多年的思想品德课教学中，学生在课堂上往往表现出畏学、厌学、不学的状态及情绪，原因是他们认为思想品德课枯燥、空洞、脱离实际，没有实用性。这就要求思想品德课教师在教学活动中立足于学生的学，注重学生的参与，在45分钟内高质量地完成当堂课的教学任务。为此我根据新课标的要求结合本学科的特点，谈个人的几点看法：
　　一、教师要有渊博的知识
　　要构建高效课堂，让学生轻松地获得知识，这就要求教师学识渊博，学业精深，通常说“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是‘常流水’”。教师一要有深厚的专业知识；二要有较强的跨学科、跨专业知识的结合力。用自己掌握的知识及流利的语言去感化学生，用优美的语言抓住学生的听觉，吊住学生的胃口，只有这样，才能满足学生的求知欲，才能激发学生的学习兴趣，才能增强学生对思想品德任课教师的信任，从而提高学生学好思想品德课的信心，提高课堂教学效益。
　　二、教师要认真设计课堂教学
　　教师要使课堂高效就必须先钻研、吃透本节课的教材内容，了解、熟悉学生的学习目标后再进行教学设计程序。只有这样，才能胸有成竹地加工整合教材，有的放矢地设计教学活动、教学方法，从而实现教学目标。“高效课堂”教学模式中应注重学生的自主、合作、探究学习。要让学生按教师出示的自学提纲中的问题自学，对自己不能解决的问题通过小组合作讨论加以解决，再有疑问的放到班级中，师生一起解决。在这个过程中，教师不能误解为抛开学生，让学生自己去学或只告诉他们问题的答案就行，也不能认为只要课堂讨论得热闹，合作就越密切，更不能认为教师在课堂中只看学生表演，自己是看客。例如，在《孝敬父母》一课的教学中，我不只要求学生会叙述“孝敬父母”的大道理，更注重引导学生正确处理同父母之间的矛盾。如通过关于“当你和父母为选择自己喜欢的电视节目发生矛盾时，应该怎么办？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，应该怎么办？”等问题的讨论，帮助学生理解和明确处理此类矛盾的基本原则与恰当的方式，为学生在现实生活中能够正确地解决矛盾和养成孝敬父母的习惯奠定基础。这种教学模式有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于帮助学生消除认知和情感的障碍，因而它是思想品德课学习的一种有效方式。教师在设计教学活动中要真正体现师生双方在统一的教学过程中的学习，让学生在教师的引导下完成学习目标。教师要明确责任分工的互动性学习并参与其中，与学生分享彼此的经验或成果。要让学生在课堂活动中动起来，要让不同层次的学生都对课堂活动感兴趣，课堂教学才能高效。
　　三、教师要注重课堂教学的实效
　　著名的教育家斯卡纳金说：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”这句话告诉我们：课堂教学中首先要注重学生到底能学到什么，教师要明确学生通过一堂课的学习到底能收获什么，是知识、能力、还是价值观，这是“高效课堂”教学模式的前提所在。课改专家崔允都教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有交完内容、认不认真，而是指学生学得好不好，如果学生不想学或者学习后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。”同样，如果学生学得很辛苦，自身没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。只有明确了解学生要收获什么，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，精确地分析和评价教学效果，从而促使每个学生学有所得、学有所长。另外，教师还要思考学生是花多长时间获得知识的。同样的教学内容，有的教师能做到“课前无预习，课后无作业”，课堂虽然不热闹却非常扎实，教学效果很丰厚，学生的负担也很轻。然而，有的教师虽然课堂热闹非凡，课后却有着大量的训练，学生疲惫不堪，负担很重。其实课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担，因此，要提高课堂效率，教师必须有强烈的“时间意识”和“效率意识”，珍惜课堂上的每一分钟，要精心设计每一堂课，对每个教学环节进行时间配置，环环相扣，对于可要可不要的教学环节坚决删除，确保课堂高效运作，实现课堂时间配置的最优化；要“精讲精练”，对可讲可不讲的内容坚决不讲，做到语言精练，加快课堂节奏，把时间还给学生，给学生多一点思考问题的时间和空间。只有这样，才能让学生主动探索，提高解决问题的效率。
　　总之，教学是教师45分钟的教学艺术和智慧的展示，教师在上课的各个环节，都要根据学习目标来进行，努力达到高效的课堂。
　　（作者单位：贵州省册亨县冗渡中学）