【案例】
　　想象是思维的翅膀。有时教师在教学中作一两个假设，能起到“滴水入油锅”的效果。它能调动学生的发散思维，拓展学生想象的领域，提高学生的语文能力。以下是我上《阿西莫夫短文两篇》的一段实录：
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　　师：大家在生物课上知道绿色植物靠光合作用合成食物，所有动物和绝大部分微生物是靠绿色植物的光合作用来获取食物的，这实际上意味着阳光对地球万物的作用。（学生多能意识到这一点）
　　师：我们刚刚学了《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》这两篇短文，前文所说的恐龙曾在地球上称霸二亿多年，然而在2500万年前却突然全部灭绝了。对此科学界有不同的声音，但说得最多的是《被压扁的沙子》一文中所说到的“撞击说”。这种说法认为2500万年前一颗大型的陨星撞击了地球，击起的尘埃遮天蔽日，导致植物大量死亡，恐龙因此失去赖以生存的食物而灭绝……假如有一天有一颗陨星再次撞击地球，而使人类失去阳光的话，人类该怎么办？（教师作忧天杞人状）
　　（这个问题学生事先没想过，但很感兴趣，沉默片刻后纷纷举手）
　　一生（抢先回答）： 人类已有先进的宇航技术，如果地球上的人失去阳光的话，可以移民太空，到其他理想的星球上去生存……
　　师（仍作忧虑状）：人类航天技术时至今日虽有长足进步，但要说移民太空为时尚早。人类到目前为止，唯一短暂登临的地球以外的星球，还只有近邻月球。月球上没有大气层，没有水。假如撞击就发生在不久的将来，人类能躲开类似恐龙那样的劫难吗？更何况地球遭殃，月亮还会幸免吗？……（学生纷纷举手都有发表自己见解的愿望）
　　生1:我看过美国电影《彗星撞地球》，假如真有某个星体要撞击地球的话，我们可以用大推力火箭，发射足够大的核弹，在太空中把它摧毁……
　　师（表怀疑）：电影中的情节不一定真实，有些带有科幻性质，我不能确定目前人类是否已拥有在太空中摧毁外来星体的技术。如果现在还没有，而导致灾难不可避免地发生呢？
　　生2：能不能摧毁其他星体姑且不论，但人类的核能技术确已经相当成熟，而且地球上的核资源可供人类用上几亿乃至几十亿年，人类可以先用核能发电技术获得能源，再考虑移民太空……
　　生3：地球上不是还有极少数微生物不需要靠绿色植物的光合作用获得食物而靠化学能合成食物吗？人类目前已经绘出生物的基因图谱，是不是可以将这些微生物体内一些有用的基因移植到自己身上，使人体自身能合成食物呢？……（真妙）
　　师：刚才同学们的回答其实都有一定的道理，我们作为有智慧的生灵，在享用着大自然恩赐的时候，确实要想想如果失去了这些恩赐，我们又将如何去面对未来？阳光是自然的赐予，有了它，地球生命生生不息。但如果没有它是否就意味着灾难呢？听了同学们的奇思妙想，我对人类的未来充满了希望。通过本课的学习，我们也应该意识到，遇到问题多作点假设，多角度去想想，这样会让我们对问题认识得更透彻，同时还会使我们更加热爱我们所拥有的一切。
　　【课后反思】
　　通过本文的学习，学生对课文所涉及的自然现象作了较深入的思考，对自然现象间的关系有了一定的认识，并掌握了一定的说明文知识。但更重要的是教学中因势利导，借助假设，培养了学生科学的思维习惯，训练了学生的想象能力。
　　想象力，是学生学习过程中应具备的一种重要的能力。有人说，通过观察力、记忆力、思维力获取的知识信息、事实以及一系列的推论设想本身都是死的东西，是想象力赋予了它们生命。也有人认为，事实好比空气，想象力就好比翅膀，只有两方面结合，智力才能如矫健的雄鹰，一飞冲天，翱翔万里，以探索的目光巡视广阔无垠的世界，搜索一切奇珍异宝。没有想象力，智力是奔放、飞腾不起来的，语文教学应重视想象能力的培养。而要培养学生的想象力，在教学中适当假设是一种切实可行的方法。
　　在《阿莫西夫短文两篇》的教学中，学生诸多的奇思妙想，都源于几个小小的假设。本人在感叹学生想象力丰富的同时，也深感教学假设对激发学生的想象，培养发散思维的作用。
　　作为教师，在上课提问时不妨多作几个假设，来触发学生想象的灵感。以假设引发讨论，通过讨论，打开学生话题，激发学生的想象力。让他们把自己的想象或说出来或写出来，这样既使学生对问题了解得更深更透，又开拓了学生思维，提高了学生的想象力，一举两得，何乐而不为呢？
　　责任编辑丁洪刚