽然不少教师也设计、布置了听力作业与口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,光是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这样做,一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为,教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式:A.一部分学生“听”,一部分学生“说”(教师为“裁判”)。例如在教学实践中,笔者曾选用《英语课程标准》第34页中的教学案例3:“What is your favourite past time?”学生运用所学知识讨论后,以填表和口头表达的方式完成,这样既锻炼了学生的口头、笔头交流能力,又有利于培养学生的合作精神。B.某个学生“说”,其他学生“听”(教师和学生为“裁判”)。例如,刘绍忠主编的《中学英语课程概念与实施》中的活动三—— “夸大的赞美”就可以以这种方式进行。C.全体学生“说”,教师“听”(教师为“裁判”)。例如在Go For it!八年级上册“Unit l, How often do you exercise?”一课中,先教会学生下面一些句型:
What do you usually do on weekends?
I usually watch TV at home.
Why do you like watching TV?
Because it’s relaxing.
Do you usually do your homework on weekends?
—Yes,I do./No,I don’t.
之后,教师提问学生以下三个问题:
Do you know your classmates/your close friends well?
Do you know what they usually do on weekends?
Why do they do the things?
讨论后,要求每一个学生都找伙伴进行互相练习,教师作为倡导者与主持者在旁听学生说。D.教师“说”,全体学生“听”(教师为校正者)。教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。采用这种方式 批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。
总之,在批改作业时,批阅要规范,勿不判正误,正错不明;要留有记录,勿过眼云烟,阅后即忘;作业要及时评讲,勿作业一发,就此了事;批阅作业的方式也要多样化,而不拘泥于教师全收全批。相信只要英语教师注意做好作业的批改,发挥学生学习的主体作用,调动学生的学习积极性,必定能激发学生学习英语的强烈兴趣,从而有助于教师搞好英语教学工作。
(责编 周侯辰 黄 晓)
应如何改变这种局面?笔者认为,在进行作业批改时,教师应该结合实际,探索有效的途径。以下几种不失为较有成效的方法:
一、“粗改”与“精批”相结合
如何“粗改”?就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次,抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化或巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,改错的同时,注意给予学生适当的鼓励和表扬,在适当的地方写上 “Neat Writing”、“Good Sentence”等字样,以帮助学生树立信心,保持良好心态。对于表达观点的作文,教师要以读者的身份来读,并在读后留下自己的看法。比如:“Yes,I feel the same.”“I’m not sure about this.” “What will happen if you...?”
同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷,并做到“对症下药”。
二、学生“自改”与“包办式”相结合
教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性,逐渐丧失学习兴趣,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师让学生对照标准答案进行订正即可。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业,根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积的两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,培养他们的自主参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
三、听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力及口语作业是英语学科必要的练习形式。虽然不少教师也设计、布置了听力作业与口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,光是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这样做,一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为,教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式:A.一部分学生“听”,一部分学生“说”(教师为“裁判”)。例如在教学实践中,笔者曾选用《英语课程标准》第34页中的教学案例3:“What is your favourite past time?”学生运用所学知识讨论后,以填表和口头表达的方式完成,这样既锻炼了学生的口头、笔头交流能力,又有利于培养学生的合作精神。B.某个学生“说”,其他学生“听”(教师和学生为“裁判”)。例如,刘绍忠主编的《中学英语课程概念与实施》中的活动三—— “夸大的赞美”就可以以这种方式进行。C.全体学生“说”,教师“听”(教师为“裁判”)。例如在Go For it!八年级上册“Unit l, How often do you exercise?”一课中,先教会学生下面一些句型:
What do you usually do on weekends?
I usually watch TV at home.
Why do you like watching TV?
Because it’s relaxing.
Do you usually do your homework on weekends?
—Yes,I do./No,I don’t.
之后,教师提问学生以下三个问题:
Do you know your classmates/your close friends well?
Do you know what they usually do on weekends?
Why do they do the things?
讨论后,要求每一个学生都找伙伴进行互相练习,教师作为倡导者与主持者在旁听学生说。D.教师“说”,全体学生“听”(教师为校正者)。教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。采用这种方式 批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。
总之,在批改作业时,批阅要规范,勿不判正误,正错不明;要留有记录,勿过眼云烟,阅后即忘;作业要及时评讲,勿作业一发,就此了事;批阅作业的方式也要多样化,而不拘泥于教师全收全批。相信只要英语教师注意做好作业的批改,发挥学生学习的主体作用,调动学生的学习积极性,必定能激发学生学习英语的强烈兴趣,从而有助于教师搞好英语教学工作。
(责编 周侯辰 黄 晓)