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【摘要】课堂教学是要学生参与的活动，教师和学生之间要互动，英语课要上成英语交际交流课，很多英语课堂就会进入一个误区，在课堂上只是仅仅关注于与学生的口语交流与互动，而往往忽略了学生动笔的能力，虽然英语是一种交流的语言工具，但是我们不能仅仅只是注重口语还要加强学生的动笔练习和记录重点的环节。正确地引导学生使用笔头记录和练习，注意记录和练习要符合学生的认知规律，能促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。
【关键词】“适当集中、反复循环” 英语教学 笔头练习
英语是一种交际工具，英语教学目的是培养学生使用英语作为交际工具的能力，而掌握知识，培养能力的目的最终只能通过学生自己的实践来完成。课堂教学是要学生参与的活动，教师和学生之间要互动，英语课要上成英语交际交流课，很多英语课堂就会进入一个误区，在课堂上只是仅仅关注于与学生的口语交流与互动，而往往忽略了学生动笔的能力，虽然英语是一种交流的语言工具，但是我们不能仅仅只是注重口语还要加强学生的动笔练习和记录重点的环节。
一、笔头练习在英语课堂教学中的作用
随着学科领域整体改革的深入发展，中学英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践，根据中学英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合中学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。例如，在单课（新授课）的课堂教学中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，笔头练习只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习，练习的内容多半是练习册中整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题。"学生会读课文了，在课堂也上会口头用英语表达，但为什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？"这一令老师们感到困惑不解的问题，正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里，我们也可看到学生书面应用英语能力欠佳种种问题。当然，过去那种只重视笔头练习而忽视听说练习，把学生培养为"高分低能"型的做法不应该再生。至少，在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。
笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一再被唾弃的"题海战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教学质量的正相关。
二、笔头练习在英语课堂教学中的设计
认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训练具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是引导式的写，第三层是自由式的写。在中学学习阶段，写的练习有听写、联词成句、翻译等，是属于控制式的。它是学生在后来的深入学习中所接受的第二、第三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇练习和课文练习；从练习的性质看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等方面组织、安排，使之达到巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。
1.笔头练习的安排要有循序性。所谓循序性是指对学生学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这一教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容易。例如现行教材的英语教学中，我们爱课堂上首先引入的是对新单词的认识和理解，那么就要引导学生做笔记，记录今天学习的新单词和短语等，从而实现了张思中英语教学法中的单词集中教授和学习，虽然不是系统的教授，但是我们只是把系统教授分为每一节课的系统学习。这样学生不仅仅是口头学习还及时进行笔头记录更加巩固了新知识。接下来就是对新课文句型重点的学习，我们更离不开笔头的巩固。最后在进行本节课的系统题练习，层层深入，循序渐进，有口头练习有笔头练习相结合，这样我们的英语只是才会更加深入学习。
⒉笔头练习的对象要有层次性。我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。在课堂上记录单词，短语和句型时候是同一个层次，但是在最后的练习设计中要层次分明，从简单的单词补充到句型到翻译层层深入，既要给学习基础薄弱的学生信心还要照顾到学习优秀学生的练习到位。
⒊笔头练习内容要有复现性。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。复习性练习的量，一般在双课（巩固课）后，较之单课（新授课）多为宜。
⒋笔头练习要有针对性。笔头练习要围绕教学目标去设计，它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求，要组织性质不同的笔头练习。按教学内容划分的课型，分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多是机械性的操练，在巩固课练习的要求多是复用性的，在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针对性，能得到精心设计，便能收到巩固知识，发展技能的效果。而不是学生一节课盲目的记录所有内容，这样就会忽略了听课，反而没有效果。所以要逐步引导学生记录重点，学会记录和练习。练习是针对学生要学会新课的词汇，记住新句型的学习目标而设计的。而不是盲目的摘抄练习书上的题型。 此外，练习除了要针对课型的特点、要求之外，还要针对所教教学班学生的认知结构的实际而设计。笔头练习尽可能安排在每节课里，要量少而精。为了减轻学生的课业负担，提倡把练习册的内容划分到每节课的笔头练习之中。
总之，正确地引导学生使用笔头记录和练习，注意记录和练习要符合学生的认知规律，能促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在重新认识笔头练习在课堂教学的作用的同时，应坚持中学外语教学以听、说、为主的阶段侧重原则。在对学生进行听说为主训练之时，适时、适量、适度地渗进笔头练习是必要的，是可以完善我们的教学的，是可以提高教学质量的。
（作者单位：西安市西电中学）
编辑/赵军
【关键词】“适当集中、反复循环” 英语教学 笔头练习
英语是一种交际工具，英语教学目的是培养学生使用英语作为交际工具的能力，而掌握知识，培养能力的目的最终只能通过学生自己的实践来完成。课堂教学是要学生参与的活动，教师和学生之间要互动，英语课要上成英语交际交流课，很多英语课堂就会进入一个误区，在课堂上只是仅仅关注于与学生的口语交流与互动，而往往忽略了学生动笔的能力，虽然英语是一种交流的语言工具，但是我们不能仅仅只是注重口语还要加强学生的动笔练习和记录重点的环节。
一、笔头练习在英语课堂教学中的作用
随着学科领域整体改革的深入发展，中学英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践，根据中学英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合中学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。例如，在单课（新授课）的课堂教学中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，笔头练习只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习，练习的内容多半是练习册中整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题。"学生会读课文了，在课堂也上会口头用英语表达，但为什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？"这一令老师们感到困惑不解的问题，正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里，我们也可看到学生书面应用英语能力欠佳种种问题。当然，过去那种只重视笔头练习而忽视听说练习，把学生培养为"高分低能"型的做法不应该再生。至少，在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。
笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一再被唾弃的"题海战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教学质量的正相关。
二、笔头练习在英语课堂教学中的设计
认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训练具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是引导式的写，第三层是自由式的写。在中学学习阶段，写的练习有听写、联词成句、翻译等，是属于控制式的。它是学生在后来的深入学习中所接受的第二、第三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇练习和课文练习；从练习的性质看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等方面组织、安排，使之达到巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。
1.笔头练习的安排要有循序性。所谓循序性是指对学生学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这一教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容易。例如现行教材的英语教学中，我们爱课堂上首先引入的是对新单词的认识和理解，那么就要引导学生做笔记，记录今天学习的新单词和短语等，从而实现了张思中英语教学法中的单词集中教授和学习，虽然不是系统的教授，但是我们只是把系统教授分为每一节课的系统学习。这样学生不仅仅是口头学习还及时进行笔头记录更加巩固了新知识。接下来就是对新课文句型重点的学习，我们更离不开笔头的巩固。最后在进行本节课的系统题练习，层层深入，循序渐进，有口头练习有笔头练习相结合，这样我们的英语只是才会更加深入学习。
⒉笔头练习的对象要有层次性。我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。在课堂上记录单词，短语和句型时候是同一个层次，但是在最后的练习设计中要层次分明，从简单的单词补充到句型到翻译层层深入，既要给学习基础薄弱的学生信心还要照顾到学习优秀学生的练习到位。
⒊笔头练习内容要有复现性。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。复习性练习的量，一般在双课（巩固课）后，较之单课（新授课）多为宜。
⒋笔头练习要有针对性。笔头练习要围绕教学目标去设计，它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求，要组织性质不同的笔头练习。按教学内容划分的课型，分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多是机械性的操练，在巩固课练习的要求多是复用性的，在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针对性，能得到精心设计，便能收到巩固知识，发展技能的效果。而不是学生一节课盲目的记录所有内容，这样就会忽略了听课，反而没有效果。所以要逐步引导学生记录重点，学会记录和练习。练习是针对学生要学会新课的词汇，记住新句型的学习目标而设计的。而不是盲目的摘抄练习书上的题型。 此外，练习除了要针对课型的特点、要求之外，还要针对所教教学班学生的认知结构的实际而设计。笔头练习尽可能安排在每节课里，要量少而精。为了减轻学生的课业负担，提倡把练习册的内容划分到每节课的笔头练习之中。
总之，正确地引导学生使用笔头记录和练习，注意记录和练习要符合学生的认知规律，能促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在重新认识笔头练习在课堂教学的作用的同时，应坚持中学外语教学以听、说、为主的阶段侧重原则。在对学生进行听说为主训练之时，适时、适量、适度地渗进笔头练习是必要的，是可以完善我们的教学的，是可以提高教学质量的。
（作者单位：西安市西电中学）
编辑/赵军