论文部分内容阅读
一、教学设计
（一）设计简说
在二年级的乘除法教材中，比较忽视“份数”和“每份数”的教学，究其原因一方面是现在提倡算法多样化，“份数”和“每份数”的区别被渐渐弱化；另一方面学生的思维依靠具体的表象来支撑，这个抽象的数量关系并不能很好地把握。但是随着课程改革的不断推进，—线教师发现，对“份数”和“每份数”的理解与灵活运用，可为后续解决乘除法问题奠定基础。《鸟儿鸟儿飞进来》是获得了2009年博洛尼亚国际儿童书展优秀童书奖的“数学绘本”系列中的一本，主要讲述了一个老爷爷给森林里的小鸟造房子的故事，整个故事借助图呈现份数与每份数的概念，如故事中，“把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，3个鸟窝就有这样的3份，也可以说是2的3倍”。这个故事正好可以补充教材乘法的内容，于是笔者尝试让其作为二年级“乘法与倍的认识”学习之后的补充拓展教学内容。
（二）教学目标
1.通过故事阅读，了解乘法的含义，能根据图片内容列出算式，结合图片解释算式的乘法意义，巩固对乘法中份数、每份数的认识。
2.通过阅读、交流，经历画一画、写一写等阅读活动，加深对倍的含义的理解，沟通倍和乘法、除法的关系。
3.体会数学与生活的密切联系，培养学生要热爱大自然、保护小动物的积极情感。
教学重难点：通过故事、游戏活动进一步理解乘法的含义，并能运用乘法解决生活中的问题。
二、教学过程与评析
（一）创设情境，引出故事
师：（鸟儿音频）小鸟在森林里快乐地歌唱，可是森林里的树木被越砍越少，小鸟失去了自己的家园，它们特别害怕人类，可现在小鸟又可以飞到哪里去呢？今天老师就给大家讲讲这些鸟儿和一个非常有爱心的木匠老爷爷的故事。
【评析】通过悦耳的鸟叫声，引出故事情景，激发学生的阅读参与。
（二）导读激趣，知识梳理
1.故事导读，交流激趣。
学生听故事P1～4。
问题1：仔细观察老爷爷在做什么？
问题2：为什么会等很久很久？（鸟儿害怕人类）
问题3：2×2=4，你是怎么想的？这个时候是把什么看作1份的？有这样的几份？
把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，2个鸟窝就是这样的2份，也可以说是2的2倍。
【评析】数学阅读也是需要教师引领的，课的一开始通过教师的导读，以学生喜欢的“老师讲故事”的方式进入文本。在阅读交流的过程中，引导学生关注和数学有关的主要知识：把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，2个鸟窝就是这样的2份，也可以说是2的2倍。同时渗透人文教育，引导学生爱护鸟类。
2.继续阅读，知识沟通。（讲述故事P7～10）
问题1：现在一共有几只鸟？生：2×3=6（只）。
问题2：一共有几个几？我们也可以怎么说？
把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，3个鸟窝就是这样的3份，也可以说是2的3倍。师：2是每份数，3是份数（倍） 。
问题3：听到这里，你发现这个故事是和什么数学知识有关的吗？
【评析】在故事交流过程中，教师的提问将文本内容提炼到与乘法中“份数”“每份数”以及“倍”相对应的知识理解上。同时结合绘本的图画，对“份数”和“每份数”进行圈画与标注，利用图加深对概念的理解。
3.小组合作，自主续编故事。
鸟窝里的小鸟有那么多的乘法问题，鸟窝里的鸟蛋你会编出怎样和乘法有关的故事？
要求：（1）先画一画，想一想会有什么故事发生？
（2）小组说一说：把鸟窝里的（ ）个鸟蛋看作1份，（ ）个鸟窝就是这样的（ ）份，也可以说是（ ）个（ ），（ ）是每份数，（ ）是份数。
全班交流说说自己编的故事。
【评析】在数学绘本的教学中，借助故事情景，让学生结合乘法知识用几何直观进行故事续编，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。但是数学绘本教学最终还是要聚焦数学知识，在收集学生填写的内容后，提炼数学知识，通过交流对“份数”和“每份数”进行灵活运用，加深对乘法意义的理解。
4.自主阅读。
学生自由阅读到“木匠老爷爷今天也在做鸟窝”这一页。读完后完成阅读交流。
（1）2×4=8表示（ ）个（ ），（ ）是每份数，（ ）是份数。
（2）2×9=18表示（ ）个（ ），（ ）是每份数，（ ）是份数。
（3）你最喜欢这个故事里的哪个内容？
交流，说说自己怎么想的。
小结：这个绘本看上去比较简单，原来每个算式都有图，图是帮助我们理解数学知识的，有没有小朋友也想出个问题来考考大家？
【评析】数学绘本教学中，教师还应该引导学生养成正确、良好的阅读方法，学生学会了自主阅读数学课本，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。通过阅读单的设计，引导自主阅读，一部分一部分去分析，边读边想，通过举例质疑，用自己的语言表述书中的内容。
5.提问交流。
（1）续讲 “楼层里的鸟窝”，你看到了几个几？
问题1：如果鸟儿多了，12扇窗户，老爷爷要做几个鸟窝？
问题2：20只小鸟需要做几个鸟窝？
（2）后面一页，选一个情景，让同桌说说每份数和份数，想想是几个几。
问题1：12扇窗户，老爷爷要做几个鸟窝？
问题2：20只小鸟需要几个鸟窝？
【评析】通过前面的教学环节，学生借助故事情景，通过阅读与思考交流，对乘法意义进行了巩固。二上学期的学生还初步学习了除法，绘本呈现的丰富信息也是很好的除法教學资源，因此根据信息补充除法问题，借助图沟通除法和乘法的关系，对知识进行更进一步的梳理。 （三）游戏拓展，提升认识
拿出课前做的鸟蛋，把鸟蛋都放在中间，开始做“石头剪刀布”游戏，赢的人每次能拿走3个鸟蛋。拿走鸟蛋的人每次都要这么喊：“每组3个，一组是3，两组是6，3组是9。 ”
师生示范，一直玩到鸟蛋都被拿走为止，拿到鸟蛋最多的人是冠军。
提出问题：除了可以这样玩，还可以怎么玩？
【评析】在绘本的最后有“数学知识拓展”栏，让学生动手做一做，一边玩一边说几个几是几，几里面有几个几。通过游戏将本节课梳理的关于乘除法的意义、乘法口诀等进行了综合运用，让学生在玩中“思索”，趣中“练习”，乐中“积累”。
（四）总结评价，阅读推荐
1.书上还有“数学概念理解”，谁来读一读。
2.这节课你学得开心吗？你学到了什么？
3.介绍这套书的其他绘本，推荐阅读。
【评析】绘本的“数学概念理解”让学生通过朗读进行学习，不仅是对“倍”的知识的巩固，也是对整节课的巩固。对“数学绘本”系列进行介绍，供学生自主阅读。
三、实践反思
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，“倍”是由两个数量相比较而产生的，是两个量比较的结果，以一个量为标准，另一个量有这样相同的几份就是它的几倍。可见，“1份数”在“倍的认识”中具有重要性与关键性，只要“1份的个数”确定了，另一个量就是这样的几个几。教学中一方面充分运用绘本呈现的数学资源，另一方面根据新课程标准提出的新的数学理念，对绘本进行适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。通过观察鸟窝里的鸟，感性地体会“几个几”，沟通“倍”与“几个几”。 重视让学生实际操作，通过让学生画一画，感受“几个几”的关系。通过故事的阅读再次体会乘法算式及其意义，这样形、数的有机结合，使学生初步学会乘法算式表示的意义。
一节课上完了，但是课堂的绘本教学仅仅是绘本阅读的一部分，在本课例教学中，教师根据教材的知识体系，选择合适的绘本内容进行补充教学，通过“指导性阅读”，组织了丰富的教学体验活动，在绘本教学中落实了数学知识。我们希望借助有限的课堂导读，引导学生带着一定的问题进行“体验式阅读”，从而诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。
（浙江省杭州市勝利小学 310000）
（一）设计简说
在二年级的乘除法教材中，比较忽视“份数”和“每份数”的教学，究其原因一方面是现在提倡算法多样化，“份数”和“每份数”的区别被渐渐弱化；另一方面学生的思维依靠具体的表象来支撑，这个抽象的数量关系并不能很好地把握。但是随着课程改革的不断推进，—线教师发现，对“份数”和“每份数”的理解与灵活运用，可为后续解决乘除法问题奠定基础。《鸟儿鸟儿飞进来》是获得了2009年博洛尼亚国际儿童书展优秀童书奖的“数学绘本”系列中的一本，主要讲述了一个老爷爷给森林里的小鸟造房子的故事，整个故事借助图呈现份数与每份数的概念，如故事中，“把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，3个鸟窝就有这样的3份，也可以说是2的3倍”。这个故事正好可以补充教材乘法的内容，于是笔者尝试让其作为二年级“乘法与倍的认识”学习之后的补充拓展教学内容。
（二）教学目标
1.通过故事阅读，了解乘法的含义，能根据图片内容列出算式，结合图片解释算式的乘法意义，巩固对乘法中份数、每份数的认识。
2.通过阅读、交流，经历画一画、写一写等阅读活动，加深对倍的含义的理解，沟通倍和乘法、除法的关系。
3.体会数学与生活的密切联系，培养学生要热爱大自然、保护小动物的积极情感。
教学重难点：通过故事、游戏活动进一步理解乘法的含义，并能运用乘法解决生活中的问题。
二、教学过程与评析
（一）创设情境，引出故事
师：（鸟儿音频）小鸟在森林里快乐地歌唱，可是森林里的树木被越砍越少，小鸟失去了自己的家园，它们特别害怕人类，可现在小鸟又可以飞到哪里去呢？今天老师就给大家讲讲这些鸟儿和一个非常有爱心的木匠老爷爷的故事。
【评析】通过悦耳的鸟叫声，引出故事情景，激发学生的阅读参与。
（二）导读激趣，知识梳理
1.故事导读，交流激趣。
学生听故事P1～4。
问题1：仔细观察老爷爷在做什么？
问题2：为什么会等很久很久？（鸟儿害怕人类）
问题3：2×2=4，你是怎么想的？这个时候是把什么看作1份的？有这样的几份？
把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，2个鸟窝就是这样的2份，也可以说是2的2倍。
【评析】数学阅读也是需要教师引领的，课的一开始通过教师的导读，以学生喜欢的“老师讲故事”的方式进入文本。在阅读交流的过程中，引导学生关注和数学有关的主要知识：把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，2个鸟窝就是这样的2份，也可以说是2的2倍。同时渗透人文教育，引导学生爱护鸟类。
2.继续阅读，知识沟通。（讲述故事P7～10）
问题1：现在一共有几只鸟？生：2×3=6（只）。
问题2：一共有几个几？我们也可以怎么说？
把1个鸟窝里的2只鸟看作1份，3个鸟窝就是这样的3份，也可以说是2的3倍。师：2是每份数，3是份数（倍） 。
问题3：听到这里，你发现这个故事是和什么数学知识有关的吗？
【评析】在故事交流过程中，教师的提问将文本内容提炼到与乘法中“份数”“每份数”以及“倍”相对应的知识理解上。同时结合绘本的图画，对“份数”和“每份数”进行圈画与标注，利用图加深对概念的理解。
3.小组合作，自主续编故事。
鸟窝里的小鸟有那么多的乘法问题，鸟窝里的鸟蛋你会编出怎样和乘法有关的故事？
要求：（1）先画一画，想一想会有什么故事发生？
（2）小组说一说：把鸟窝里的（ ）个鸟蛋看作1份，（ ）个鸟窝就是这样的（ ）份，也可以说是（ ）个（ ），（ ）是每份数，（ ）是份数。
全班交流说说自己编的故事。
【评析】在数学绘本的教学中，借助故事情景，让学生结合乘法知识用几何直观进行故事续编，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。但是数学绘本教学最终还是要聚焦数学知识，在收集学生填写的内容后，提炼数学知识，通过交流对“份数”和“每份数”进行灵活运用，加深对乘法意义的理解。
4.自主阅读。
学生自由阅读到“木匠老爷爷今天也在做鸟窝”这一页。读完后完成阅读交流。
（1）2×4=8表示（ ）个（ ），（ ）是每份数，（ ）是份数。
（2）2×9=18表示（ ）个（ ），（ ）是每份数，（ ）是份数。
（3）你最喜欢这个故事里的哪个内容？
交流，说说自己怎么想的。
小结：这个绘本看上去比较简单，原来每个算式都有图，图是帮助我们理解数学知识的，有没有小朋友也想出个问题来考考大家？
【评析】数学绘本教学中，教师还应该引导学生养成正确、良好的阅读方法，学生学会了自主阅读数学课本，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。通过阅读单的设计，引导自主阅读，一部分一部分去分析，边读边想，通过举例质疑，用自己的语言表述书中的内容。
5.提问交流。
（1）续讲 “楼层里的鸟窝”，你看到了几个几？
问题1：如果鸟儿多了，12扇窗户，老爷爷要做几个鸟窝？
问题2：20只小鸟需要做几个鸟窝？
（2）后面一页，选一个情景，让同桌说说每份数和份数，想想是几个几。
问题1：12扇窗户，老爷爷要做几个鸟窝？
问题2：20只小鸟需要几个鸟窝？
【评析】通过前面的教学环节，学生借助故事情景，通过阅读与思考交流，对乘法意义进行了巩固。二上学期的学生还初步学习了除法，绘本呈现的丰富信息也是很好的除法教學资源，因此根据信息补充除法问题，借助图沟通除法和乘法的关系，对知识进行更进一步的梳理。 （三）游戏拓展，提升认识
拿出课前做的鸟蛋，把鸟蛋都放在中间，开始做“石头剪刀布”游戏，赢的人每次能拿走3个鸟蛋。拿走鸟蛋的人每次都要这么喊：“每组3个，一组是3，两组是6，3组是9。 ”
师生示范，一直玩到鸟蛋都被拿走为止，拿到鸟蛋最多的人是冠军。
提出问题：除了可以这样玩，还可以怎么玩？
【评析】在绘本的最后有“数学知识拓展”栏，让学生动手做一做，一边玩一边说几个几是几，几里面有几个几。通过游戏将本节课梳理的关于乘除法的意义、乘法口诀等进行了综合运用，让学生在玩中“思索”，趣中“练习”，乐中“积累”。
（四）总结评价，阅读推荐
1.书上还有“数学概念理解”，谁来读一读。
2.这节课你学得开心吗？你学到了什么？
3.介绍这套书的其他绘本，推荐阅读。
【评析】绘本的“数学概念理解”让学生通过朗读进行学习，不仅是对“倍”的知识的巩固，也是对整节课的巩固。对“数学绘本”系列进行介绍，供学生自主阅读。
三、实践反思
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，“倍”是由两个数量相比较而产生的，是两个量比较的结果，以一个量为标准，另一个量有这样相同的几份就是它的几倍。可见，“1份数”在“倍的认识”中具有重要性与关键性，只要“1份的个数”确定了，另一个量就是这样的几个几。教学中一方面充分运用绘本呈现的数学资源，另一方面根据新课程标准提出的新的数学理念，对绘本进行适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。通过观察鸟窝里的鸟，感性地体会“几个几”，沟通“倍”与“几个几”。 重视让学生实际操作，通过让学生画一画，感受“几个几”的关系。通过故事的阅读再次体会乘法算式及其意义，这样形、数的有机结合，使学生初步学会乘法算式表示的意义。
一节课上完了，但是课堂的绘本教学仅仅是绘本阅读的一部分，在本课例教学中，教师根据教材的知识体系，选择合适的绘本内容进行补充教学，通过“指导性阅读”，组织了丰富的教学体验活动，在绘本教学中落实了数学知识。我们希望借助有限的课堂导读，引导学生带着一定的问题进行“体验式阅读”，从而诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。
（浙江省杭州市勝利小学 310000）