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在推进课程改革的大背景下，以构建高效课堂为中心的教学改革，符合创新人才培养模式和新课标的具体要求。高效课堂就是追求课堂上学生学习的高效率，真正实现教与学同步推进、能力与素质并重、切实减轻学业负担与促进学生持续发展的高度统一，努力培养未来社会所需要的各级各类人才。要实现课堂教学的高效，关键在于教师要不断探索。
一、认清教育现状，解决突出问题，是教改成功的前提。
目前，基础教育发展水平地区差距仍然很大，教育整体水平和均衡发展面临诸多困难：一是应试教育思想和高考升学压力束缚着学校的教育管理、教师的教学行为和学生的学习动机，违背学生成长的基本规律；“以分数定优劣、凭成绩定奖惩”的传统评价模式始终难以改变，教师被迫将追求分数和升学率放在工作首位，忽视学生的智力开发、思维发展和能力培养。二是课堂教学绝大多数仍是“先教后学”、“先讲后练”，教与学过于依赖教辅资料，减负工作困难重重；教师讲得太多，学生的问题暴露不够，对学生的学习差异性缺少有效解决方法，教与被教的教学方式和管与被管的管理方式导致学生的能力严重缺失。三是学校对推进课改顾虑重重，没有将教师的学习与培训成果转化为教改行为，没有将教研成果内化为教学效率的提高，教学资源配置与人力、物力投入严重不足，教师陷于繁重的课业中，课改理论学习与培训成了副业，常态教学仍然是“满堂灌”和“一言堂”，没有找准推进新课改的切入点，没有解决影响质量提高的突出问题。
当教育没有了竞争优势，只能谋求新的发展途径，那就是全面推行以改进课堂教学模式、变革学生学习方式为中心的教学改革，解决影响质量提高的突出问题，为教育发展走出一条新路子。
二、准确解读素质教育，树立科学的教育观，是教改沿着正确方向前进的保证。
素质教育历经30多年，课程在改，理念在变，但素质教育还未深入到学校教育的核心——课堂。素质教育是指“给学生影响一生或终身受益的素质”，是培养可持续发展的人所需要的素质，重点要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，要把培养学生正确的价值取向（做人基础）和科学的思维方向（做事基础）作为中心，解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题。
教师要树立质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把工作重点集中到改革课堂教学方式上；要树立学生终身学习的人才培养观，让学生在学习中逐步形成应对现实生活的实际能力，为其终身学习打好基础；要树立学生为本的发展性评价观，坚持所有评价内容都以促进学生全面发展为出发点和落脚点，重点放在学生解决实际问题的能力及对学科持续的兴趣培养上；要树立以“三维”目标为中心的新课程目标观，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在追求学生发展上的高度统一；要树立平等民主的新型师生观，突出学生学习和发展的主体地位，让学生成为知识的自主建构者、探索者、发现者和教学过程的参与者、体验者、表演者，让教师成为学生活动的组织者、策划者、开发者；要树立合作探究的新型教学观，变课堂为“学堂”，让学生真正成为“主人”，支持学生带有创造性地探究，谅解学生的失误、错误，实现教学重心的转移和策略的根本转变。教师只有把工作重心转移到教学改革，转移到实实在在的常态课堂上，把对素质教育的准确理解内化为推进高效课堂建设，才能走出一条成功之路。
三、学习成功经验，形成特色模式，是推进教改取得成效的基本途径。
1.理清尝试教育与杜郎口、洋思等先进模式之间的关系，明确和掌握提高教学效率的实质和方法。尝试教育的核心是“先学后教、先练后讲、以学定教、以导促学”，以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生间的相互作用，将学生推向前台，更加有效主动地学习；提倡人人都能尝试，尝试就能成功，成功就能创新，为每个学生都提供尝试的机会，让每个学生都有成功的体验；以尝试思想为灵魂，形成以“五步六结构”为主的开放、兼容的体系。洋思、杜郎口、广文、青浦等高效课堂模式从本质上讲，都突出了尝试教育核心理念，在不同方式方法上进行了具体实践。这些成功经验从根本上揭示了课堂教学的实质：“先学后教、以学定教、学生为主、以导促学”，同时为解决外来先进教学模式本土化、校本化的关键问题提供了借鉴。
2.建立实际有效的课改推动机制，为改革持续开展提供保证。要以改革课堂教学为突破口，建立组织推动、团队教研、学科实践的协作机制；健全课堂评价、总结反思、循序渐进的责任落实机制；建立开发潜能、锻炼能力、促进成长的校园文化机制；建立健全有利于师生角色转换、互动共赢、自主探究、快乐高效的课堂教学机制。要在教学计划、教学策略、具体实施过程等方面细化要求，保证高效课堂建设的有序推进。
3.加大教研教改深度，提高教师的业务水平。一要整合教研室、教研组力量，加快校本教研，科学指导、有效督导教师开展教研教改。二要将教研教改纳入常规管理体系，对教研计划、效果、评价做出明确规定，逐项落实，定期考核，总结提升。三要科学设置教研组和备课组，确定试点学科，重视过程管理，加强教师及学科间的协调合作，实现教研实践与提质增效的有机促进。四要推动教师按照计划，完善改进教法，提高教学效率。五要定期参与形式多样的集体教研活动，学习借鉴，分享经验，共享成果。
四、健全科学的评价机制，是推动教改持续深入的关键。
1.客观评价学校，保证正确的办学方向。教育主管部门应该健全考核指标，调整评价标准，建立基础性指标体系、重点工作指标体系、发展性指标体系三重评价标准，突出对学校课改的导向性引领。
2.科学评价教师，发挥主体的能动性。要参照先进地区成功的评价思想，修改完善评价细则，重点探索教学与效果、科研与成果、能力与责任心等多层面的评价办法，评价机制要体现评价与改进相结合，自评与他评相结合，激励与督促相结合，突出可操作性、实效性和发展性。
3.重点评价课堂，突出质量的主阵地。一是学生自主学习的评价办法。主要关注：教师是否为学生创造了学习机会和展示空间，是否把讲解权、思考权、评价权还给了学生。二是学生合作学习的评价方法。主要看是否进行了师生间的有效沟通，是否形成了学生教学生、学生帮学生、学生影响学生的互动局面。三是学生快乐学习的评价方法。主要关注：课堂上教师是否放手让学生做学合一，学生是否有质疑碰撞、灵感闪现、合作交流、体会感悟。四是学生探究创新的评价方法。主要关注：学生是否有敢于问难、敢于破规、敢于挑战权威的意识；是否有主动探究、百家争鸣、答案多元的过程；是否有诗情画意、热情奔放、峰回路转、柳暗花明的生成。
4.关键评价学生，端正人才的培养目标。在坚持方法多样性与宗旨一致性相结合、科学性与规范性相结合、评价激励性与目标规定性相结合的原则下，把促进学生成长成才作为评价工作的终极目标，把成长评价与推进课改相结合，关注学生综合素质的提高。
教育是科学、是事业，也是艺术，需要每位教育工作者用自己的一生去探索，我们用自己的微薄之力不能改变什么，但能用自己的努力去影响他人，用自己的勤奋换不来什么，但至少能用自己的微笑给别人希望，教无定法，我们仅仅行进在探索途中。
参考文献：
[1]邱学华等.整体教学策略系列：尝试教学策略.北京师范大学出版社，2010.8.
[2]朱虹.大力推进素质教育.人民教育，2013、1.
[3]王永.正视学生学习能力的客观发展.人民教育，2012、17.
[4]刘彩琴.魏书生的教育人生.人民教育，2013、5.
[5]《尝试教育》专辑.人民教育.2011、7-8.
[6]国家中长期教育改革与发展规划纲（2010—2020）.
一、认清教育现状，解决突出问题，是教改成功的前提。
目前，基础教育发展水平地区差距仍然很大，教育整体水平和均衡发展面临诸多困难：一是应试教育思想和高考升学压力束缚着学校的教育管理、教师的教学行为和学生的学习动机，违背学生成长的基本规律；“以分数定优劣、凭成绩定奖惩”的传统评价模式始终难以改变，教师被迫将追求分数和升学率放在工作首位，忽视学生的智力开发、思维发展和能力培养。二是课堂教学绝大多数仍是“先教后学”、“先讲后练”，教与学过于依赖教辅资料，减负工作困难重重；教师讲得太多，学生的问题暴露不够，对学生的学习差异性缺少有效解决方法，教与被教的教学方式和管与被管的管理方式导致学生的能力严重缺失。三是学校对推进课改顾虑重重，没有将教师的学习与培训成果转化为教改行为，没有将教研成果内化为教学效率的提高，教学资源配置与人力、物力投入严重不足，教师陷于繁重的课业中，课改理论学习与培训成了副业，常态教学仍然是“满堂灌”和“一言堂”，没有找准推进新课改的切入点，没有解决影响质量提高的突出问题。
当教育没有了竞争优势，只能谋求新的发展途径，那就是全面推行以改进课堂教学模式、变革学生学习方式为中心的教学改革，解决影响质量提高的突出问题，为教育发展走出一条新路子。
二、准确解读素质教育，树立科学的教育观，是教改沿着正确方向前进的保证。
素质教育历经30多年，课程在改，理念在变，但素质教育还未深入到学校教育的核心——课堂。素质教育是指“给学生影响一生或终身受益的素质”，是培养可持续发展的人所需要的素质，重点要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，要把培养学生正确的价值取向（做人基础）和科学的思维方向（做事基础）作为中心，解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题。
教师要树立质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把工作重点集中到改革课堂教学方式上；要树立学生终身学习的人才培养观，让学生在学习中逐步形成应对现实生活的实际能力，为其终身学习打好基础；要树立学生为本的发展性评价观，坚持所有评价内容都以促进学生全面发展为出发点和落脚点，重点放在学生解决实际问题的能力及对学科持续的兴趣培养上；要树立以“三维”目标为中心的新课程目标观，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在追求学生发展上的高度统一；要树立平等民主的新型师生观，突出学生学习和发展的主体地位，让学生成为知识的自主建构者、探索者、发现者和教学过程的参与者、体验者、表演者，让教师成为学生活动的组织者、策划者、开发者；要树立合作探究的新型教学观，变课堂为“学堂”，让学生真正成为“主人”，支持学生带有创造性地探究，谅解学生的失误、错误，实现教学重心的转移和策略的根本转变。教师只有把工作重心转移到教学改革，转移到实实在在的常态课堂上，把对素质教育的准确理解内化为推进高效课堂建设，才能走出一条成功之路。
三、学习成功经验，形成特色模式，是推进教改取得成效的基本途径。
1.理清尝试教育与杜郎口、洋思等先进模式之间的关系，明确和掌握提高教学效率的实质和方法。尝试教育的核心是“先学后教、先练后讲、以学定教、以导促学”，以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生间的相互作用，将学生推向前台，更加有效主动地学习；提倡人人都能尝试，尝试就能成功，成功就能创新，为每个学生都提供尝试的机会，让每个学生都有成功的体验；以尝试思想为灵魂，形成以“五步六结构”为主的开放、兼容的体系。洋思、杜郎口、广文、青浦等高效课堂模式从本质上讲，都突出了尝试教育核心理念，在不同方式方法上进行了具体实践。这些成功经验从根本上揭示了课堂教学的实质：“先学后教、以学定教、学生为主、以导促学”，同时为解决外来先进教学模式本土化、校本化的关键问题提供了借鉴。
2.建立实际有效的课改推动机制，为改革持续开展提供保证。要以改革课堂教学为突破口，建立组织推动、团队教研、学科实践的协作机制；健全课堂评价、总结反思、循序渐进的责任落实机制；建立开发潜能、锻炼能力、促进成长的校园文化机制；建立健全有利于师生角色转换、互动共赢、自主探究、快乐高效的课堂教学机制。要在教学计划、教学策略、具体实施过程等方面细化要求，保证高效课堂建设的有序推进。
3.加大教研教改深度，提高教师的业务水平。一要整合教研室、教研组力量，加快校本教研，科学指导、有效督导教师开展教研教改。二要将教研教改纳入常规管理体系，对教研计划、效果、评价做出明确规定，逐项落实，定期考核，总结提升。三要科学设置教研组和备课组，确定试点学科，重视过程管理，加强教师及学科间的协调合作，实现教研实践与提质增效的有机促进。四要推动教师按照计划，完善改进教法，提高教学效率。五要定期参与形式多样的集体教研活动，学习借鉴，分享经验，共享成果。
四、健全科学的评价机制，是推动教改持续深入的关键。
1.客观评价学校，保证正确的办学方向。教育主管部门应该健全考核指标，调整评价标准，建立基础性指标体系、重点工作指标体系、发展性指标体系三重评价标准，突出对学校课改的导向性引领。
2.科学评价教师，发挥主体的能动性。要参照先进地区成功的评价思想，修改完善评价细则，重点探索教学与效果、科研与成果、能力与责任心等多层面的评价办法，评价机制要体现评价与改进相结合，自评与他评相结合，激励与督促相结合，突出可操作性、实效性和发展性。
3.重点评价课堂，突出质量的主阵地。一是学生自主学习的评价办法。主要关注：教师是否为学生创造了学习机会和展示空间，是否把讲解权、思考权、评价权还给了学生。二是学生合作学习的评价方法。主要看是否进行了师生间的有效沟通，是否形成了学生教学生、学生帮学生、学生影响学生的互动局面。三是学生快乐学习的评价方法。主要关注：课堂上教师是否放手让学生做学合一，学生是否有质疑碰撞、灵感闪现、合作交流、体会感悟。四是学生探究创新的评价方法。主要关注：学生是否有敢于问难、敢于破规、敢于挑战权威的意识；是否有主动探究、百家争鸣、答案多元的过程；是否有诗情画意、热情奔放、峰回路转、柳暗花明的生成。
4.关键评价学生，端正人才的培养目标。在坚持方法多样性与宗旨一致性相结合、科学性与规范性相结合、评价激励性与目标规定性相结合的原则下，把促进学生成长成才作为评价工作的终极目标，把成长评价与推进课改相结合，关注学生综合素质的提高。
教育是科学、是事业，也是艺术，需要每位教育工作者用自己的一生去探索，我们用自己的微薄之力不能改变什么，但能用自己的努力去影响他人，用自己的勤奋换不来什么，但至少能用自己的微笑给别人希望，教无定法，我们仅仅行进在探索途中。
参考文献：
[1]邱学华等.整体教学策略系列：尝试教学策略.北京师范大学出版社，2010.8.
[2]朱虹.大力推进素质教育.人民教育，2013、1.
[3]王永.正视学生学习能力的客观发展.人民教育，2012、17.
[4]刘彩琴.魏书生的教育人生.人民教育，2013、5.
[5]《尝试教育》专辑.人民教育.2011、7-8.
[6]国家中长期教育改革与发展规划纲（2010—2020）.