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摘要：随着教育的不断深入改革，人们对小学数学教育提出了更高的要求。小学生在数学学习中，除了要掌握基础的数学理论知识，还要不断进行深度交流与学习，拓展数学思维的深度和广度。本文研究了小学数学深度交流的必要性和当今的现状，就小学数学深度交流的具体策略提出了几点建议，以供参考。
关键词：小学数学;深度交流;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-194
相较于语文、英语这些学科，数学能更好地开发学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。而数学中的深度交流对学生的要求更高，它需要学生将高阶思维运用到学习中，实现对数学知识的更好理解与掌握。在实际的数学教学中，如何更好地开展小学数学的深度交流，是所有小学数学教师需要思考、探究的问题。
一、小学数学深度交流的必要性
（一）建构起数学知识体系
在浅层学习中，学生获取的知识仅仅是通过老师的传授，这些知识是零散的、孤立的、不成体系的。而学生的学习状态也是被动的、静态的。当遇到新的问题和新的变化，学生无法主动运用所学的知识进行解答，学习的效果很不好。而通过深度交流和学习，学生可以结合自己的认知基础和知识背景，主动地处理、选择和加工新接收的外部信息。
（二）促进高阶思维的提升
思维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维体现为记忆、理解以及运用，与低阶思维相对应的学习方式是浅层学习。而高阶思维的思维过程具体体现为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学习。在数学学习中，进行深度交流，可以促使学生的思维能力得到有效的锻炼和快速的发挥在那，从而促进学生高阶思维的形成和提升。
（三）提高学生的数学核心素养
通过深度交流，学生可以进行质疑争辩、思考探究、信息联结等活动，并且在深度学习的过程中，提高他们的数学学习能力和核心素养。
二、当前小学数学的学习现状
（一）学习内容碎片化
小学数学所涵盖的知识点比较繁多，从加减乘除到图形面积，从位置方向到年月日。虽然所有的数学知识之间均存在一定的联系，但是在课本教材中，这种联系并不紧密，将原本有关系的数学知识分割开来。这就导致学生在学习新模块的知识时，不能将新知识与旧知识进行对比串联。整体的学习内容呈现出碎片化、模块化的现象。
（二）教师教学方式落后
教师的教学方式对学生的学习兴趣和学习效果有很大的影响。目前，部分小学数学教师的教学方式比较落后，仍然是传统的“老师讲、学生听”的单向教学模式，没有勾起小学生对数学学习的兴趣和主动性，严重影响了教学的质量和效率。
（三）学生主动性不强
小学生由于刚刚接触數学，对于为什么学习数学和怎样学习数学还没有形成正确的认知。他们把数学学习看作是一项任务，为了取得一个良好的成绩而被动的去背诵、去记忆，模仿老师的解题方法，数学学习进停留在记忆和模仿层面，而没有进行深层次的思考和探究，学习的主动性不强。
三、小学数学深度交流的具体策略
（一）课堂进行提问，启发学生深度思考
数学的学习是一个逐渐深入细化的过程，在这个过程中，学生需要不断地进行深入思考，才能够实现对数学知识的理解和运用。对于小学数学教师而言，在课堂中要有意识地调动学生思维，让学生进行思考。对此，教师可以就数学知识进行提问，让学生思考问题的答案。
例如，在人教版小学二年级上册课本中，学生在学完“角”的相关知识后，教师可以让学生观察教室里有哪些物品有角，哪些物品没有角，每种角之间有什么不同。
（二）举一反三，发现知识内在逻辑
教师在进行数学教学时，可以对数学知识进行举一反三。这样，能够建构起各个数学知识之间的内在逻辑联系，达到由浅入深的教育效果。除了教师要能够对知识点举一反三，老师们还应该鼓励小学生养成举一反三的学习习惯。这样，学生能够在学习的过程中具有发散性思维，推进感性认知上升到理性层面。
例如，在学习平面图形的面积一课时，根据两个三角形可以拼成一个平行四边形、长方形或是正方形，推断平行四边形、长方形和正方形的面积公式等于三角形的面积公式乘以2，还可以推出平行四边形、长方形和正方形的面积公式相同。除了这些，老师还可以鼓励学生大胆说出自己的一些思考，实现对知识的拓展和延伸。
（三）结合生活进行举例，帮助学生理解
数学的知识是笼统抽象的，理解起来很不容易。但是数学与我们的生活联系很紧密，因此教师可以在教学时将数学知识与现实生活联系在一起，加深学生对理论知识的理解。
以人教版三年级上册为例，在学习“分数的初步认识”一课时，学生对分数的概念可能会比较模糊。老师可以举例一个完整的月饼分给两个小朋友，那每个小朋友都只拿到了一半的月饼，这一半就是用“1/2”来表示。
四、结语
培养小学生的数学高阶思维是当今时代赋予教师新的职责和任务。而数学高阶思维是在数学的交流中得以训练和提升的，小学生的数学交流策略会直接引导到数学高阶思维的质量。因此，小学数学教师必须重视在教学中对学生深度交流的引导，以进一步提高数学教学质量和效果。
参考文献
[1]惠婵婵.深度学习导向下小学数学交流策略探究[J].天津教育，2021（06）：46-47.
[1]李晓飞.小学数学深度交流的策略探究[J].现代中小学教育，2021，37（04）：53-57.
黑龙江省哈尔滨市道里区太平中心小学校 150079
关键词：小学数学;深度交流;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-194
相较于语文、英语这些学科，数学能更好地开发学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。而数学中的深度交流对学生的要求更高，它需要学生将高阶思维运用到学习中，实现对数学知识的更好理解与掌握。在实际的数学教学中，如何更好地开展小学数学的深度交流，是所有小学数学教师需要思考、探究的问题。
一、小学数学深度交流的必要性
（一）建构起数学知识体系
在浅层学习中，学生获取的知识仅仅是通过老师的传授，这些知识是零散的、孤立的、不成体系的。而学生的学习状态也是被动的、静态的。当遇到新的问题和新的变化，学生无法主动运用所学的知识进行解答，学习的效果很不好。而通过深度交流和学习，学生可以结合自己的认知基础和知识背景，主动地处理、选择和加工新接收的外部信息。
（二）促进高阶思维的提升
思维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维体现为记忆、理解以及运用，与低阶思维相对应的学习方式是浅层学习。而高阶思维的思维过程具体体现为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学习。在数学学习中，进行深度交流，可以促使学生的思维能力得到有效的锻炼和快速的发挥在那，从而促进学生高阶思维的形成和提升。
（三）提高学生的数学核心素养
通过深度交流，学生可以进行质疑争辩、思考探究、信息联结等活动，并且在深度学习的过程中，提高他们的数学学习能力和核心素养。
二、当前小学数学的学习现状
（一）学习内容碎片化
小学数学所涵盖的知识点比较繁多，从加减乘除到图形面积，从位置方向到年月日。虽然所有的数学知识之间均存在一定的联系，但是在课本教材中，这种联系并不紧密，将原本有关系的数学知识分割开来。这就导致学生在学习新模块的知识时，不能将新知识与旧知识进行对比串联。整体的学习内容呈现出碎片化、模块化的现象。
（二）教师教学方式落后
教师的教学方式对学生的学习兴趣和学习效果有很大的影响。目前，部分小学数学教师的教学方式比较落后，仍然是传统的“老师讲、学生听”的单向教学模式，没有勾起小学生对数学学习的兴趣和主动性，严重影响了教学的质量和效率。
（三）学生主动性不强
小学生由于刚刚接触數学，对于为什么学习数学和怎样学习数学还没有形成正确的认知。他们把数学学习看作是一项任务，为了取得一个良好的成绩而被动的去背诵、去记忆，模仿老师的解题方法，数学学习进停留在记忆和模仿层面，而没有进行深层次的思考和探究，学习的主动性不强。
三、小学数学深度交流的具体策略
（一）课堂进行提问，启发学生深度思考
数学的学习是一个逐渐深入细化的过程，在这个过程中，学生需要不断地进行深入思考，才能够实现对数学知识的理解和运用。对于小学数学教师而言，在课堂中要有意识地调动学生思维，让学生进行思考。对此，教师可以就数学知识进行提问，让学生思考问题的答案。
例如，在人教版小学二年级上册课本中，学生在学完“角”的相关知识后，教师可以让学生观察教室里有哪些物品有角，哪些物品没有角，每种角之间有什么不同。
（二）举一反三，发现知识内在逻辑
教师在进行数学教学时，可以对数学知识进行举一反三。这样，能够建构起各个数学知识之间的内在逻辑联系，达到由浅入深的教育效果。除了教师要能够对知识点举一反三，老师们还应该鼓励小学生养成举一反三的学习习惯。这样，学生能够在学习的过程中具有发散性思维，推进感性认知上升到理性层面。
例如，在学习平面图形的面积一课时，根据两个三角形可以拼成一个平行四边形、长方形或是正方形，推断平行四边形、长方形和正方形的面积公式等于三角形的面积公式乘以2，还可以推出平行四边形、长方形和正方形的面积公式相同。除了这些，老师还可以鼓励学生大胆说出自己的一些思考，实现对知识的拓展和延伸。
（三）结合生活进行举例，帮助学生理解
数学的知识是笼统抽象的，理解起来很不容易。但是数学与我们的生活联系很紧密，因此教师可以在教学时将数学知识与现实生活联系在一起，加深学生对理论知识的理解。
以人教版三年级上册为例，在学习“分数的初步认识”一课时，学生对分数的概念可能会比较模糊。老师可以举例一个完整的月饼分给两个小朋友，那每个小朋友都只拿到了一半的月饼，这一半就是用“1/2”来表示。
四、结语
培养小学生的数学高阶思维是当今时代赋予教师新的职责和任务。而数学高阶思维是在数学的交流中得以训练和提升的，小学生的数学交流策略会直接引导到数学高阶思维的质量。因此，小学数学教师必须重视在教学中对学生深度交流的引导，以进一步提高数学教学质量和效果。
参考文献
[1]惠婵婵.深度学习导向下小学数学交流策略探究[J].天津教育，2021（06）：46-47.
[1]李晓飞.小学数学深度交流的策略探究[J].现代中小学教育，2021，37（04）：53-57.
黑龙江省哈尔滨市道里区太平中心小学校 150079