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摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新计算训练的形式，尽可能地从小学生的现实生活出发，选择比较熟悉的计算素材，逐渐降低他们对数学计算的陌生程度，注重丰富小学生的基础计算知识，注重将算理和算法有效地结合到一起，引导学生不断优化自身的算法，最终提高他们的计算技能。笔者在本文提出了以下三点提高小学中年级学生计算能力的有效措施。
关键词：小学中年级;计算能力;有效措施
由于教师盲目地追求学生取得更高的分数，所设计的计算练习单调、有着很强的机械性，导致学生对数学计算逐渐产生消极的情绪，挫伤了小学生的计算兴趣，阻碍了其计算素养的提升。为此，教师应从中年级学生的现实生活中开掘计算教学的素材，降低学生对数学计算的陌生感，注重传授学生一定的估算策略，逐渐使学生的估算意识变得强烈，既要重视算法的讲授，也要注重算理的教学，有效地提升学生的计算技能。
一、从生活中开掘计算素材，激发学生的口算兴趣
由于数学计算与人们的生活存在着不可分割的关系，因此，教师要从学生的现实生活中开掘计算练习的素材，尽可能地选择学生都熟悉的问题或场景，在课堂伊始就引起学生对具体问题的关注和好奇，从而使学生自觉地调动以往的经验展开一系列的计算，这既有利于培养小学生的计算思维，也有利于提升他们的计算热情，使学生保持着高兴致的学习状态，有效地迈出提高课堂计算效率的重要一步。总之，教师一定要设计贴近生活的计算问题，让计算教学变得有活力，使学生心中滋生口算的兴趣。
例如，教师在教学“运算律”这一单元中的“加法結合律”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，学校操场的花坛上黄色的花有25盆，紫色的花有13盆，红色的花有87盆，请你们算一算花坛上一共有多少盆花呢？”生一：“25+13+87。”师：“这是三个数相加，你们怎么才能快速地将结果计算出来呢？”生二：“先算13+87=100，这样就简单了！”师：“我们应该给这个式子加一个什么符号呢？”生三：“加上小括号，变成25+（13+87）=125。”……教师巧妙地联系学生的现实生活设计问题，激发了学生的口算兴趣，使学生逐步掌握了加法结合律。
二、加强对估算意识的渗透，使学生掌握估算策略
与其他的精确计算相比而言，人们使用估算来解决实际问题的频率更多。因此，教师在教学中一定要加强对估算意识的渗透，自然而然地向学生抛出具体问题，让学生根据自己所掌握的知识进行估算，同时发散学生们的计算思维，有利于使学生通过自己的努力逐渐掌握不同的估算策略，进一步巩固他们的计算知识。只有让学生感受到估算与现实生活之间的密切连接，才能使学生深刻地体会掌握估算策略的实际意义，才能增强他们在实际生活中运用所学估算策略的能力，逐步提升学生的计算素养。
例如，教师在教学“乘法”这一单元中的“三位数乘两位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，咱们学校四年级的学生一共有114名，滑雪场的门票是21元，那我们大概需要准备多少钱？”生一：“114×21≈120×25=3000（元）。”生二：“114×21≈120×20=2400（元）。”生三：“114×21≈100×20=2000（元）。”师：“你们用的估算方法都不同，那你们觉得哪种估算方法更符合我们的实际需要呢？”……教师在日常教学中加强了对估算意识的渗透，有利于使学生通过自己的努力掌握三种不同的估算策略。
三、将算理和算法互相结合，提高学生的计算能力
教师要依据中年级学生思维发展的特点来设计计算练习，尽可能地将算理和算法有效地结合到一起，不仅要教会学生如何计算呈现的问题，而且要让学生明白为什么要这样去计算，使学生在明晰具体算理的基础之上，不断优化自身的算法，遇到某一个问题时能够自主地选择最恰当的计算方法，这有利于提高学生计算思维的灵敏性，最终提高他们的计算能力。
例如，教师在教学“54×132”的竖式计算时，设计如下课堂活动。师：“同学们，大家之前学过两位数乘两位数的笔算方法，那么请你们想一下54×132这个式子用竖式应该怎么算呢？”此时教师要让学生独立完成笔算的竖式，然后指名学生回答，令学生说清楚每一步计算的算理。生：“先用132×4算出结果为528，再用132×50算出结果为6600，最后将两个乘积相加，得出7128。”……像这样，教师将竖式计算和算理互相结合，让学生掌握了每一步计算的算理。
综上所述，数学教师要充分地结合中年级学生的实际情况以及原有的计算基础和水平，尽可能地选取学生比较熟悉的计算素材，以降低学生对数学计算的畏惧感，转变他们对计算课的态度，注意向学生渗透估算意识，引导学生掌握不同的估算策略，从而丰富其计算知识，要平衡算法和算理之间的关系，让学生在明晰算理的基础上不断优化自身的算法，逐步提高他们的计算能力。
参考文献：
[1]杨金芝.提高小学四年级学生计算能力的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：170.
[2]上官璐.核心素养背景下提升小学生计算能力的方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：154.
关键词：小学中年级;计算能力;有效措施
由于教师盲目地追求学生取得更高的分数，所设计的计算练习单调、有着很强的机械性，导致学生对数学计算逐渐产生消极的情绪，挫伤了小学生的计算兴趣，阻碍了其计算素养的提升。为此，教师应从中年级学生的现实生活中开掘计算教学的素材，降低学生对数学计算的陌生感，注重传授学生一定的估算策略，逐渐使学生的估算意识变得强烈，既要重视算法的讲授，也要注重算理的教学，有效地提升学生的计算技能。
一、从生活中开掘计算素材，激发学生的口算兴趣
由于数学计算与人们的生活存在着不可分割的关系，因此，教师要从学生的现实生活中开掘计算练习的素材，尽可能地选择学生都熟悉的问题或场景，在课堂伊始就引起学生对具体问题的关注和好奇，从而使学生自觉地调动以往的经验展开一系列的计算，这既有利于培养小学生的计算思维，也有利于提升他们的计算热情，使学生保持着高兴致的学习状态，有效地迈出提高课堂计算效率的重要一步。总之，教师一定要设计贴近生活的计算问题，让计算教学变得有活力，使学生心中滋生口算的兴趣。
例如，教师在教学“运算律”这一单元中的“加法結合律”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，学校操场的花坛上黄色的花有25盆，紫色的花有13盆，红色的花有87盆，请你们算一算花坛上一共有多少盆花呢？”生一：“25+13+87。”师：“这是三个数相加，你们怎么才能快速地将结果计算出来呢？”生二：“先算13+87=100，这样就简单了！”师：“我们应该给这个式子加一个什么符号呢？”生三：“加上小括号，变成25+（13+87）=125。”……教师巧妙地联系学生的现实生活设计问题，激发了学生的口算兴趣，使学生逐步掌握了加法结合律。
二、加强对估算意识的渗透，使学生掌握估算策略
与其他的精确计算相比而言，人们使用估算来解决实际问题的频率更多。因此，教师在教学中一定要加强对估算意识的渗透，自然而然地向学生抛出具体问题，让学生根据自己所掌握的知识进行估算，同时发散学生们的计算思维，有利于使学生通过自己的努力逐渐掌握不同的估算策略，进一步巩固他们的计算知识。只有让学生感受到估算与现实生活之间的密切连接，才能使学生深刻地体会掌握估算策略的实际意义，才能增强他们在实际生活中运用所学估算策略的能力，逐步提升学生的计算素养。
例如，教师在教学“乘法”这一单元中的“三位数乘两位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，咱们学校四年级的学生一共有114名，滑雪场的门票是21元，那我们大概需要准备多少钱？”生一：“114×21≈120×25=3000（元）。”生二：“114×21≈120×20=2400（元）。”生三：“114×21≈100×20=2000（元）。”师：“你们用的估算方法都不同，那你们觉得哪种估算方法更符合我们的实际需要呢？”……教师在日常教学中加强了对估算意识的渗透，有利于使学生通过自己的努力掌握三种不同的估算策略。
三、将算理和算法互相结合，提高学生的计算能力
教师要依据中年级学生思维发展的特点来设计计算练习，尽可能地将算理和算法有效地结合到一起，不仅要教会学生如何计算呈现的问题，而且要让学生明白为什么要这样去计算，使学生在明晰具体算理的基础之上，不断优化自身的算法，遇到某一个问题时能够自主地选择最恰当的计算方法，这有利于提高学生计算思维的灵敏性，最终提高他们的计算能力。
例如，教师在教学“54×132”的竖式计算时，设计如下课堂活动。师：“同学们，大家之前学过两位数乘两位数的笔算方法，那么请你们想一下54×132这个式子用竖式应该怎么算呢？”此时教师要让学生独立完成笔算的竖式，然后指名学生回答，令学生说清楚每一步计算的算理。生：“先用132×4算出结果为528，再用132×50算出结果为6600，最后将两个乘积相加，得出7128。”……像这样，教师将竖式计算和算理互相结合，让学生掌握了每一步计算的算理。
综上所述，数学教师要充分地结合中年级学生的实际情况以及原有的计算基础和水平，尽可能地选取学生比较熟悉的计算素材，以降低学生对数学计算的畏惧感，转变他们对计算课的态度，注意向学生渗透估算意识，引导学生掌握不同的估算策略，从而丰富其计算知识，要平衡算法和算理之间的关系，让学生在明晰算理的基础上不断优化自身的算法，逐步提高他们的计算能力。
参考文献：
[1]杨金芝.提高小学四年级学生计算能力的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：170.
[2]上官璐.核心素养背景下提升小学生计算能力的方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：154.