论文部分内容阅读
当前，随着我国职业教育在数量、规模上的不断扩大，中职教育以外延发展为主的模式受到了挑战，一系列新的矛盾相继出现。对此，政府在履行公共服务职能，加大投入，改善职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育，提供良好的宏观环境之外，改变发展方式，走内涵发展道路是国家层面对职业教育的宏观要求，也是职业学校的必然选择。校本研修是中职学校在竞争中促内涵、求生存、图发展、做强做优的重要战略选择，值得我们高度关注和深入研究。
一、校本研修是实现中职内涵发展的重要策略之一
1.校本研修的内涵建设
校本研修是“以校为本的教学研究”的简称，英文是“ on school”，意思是基于学校、为了学校、在学校中。校本研修有着明确的目标定位，即“学校是基地，教师是主体，问题是载体，发展是根本”。校本研修的核心是以教育教学为中心，以促进学生发展和教师发展为目标。校本研修与传统教学研究的最大区别是：教研的重心下移到了学校，是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动，研究的起点是解决教育教学实践过程中的问题，研究的最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。校本研修对课改而言，是保障新课程改革向纵深发展的关键环节；对教师而言，是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言，是保持和创新办学特色的重要支撑。
2.校本研修对实现中职学校内涵发展的重要意义
校本研修是教学改革持续发展的内在动力 。教学与研究是“共生互补”的关系，“教而不研则浅，研而不教则空”。就教学的本性而言，校本研修是一种创造性的、不可穷尽的研究性的劳动。教学如果没有以研究为依托，就容易在固守旧经验的窠臼里不能自拔；没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而使教学活动失去应有的新意。只有进行研究，才能不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质，从而使教学始终富有生机、充满活力。
校本研修是推进学校教育教学改革和发展的需要。中职学校的校本研修基于“优师强校”的办学理念。信息化时代，职业学校无不在机遇、挑战与可能性之间寻求生存，在动态多变性、差异性、特殊性和复杂性中寻找规律，在科研中获得发展。就每个学校而言，在发展定位、发展课题、专业设置的特色性、特色专业建设、人才培养模式和方法以及教师的教育理念、教学方法、教学手段、教育技术能力水平适应度等方面都存在差异。教师处于教育教学第一线，扮演着改革成果的践行者和教育改革的实践者双重角色，他们勇于创新、敢于实践，探索职业教育规律，解决教学实践中的问题，有效地推进了学校教育教学的改革和发展。
校本研修，是引领教师专业发展和骨干教师培养的需要。新课改标准对教师专业发展提出了更高要求。专业课程面向实践，注重动手操作能力培养，教师应具备较高的专业知识水平、较强的专业应用能力和与时俱进的创新能力。因此，加快“双师型”教师培养和引进，引领教师专业成长和骨干教师培养是学校师资队伍建设的核心任务。在校本研修中，教师通过自我反思，不断审视和分析教学过程，不断调整和完善教学方法，不断提高教育教学质量；通过同伴互助和专家引领，不断学习和积累教学经验，不断解决教学中的实际问题，不断充实、强化专业理论和技能。教师作为研究的主体，对教学生活持续不断地体验、感悟与发现，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面，形成了教师成长的一种强驱动力。
二、校本研修的范围和误区
1.校本研修的范围
校本研修的范围涉及办学理念、制度管理、课程设置和建设以及教学活动的各个方面和各种环节。在策略上，是对教育教学技术、方法、技巧的学习和审视，是教育理念、办学思路、管理策略的碰撞和升华，是正视实践问题，追寻答案，探求规律，是教师的专业发展在教学实践、教学反思中不断循环发展的过程，是沟通教育理想和学生发展的“桥”。研究范围主要有：
①中职教育的基本问题。如办学模式是学校自主办学、企业办学还是校企合作办学；培养目标是以就业为导向还是以升学为导向；课程与教学改革是实践教学还是理论教学；在学生观上，是如何看待学生和学生的发展的；在教师观上，是如何看待教师管理和教师专业成长的；在教师发展上，如何理解教书、育人、育己与教科研的关系；如何理解办学质量评定标准以及学历证书与资格证书的关系等。
②职业教育改革的热点问题。在办学定位上，就业导向与升学需求之间的平衡关系问题，面向市场、社会、学生的多样化需求探索；培养目标上，中高职专业建设的对接、相似与相异，一次就业与多次就业、职业生涯发展、学历教育与综合职业能力的有机整合问题，软技能、核心能力、关键技能的培养问题；文化基础课的地位、功能的重新定位问题等。
③职业教育工作中的实践困惑。包括学生、教师、专业、课程、教材、教学、实训环境（教学工厂）、评价机制、校企合作、教学工厂、教科研、教育保障、市场开发、招生就业等。在外部要求与自身条件之间，在用人单位与学生发展之间， 在学生实际与教学实践之间，在“应为”与“难为”之间如何作为等。
④职业学校发展中的现实课题。招生与就业是良性循环还是恶性循环？学校与企业的关系是融合还是貌合神离？如何进行专业建设的调整、优化以及特色、品牌的探索和建设？在校本课程、校本教材建设方面教师是如何介入的？实训基地（环境配套）的建设模式是校内与校外建设还是资源共享？评价机制如何进行动态化、过程性评价？课堂教学中如何进行教研活动、听说评课？还有不同类型的课程（文化课、专业课）、不同阶段的教师（如青年教师、老教师）、不同来源的合作（来自学校、企业）、不同场域的研究（教师、教研组、学术团队）……都需要不同的研究主体从不同的研究角度出发进行探究。
2.校本研修的误区
校本研修的理念是“基于学校、为了学校、在学校中”，是给学校发展中存在的问题提供对策、依据，以供校长作为决策参考，供有关部门和教师作为工作指导。因此，研究者要明白自己的研究优势和基本立场，是依据自己的研究积累——个人立场，或是依据自己的专业和工作经历——实践立场，或是依据对学校工作的关注和困惑——校本立场，来发现问题、选择相关主题的，避免走入以下误区： 研究背景上过于满足以往的现成经验，对现实问题不作深入的分析研究，照抄照搬结论；过分追求理论成果，与实际问题脱节，架空研究；脱离实践土壤，研究结论不适用于日常工作的改善；脱离原有积累，在研究者不熟悉的领域做无用功。
研究方法上演绎多于归纳，从理论到理论，实践操作性不强；不深入实际，做表面文章，不是工作生活中的切身感受。
研究态度上盲目跟风，紧跟“热点”、“重点”做研究，自我体验不深；搞理论崇拜，无视自我困惑和实践亮点空发感慨，胡乱拼凑，缺乏问题的逻辑起点与主线；缺少结构，无序堆积材料；缺少方法，无依据和无事实地呈现资料。
三、校本研修成果的转化应用是实现中职内涵发展的关键
结题，并不意味着课题研究的结束，而应该成为课题研究的一个新的开始，是推广其科研价值的起点和必然归宿。充分树立课题研究的推广和运用意识，真正把校本研究成果运用到实际的工作中去，解决教学实践中的问题，有效提升教育教学质量，推进中职学校内涵发展，而不是将研究成果束之高阁。
1.校本研修成果运用于实际工作，可以验证研究对象的校本性、选题的针对性、过程的科学性以及理论推广的可行性
在研究成果与实际工作结合中，研究者依据一定的价值取向对这些理论和方法进行验证和回溯性研究，使原始经验处于不断被审视、被修正、被强化和否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真，从感性认识一次次上升到理性认识，从局部经验发掘其普遍意义，并将其转化为教师科学的教育行为。科学是靠实践发展起来的，教育科学也只有靠实践才能发展，不经过实验就推广的制度和方法带有盲目性甚至危险性。
2.校本研修成果与实践结合，才有生命力
校本研修成果在实践中应用，可以加大教师间信息交流、分享，升值研究、实践经验，营造教师集体内部的专业争论、学术对话和学术批评的文化气氛，在争论和碰撞中把教科研成果转化为指导教科研的新思路，转化为认识和掌握理论研究和经验总结的内在规律，反过来再指导实践，形成一种开放性的系统和理性的力量，达到校本研修的理想境界。如果科研成果不与实践结合，必然会脱离校本研修的方向，失去生命力。
3.理论与实践相互依存，同生共长
科研的观点和理论需要运用科学的方法到实践中去检验、证明，而方法本身又必须与理论相统一，也需要在实践运用中得到验证、补充和发展。理论为经验性研究提供方向和指导，经由方法的研究获得改善。理论、方法、实践三者相互依存、相互影响、相互制约、相互作用，是一种同生共长的关系。教育理论的本原是实践，最终要能够有效地指导教育实践。
在信息网络时代，职业学校在教学内容、教学模式、教学研究等方面都需要相应的变革，变革成功与否在很大程度上取决于教师对其实践活动的审视研究和实践反思质量。教师在教学、教研过程中不断地进行实践、反思、研究，并将反思、研究的结果运用在实际工作中进行检验，是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，是教师专业发展的需要，是学校内涵建设的关键。校本研修只有在不断地研究、运用、反思中，才能升华成“教学实践—问题—研究—反思—新的教学实践—新的问题—再研究—再反思—再新的教学实践”循环往复、螺旋上升的完整的过程，这是校本研修的本源和灵魂。
（责编 王鹏飞）
一、校本研修是实现中职内涵发展的重要策略之一
1.校本研修的内涵建设
校本研修是“以校为本的教学研究”的简称，英文是“ on school”，意思是基于学校、为了学校、在学校中。校本研修有着明确的目标定位，即“学校是基地，教师是主体，问题是载体，发展是根本”。校本研修的核心是以教育教学为中心，以促进学生发展和教师发展为目标。校本研修与传统教学研究的最大区别是：教研的重心下移到了学校，是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动，研究的起点是解决教育教学实践过程中的问题，研究的最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。校本研修对课改而言，是保障新课程改革向纵深发展的关键环节；对教师而言，是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言，是保持和创新办学特色的重要支撑。
2.校本研修对实现中职学校内涵发展的重要意义
校本研修是教学改革持续发展的内在动力 。教学与研究是“共生互补”的关系，“教而不研则浅，研而不教则空”。就教学的本性而言，校本研修是一种创造性的、不可穷尽的研究性的劳动。教学如果没有以研究为依托，就容易在固守旧经验的窠臼里不能自拔；没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而使教学活动失去应有的新意。只有进行研究，才能不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质，从而使教学始终富有生机、充满活力。
校本研修是推进学校教育教学改革和发展的需要。中职学校的校本研修基于“优师强校”的办学理念。信息化时代，职业学校无不在机遇、挑战与可能性之间寻求生存，在动态多变性、差异性、特殊性和复杂性中寻找规律，在科研中获得发展。就每个学校而言，在发展定位、发展课题、专业设置的特色性、特色专业建设、人才培养模式和方法以及教师的教育理念、教学方法、教学手段、教育技术能力水平适应度等方面都存在差异。教师处于教育教学第一线，扮演着改革成果的践行者和教育改革的实践者双重角色，他们勇于创新、敢于实践，探索职业教育规律，解决教学实践中的问题，有效地推进了学校教育教学的改革和发展。
校本研修，是引领教师专业发展和骨干教师培养的需要。新课改标准对教师专业发展提出了更高要求。专业课程面向实践，注重动手操作能力培养，教师应具备较高的专业知识水平、较强的专业应用能力和与时俱进的创新能力。因此，加快“双师型”教师培养和引进，引领教师专业成长和骨干教师培养是学校师资队伍建设的核心任务。在校本研修中，教师通过自我反思，不断审视和分析教学过程，不断调整和完善教学方法，不断提高教育教学质量；通过同伴互助和专家引领，不断学习和积累教学经验，不断解决教学中的实际问题，不断充实、强化专业理论和技能。教师作为研究的主体，对教学生活持续不断地体验、感悟与发现，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面，形成了教师成长的一种强驱动力。
二、校本研修的范围和误区
1.校本研修的范围
校本研修的范围涉及办学理念、制度管理、课程设置和建设以及教学活动的各个方面和各种环节。在策略上，是对教育教学技术、方法、技巧的学习和审视，是教育理念、办学思路、管理策略的碰撞和升华，是正视实践问题，追寻答案，探求规律，是教师的专业发展在教学实践、教学反思中不断循环发展的过程，是沟通教育理想和学生发展的“桥”。研究范围主要有：
①中职教育的基本问题。如办学模式是学校自主办学、企业办学还是校企合作办学；培养目标是以就业为导向还是以升学为导向；课程与教学改革是实践教学还是理论教学；在学生观上，是如何看待学生和学生的发展的；在教师观上，是如何看待教师管理和教师专业成长的；在教师发展上，如何理解教书、育人、育己与教科研的关系；如何理解办学质量评定标准以及学历证书与资格证书的关系等。
②职业教育改革的热点问题。在办学定位上，就业导向与升学需求之间的平衡关系问题，面向市场、社会、学生的多样化需求探索；培养目标上，中高职专业建设的对接、相似与相异，一次就业与多次就业、职业生涯发展、学历教育与综合职业能力的有机整合问题，软技能、核心能力、关键技能的培养问题；文化基础课的地位、功能的重新定位问题等。
③职业教育工作中的实践困惑。包括学生、教师、专业、课程、教材、教学、实训环境（教学工厂）、评价机制、校企合作、教学工厂、教科研、教育保障、市场开发、招生就业等。在外部要求与自身条件之间，在用人单位与学生发展之间， 在学生实际与教学实践之间，在“应为”与“难为”之间如何作为等。
④职业学校发展中的现实课题。招生与就业是良性循环还是恶性循环？学校与企业的关系是融合还是貌合神离？如何进行专业建设的调整、优化以及特色、品牌的探索和建设？在校本课程、校本教材建设方面教师是如何介入的？实训基地（环境配套）的建设模式是校内与校外建设还是资源共享？评价机制如何进行动态化、过程性评价？课堂教学中如何进行教研活动、听说评课？还有不同类型的课程（文化课、专业课）、不同阶段的教师（如青年教师、老教师）、不同来源的合作（来自学校、企业）、不同场域的研究（教师、教研组、学术团队）……都需要不同的研究主体从不同的研究角度出发进行探究。
2.校本研修的误区
校本研修的理念是“基于学校、为了学校、在学校中”，是给学校发展中存在的问题提供对策、依据，以供校长作为决策参考，供有关部门和教师作为工作指导。因此，研究者要明白自己的研究优势和基本立场，是依据自己的研究积累——个人立场，或是依据自己的专业和工作经历——实践立场，或是依据对学校工作的关注和困惑——校本立场，来发现问题、选择相关主题的，避免走入以下误区： 研究背景上过于满足以往的现成经验，对现实问题不作深入的分析研究，照抄照搬结论；过分追求理论成果，与实际问题脱节，架空研究；脱离实践土壤，研究结论不适用于日常工作的改善；脱离原有积累，在研究者不熟悉的领域做无用功。
研究方法上演绎多于归纳，从理论到理论，实践操作性不强；不深入实际，做表面文章，不是工作生活中的切身感受。
研究态度上盲目跟风，紧跟“热点”、“重点”做研究，自我体验不深；搞理论崇拜，无视自我困惑和实践亮点空发感慨，胡乱拼凑，缺乏问题的逻辑起点与主线；缺少结构，无序堆积材料；缺少方法，无依据和无事实地呈现资料。
三、校本研修成果的转化应用是实现中职内涵发展的关键
结题，并不意味着课题研究的结束，而应该成为课题研究的一个新的开始，是推广其科研价值的起点和必然归宿。充分树立课题研究的推广和运用意识，真正把校本研究成果运用到实际的工作中去，解决教学实践中的问题，有效提升教育教学质量，推进中职学校内涵发展，而不是将研究成果束之高阁。
1.校本研修成果运用于实际工作，可以验证研究对象的校本性、选题的针对性、过程的科学性以及理论推广的可行性
在研究成果与实际工作结合中，研究者依据一定的价值取向对这些理论和方法进行验证和回溯性研究，使原始经验处于不断被审视、被修正、被强化和否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真，从感性认识一次次上升到理性认识，从局部经验发掘其普遍意义，并将其转化为教师科学的教育行为。科学是靠实践发展起来的，教育科学也只有靠实践才能发展，不经过实验就推广的制度和方法带有盲目性甚至危险性。
2.校本研修成果与实践结合，才有生命力
校本研修成果在实践中应用，可以加大教师间信息交流、分享，升值研究、实践经验，营造教师集体内部的专业争论、学术对话和学术批评的文化气氛，在争论和碰撞中把教科研成果转化为指导教科研的新思路，转化为认识和掌握理论研究和经验总结的内在规律，反过来再指导实践，形成一种开放性的系统和理性的力量，达到校本研修的理想境界。如果科研成果不与实践结合，必然会脱离校本研修的方向，失去生命力。
3.理论与实践相互依存，同生共长
科研的观点和理论需要运用科学的方法到实践中去检验、证明，而方法本身又必须与理论相统一，也需要在实践运用中得到验证、补充和发展。理论为经验性研究提供方向和指导，经由方法的研究获得改善。理论、方法、实践三者相互依存、相互影响、相互制约、相互作用，是一种同生共长的关系。教育理论的本原是实践，最终要能够有效地指导教育实践。
在信息网络时代，职业学校在教学内容、教学模式、教学研究等方面都需要相应的变革，变革成功与否在很大程度上取决于教师对其实践活动的审视研究和实践反思质量。教师在教学、教研过程中不断地进行实践、反思、研究，并将反思、研究的结果运用在实际工作中进行检验，是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，是教师专业发展的需要，是学校内涵建设的关键。校本研修只有在不断地研究、运用、反思中，才能升华成“教学实践—问题—研究—反思—新的教学实践—新的问题—再研究—再反思—再新的教学实践”循环往复、螺旋上升的完整的过程，这是校本研修的本源和灵魂。
（责编 王鹏飞）