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在信息化社会的今天，信息素养成为科学素养的重要构成部分。迅速的筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础能力之一，在我国，信息技术教育已经逐步普及，对于信息技术教育的研究与创新也紧锣密鼓地进行。
新的信息环境要求我们从对学生的技能培养逐步转变为全面的信息素养的养成，以使学生适应社会信息化的大潮。而信息素养的培养应该从中学就开始抓起，与世界看齐。中学生的信息素养，简单地说就是指中学生获取、分析、处理信息的能力，培养中学生的信息素养应该侧重对他们利用信息技术区解决问题的能力培养，现阶段，培养中学生信息素养最主要的途径有信息技术课程、信息技术活动课以及学科课程。
项目学习（Project-based learning， PBL）作為一种新建构主义下的研究性教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。将项目学习应用于信息技术教学中，符合信息技术“实践为主、面向应用”的学科特点，为培养学生的信息素养、创新能力、自主学习能力、合作能力、解决问题的能力提供了一个可操作的实践平台。
一、项目学习在中学信息技术教学中的意义
PBL是一种新型教学模式，从真实的任务出发，通过组织小组合作学习，并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定的项目作品的形式发布。
它的特点如下：
1.是一种探究性的学习活动模式
PBL中学生要完成的项目是学生亲手制作的项目作品，作为一种探究性学习活动，这就强调学生要综合运用学科知识，探索性的完成项目。
2. 是一种真实的实践活动方式
项目学习中，学生置身于自己设计的、感兴趣的、真实的、有价值的问题中学习。实践项目贯穿于学生学习过程的始终，有效地激发学生学习的兴趣，使学生专注于持久的努力。
3. 是一种体现学生学习自主权的学习方式
学生具有解决问题的决策权，在PBL中真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
二、 信息技术教学中应用项目学习的主要流程
1.选择项目，成立学习小组
在这个环节中，首先由教师进行项目介绍，指导学生自主选择自己感兴趣的项目， 再由教师来评价学生的选择。 学生的兴趣与否决定了学生的学习的动力和投入的积极性、主动性以及参与程度。组织项目学习小组以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式，在考虑学生意愿的同时，还要注意学生特长、能力、性格等方面的搭配，小组的规模一般控制在4-6个人左右。
2.制定计划和小组分工
项目计划决定了需要做什么、谁来做、需要花多长时间。周全合理的计划，是项目成功完成的基本保证。所有项目小组的成员都要参与计划的制定，每个成员都要了解到项目的总体规划和项目的每一个细节，知道自己要完成的任务，同时了解需要配合他人的地方，这样他们会对项目的按计划执行更加有责任感。
主要工作如下：
根据选定的项目主题和学生的实际情况，制定项目学习目标； 选择并确定与项目有关的学习资源等相关资源；初步安排完成项目的时间流程；根据小组成员的情况分工，尽量使得组员能各显其长；制定项目学习方案，可采用调查、分析、访谈、组织、收集、保留等形式来完成方案的制定；组员根据自己的任务制定个人学习计划和学习方案。
3.活动探究
活动探究是项目学习的核心环节，这一环节包括两步，第一步提出有效的问题解决方案，第二步是实施方案， 学生大部分的知识内容和技能技巧的掌握是在此过程中完成。
小组成员根据个人的任务，通过深入研究、调查分析、网络搜索的方式，搜集有用的图文资料；根据项目时间计划，阶段性的完成项目的每一部分；保持纪录对活动的看法、感想和建议；小组成员定期讨论交流，对资料进行汇总，增删资料，并进一步完善项目方案；教师即时对学生遇到的困难进行指导，可通过一下方式：现场指导、校园网或个人博客上留言答疑、e-mail答疑、QQ远程协助、电话答疑等方式。
4.作品制作
将学习的成果制作成作品展示出来是项目学习的主要特征。由于信息技术课程的特点，其项目的结果本身就是作品或作品的一部分，比如设计制作班级主页项目的作品就是班级主页，所以作品制作环节通常与活动探究环节是融为一体的。作品的形式丰富，如网页或网站、多媒体影音资料、电子报告书、幻灯片放映等，通过制作作品可以反映学生在项目式学习中所获得知识技能。
5.成果交流
作品制作完成后，举办各学习小组间的交流活动，成果交流的形式可多种多样，如举行展示会、报告会、演讲会等。学生之间交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功的喜悦，相互学习取长补短。挖掘好创意，好构思和好制作，让学生充分享受成功的快乐。
6.活动评价
在项目学习中真正需要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
总之，项目学习在我国研究的起步较晚、当前对PBL学习模式的研究理论方面的研究多于实践应用方面的研究，目前的研究还没有将理论研究和应用研究有机结合起来，本文在进行理论研究的同时结合教学实践进行初步的探索，希望在今后的教学实践中能够灵活运用PBL教学模式，最大限度发挥PBL的优点。此外，目前对网络环境下PBL实施问题的研究还比较薄弱，今后基于网络的项目式学习研究的理论研究和部分的试验研究将会逐渐成为研究热点。
新的信息环境要求我们从对学生的技能培养逐步转变为全面的信息素养的养成，以使学生适应社会信息化的大潮。而信息素养的培养应该从中学就开始抓起，与世界看齐。中学生的信息素养，简单地说就是指中学生获取、分析、处理信息的能力，培养中学生的信息素养应该侧重对他们利用信息技术区解决问题的能力培养，现阶段，培养中学生信息素养最主要的途径有信息技术课程、信息技术活动课以及学科课程。
项目学习（Project-based learning， PBL）作為一种新建构主义下的研究性教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。将项目学习应用于信息技术教学中，符合信息技术“实践为主、面向应用”的学科特点，为培养学生的信息素养、创新能力、自主学习能力、合作能力、解决问题的能力提供了一个可操作的实践平台。
一、项目学习在中学信息技术教学中的意义
PBL是一种新型教学模式，从真实的任务出发，通过组织小组合作学习，并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定的项目作品的形式发布。
它的特点如下：
1.是一种探究性的学习活动模式
PBL中学生要完成的项目是学生亲手制作的项目作品，作为一种探究性学习活动，这就强调学生要综合运用学科知识，探索性的完成项目。
2. 是一种真实的实践活动方式
项目学习中，学生置身于自己设计的、感兴趣的、真实的、有价值的问题中学习。实践项目贯穿于学生学习过程的始终，有效地激发学生学习的兴趣，使学生专注于持久的努力。
3. 是一种体现学生学习自主权的学习方式
学生具有解决问题的决策权，在PBL中真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
二、 信息技术教学中应用项目学习的主要流程
1.选择项目，成立学习小组
在这个环节中，首先由教师进行项目介绍，指导学生自主选择自己感兴趣的项目， 再由教师来评价学生的选择。 学生的兴趣与否决定了学生的学习的动力和投入的积极性、主动性以及参与程度。组织项目学习小组以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式，在考虑学生意愿的同时，还要注意学生特长、能力、性格等方面的搭配，小组的规模一般控制在4-6个人左右。
2.制定计划和小组分工
项目计划决定了需要做什么、谁来做、需要花多长时间。周全合理的计划，是项目成功完成的基本保证。所有项目小组的成员都要参与计划的制定，每个成员都要了解到项目的总体规划和项目的每一个细节，知道自己要完成的任务，同时了解需要配合他人的地方，这样他们会对项目的按计划执行更加有责任感。
主要工作如下：
根据选定的项目主题和学生的实际情况，制定项目学习目标； 选择并确定与项目有关的学习资源等相关资源；初步安排完成项目的时间流程；根据小组成员的情况分工，尽量使得组员能各显其长；制定项目学习方案，可采用调查、分析、访谈、组织、收集、保留等形式来完成方案的制定；组员根据自己的任务制定个人学习计划和学习方案。
3.活动探究
活动探究是项目学习的核心环节，这一环节包括两步，第一步提出有效的问题解决方案，第二步是实施方案， 学生大部分的知识内容和技能技巧的掌握是在此过程中完成。
小组成员根据个人的任务，通过深入研究、调查分析、网络搜索的方式，搜集有用的图文资料；根据项目时间计划，阶段性的完成项目的每一部分；保持纪录对活动的看法、感想和建议；小组成员定期讨论交流，对资料进行汇总，增删资料，并进一步完善项目方案；教师即时对学生遇到的困难进行指导，可通过一下方式：现场指导、校园网或个人博客上留言答疑、e-mail答疑、QQ远程协助、电话答疑等方式。
4.作品制作
将学习的成果制作成作品展示出来是项目学习的主要特征。由于信息技术课程的特点，其项目的结果本身就是作品或作品的一部分，比如设计制作班级主页项目的作品就是班级主页，所以作品制作环节通常与活动探究环节是融为一体的。作品的形式丰富，如网页或网站、多媒体影音资料、电子报告书、幻灯片放映等，通过制作作品可以反映学生在项目式学习中所获得知识技能。
5.成果交流
作品制作完成后，举办各学习小组间的交流活动，成果交流的形式可多种多样，如举行展示会、报告会、演讲会等。学生之间交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功的喜悦，相互学习取长补短。挖掘好创意，好构思和好制作，让学生充分享受成功的快乐。
6.活动评价
在项目学习中真正需要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
总之，项目学习在我国研究的起步较晚、当前对PBL学习模式的研究理论方面的研究多于实践应用方面的研究，目前的研究还没有将理论研究和应用研究有机结合起来，本文在进行理论研究的同时结合教学实践进行初步的探索，希望在今后的教学实践中能够灵活运用PBL教学模式，最大限度发挥PBL的优点。此外，目前对网络环境下PBL实施问题的研究还比较薄弱，今后基于网络的项目式学习研究的理论研究和部分的试验研究将会逐渐成为研究热点。