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摘要：“2+1”人才培养模式是一种产学结合的高职育人模式，符合教育规律，但具体实施中仍有待完善。本文就该模式存在的问题进行探讨并提出建议。
关键字：高职教育；“2+1”人才培养模式；问题；对策
一、“2+1”人才培养模式的含义
“2+1”人才培养模式是我国高职教育发展过程中形成的、符合中国高职教育国情的以产学结合为基础的人才培养方式，是指在三年制高职教育学制背景下，前两年时间在校学习专业理论知识和技能，第三年在真实的企业环境中，进行顶岗实习与毕业设计，使学校教育的指向性更加明确，实现学校教育与社会需求的贴合。
“2+1”人才培养模式的主要特征：
（一）校企合作，产学结合。
（二）人才培养的方向明确，教育指向性强。
（三）存在学校和企业两个育人主体。
（四）存在学校和企业两个育人环境。
（五）所培养的学生实践技能较突出，工作适应能力强。
二、“2+1”人才培养模式存在的问题
“2+1”人才培养模式目标方向明确，面向生产服务第一线，培养学生综合能力和就业竞争力，给学生一个很好的学制内锻炼机会，缩短学生走上工作岗位的适应期，社会和家长认可程度较高，是一种符合高职院校发展规律的人才培养模式。但因“2+1”人才培养模式还处在探索和完善阶段，实践中仍会存在问题。
（一）对“2+1”人才培养模式把握不足。因对于“2+1”人才培养模式理解不够，某些院校在实施时囿于传统培养模式；有的学生不屑于实习岗位，选择期望过高，脱离了“生产一线”的培养目标；企业考虑学生实习成本问题，不愿意投入人力物力培养，积极性不高；个别家长则认为“2+1”人才培养模式即最后一年不上学或学校可以帮助学生实现就业，存在误区。
（二）专业及课程设置不能适应社会需求。一些开展“2+1”模式的专业进行教育教学改革不深入，在专业及课程设置上缺乏广泛深入的市场调研，与市场需求脱节，缺乏职业教育特色，缺失综合素质提高，没有竞争优势，使高职生难以找到从事本专业工作的职业岗位，不能对口就业。
（三）师资力量不足。师资力量问题是各职业学院较为普遍的问题。大多数理论教师专业基础扎实但实践、技能方面明显欠缺，实验指导老师可能来自原实验员或者从普通高校毕业的学生，对学生的指导也往往停留在理论层面。这导致“2”和“1”是脱节的，势必影响学生能力的提高。
（四）校外企业选择不够慎重。有的学校在企业选择问题上，并不注重按照培养目标选择适合的、有社会影响力的、专业对口的企业，而仅仅是选择利益关联方，甚至只要同意建立合作即可，并不考虑是否与理论知识关联。
三、“2+1”人才培养模式的发展对策
结合高职院校“2+1”人才培养模式实施中的问题，笔者认为要保证人才培养质量，真正实现产学结合，必须对以下几方面的问题给予重视：
（一）提高对“2+1”人才培养模式的认识
“2+1”人才培养模式适应高职教育发展需要，社会认可度较高。要正确把握“2+1”人才培养模式，需要处理好以下关系：首先，理论学习与实习的关系。其次，学校与企业的关系。再次，协调好学校、企业与家长之间的关系。
（二）构建适应人才培养目标的课程体系
高职教育应以服务为宗旨、以就业为导向，这决定了高职教育是培养实用型、应用型的高级技术人才。“2+1”人才培养模式应以适应职业岗位工作要求为导向来设置课程，建立“理论教学、实践教学、素质教育”三个子系统构成的课程体系：理论教学以岗位所需的知识、能力、素质要求作为出发点设置相关课程，提高人才培养的针对性和适应性；实践教学应大力建设校内实验基地，构建与理论教学相匹配的专业实践教学；素质教育则应提高学生综合素质，培养社会公德和职业道德，促进学生的全面发展。
（三）打造稳定的“双师型”专兼职教师队伍
高职院校"2+1#人才培养模式突破了传统的人才培养模式，以市场需求为导向，直接与企业对接，这对教师数量、质量、能力等均提出更高要求，要求教师不仅有理论基础知识，同时要掌握企业先进技术与技能：一方面要求教师深入企业一线，了解企业的发展与人才需求状况，参与到企业的生产與研发，提高实践技能，将技术与理论相结合，以更好地制定学生培养目标和实施教育教学。另一方面，将企业的管理人员与技术人员“请进来”，作为兼职教师的身份参与学校培养方案的制定和实施，对学生的选课等给予指导，以更好地面向市场需要，使“2”和“1”之间更好地衔接。“双师型”教师要求专业老师“走出去”，而兼职教师能“走进来”，理论与实践结合，保证人才培养质量。
（四）建立长久、稳定的校企合作关系
要更好地实现工学结合的“2+1”人才培养模式，必然要以稳定的校企合作为基础。因校企合作培养人才需要将企业的生产基地作为人才培养基地，与什么样的企业合作、怎样更好地合作成为要重点考虑的问题。这不仅要求双方有合作共赢的积极态度，更要求从学生学习和发展的角度出发，选择健康的合作关系。首先要看企业的性质、所需要的专业人才是否与学校的人才培养目标相统一，必须选择能满足学生、生活和实践要求的企业。在这个基础上，选择企业是否有一定的生产规模，是否有专业的技术指导人员，是否有良好的企业文化氛围等，不能仅仅为建立合作关系而找企业，必须将学生学习、实践的满足放在首位。
“2+1”人才培养模式的发展和完善不是一蹴而就的，需要广大高职教育工作者把握方向、端正态度、加强学习、重视细节，在实践中探索与前进。
参考文献：
[1] 宋艳秋. 论高职教育“2+1”培养模式下“2”与“1”的衔接问题[J].长沙通信职业技术学院学报，2011，（2）.
[2] 王明伦.高等职业技术教育课程设置定位研究[J]. 职业技术教育，2001（6）.
[3] 教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]. 教高 [2006] 16号.
关键字：高职教育；“2+1”人才培养模式；问题；对策
一、“2+1”人才培养模式的含义
“2+1”人才培养模式是我国高职教育发展过程中形成的、符合中国高职教育国情的以产学结合为基础的人才培养方式，是指在三年制高职教育学制背景下，前两年时间在校学习专业理论知识和技能，第三年在真实的企业环境中，进行顶岗实习与毕业设计，使学校教育的指向性更加明确，实现学校教育与社会需求的贴合。
“2+1”人才培养模式的主要特征：
（一）校企合作，产学结合。
（二）人才培养的方向明确，教育指向性强。
（三）存在学校和企业两个育人主体。
（四）存在学校和企业两个育人环境。
（五）所培养的学生实践技能较突出，工作适应能力强。
二、“2+1”人才培养模式存在的问题
“2+1”人才培养模式目标方向明确，面向生产服务第一线，培养学生综合能力和就业竞争力，给学生一个很好的学制内锻炼机会，缩短学生走上工作岗位的适应期，社会和家长认可程度较高，是一种符合高职院校发展规律的人才培养模式。但因“2+1”人才培养模式还处在探索和完善阶段，实践中仍会存在问题。
（一）对“2+1”人才培养模式把握不足。因对于“2+1”人才培养模式理解不够，某些院校在实施时囿于传统培养模式；有的学生不屑于实习岗位，选择期望过高，脱离了“生产一线”的培养目标；企业考虑学生实习成本问题，不愿意投入人力物力培养，积极性不高；个别家长则认为“2+1”人才培养模式即最后一年不上学或学校可以帮助学生实现就业，存在误区。
（二）专业及课程设置不能适应社会需求。一些开展“2+1”模式的专业进行教育教学改革不深入，在专业及课程设置上缺乏广泛深入的市场调研，与市场需求脱节，缺乏职业教育特色，缺失综合素质提高，没有竞争优势，使高职生难以找到从事本专业工作的职业岗位，不能对口就业。
（三）师资力量不足。师资力量问题是各职业学院较为普遍的问题。大多数理论教师专业基础扎实但实践、技能方面明显欠缺，实验指导老师可能来自原实验员或者从普通高校毕业的学生，对学生的指导也往往停留在理论层面。这导致“2”和“1”是脱节的，势必影响学生能力的提高。
（四）校外企业选择不够慎重。有的学校在企业选择问题上，并不注重按照培养目标选择适合的、有社会影响力的、专业对口的企业，而仅仅是选择利益关联方，甚至只要同意建立合作即可，并不考虑是否与理论知识关联。
三、“2+1”人才培养模式的发展对策
结合高职院校“2+1”人才培养模式实施中的问题，笔者认为要保证人才培养质量，真正实现产学结合，必须对以下几方面的问题给予重视：
（一）提高对“2+1”人才培养模式的认识
“2+1”人才培养模式适应高职教育发展需要，社会认可度较高。要正确把握“2+1”人才培养模式，需要处理好以下关系：首先，理论学习与实习的关系。其次，学校与企业的关系。再次，协调好学校、企业与家长之间的关系。
（二）构建适应人才培养目标的课程体系
高职教育应以服务为宗旨、以就业为导向，这决定了高职教育是培养实用型、应用型的高级技术人才。“2+1”人才培养模式应以适应职业岗位工作要求为导向来设置课程，建立“理论教学、实践教学、素质教育”三个子系统构成的课程体系：理论教学以岗位所需的知识、能力、素质要求作为出发点设置相关课程，提高人才培养的针对性和适应性；实践教学应大力建设校内实验基地，构建与理论教学相匹配的专业实践教学；素质教育则应提高学生综合素质，培养社会公德和职业道德，促进学生的全面发展。
（三）打造稳定的“双师型”专兼职教师队伍
高职院校"2+1#人才培养模式突破了传统的人才培养模式，以市场需求为导向，直接与企业对接，这对教师数量、质量、能力等均提出更高要求，要求教师不仅有理论基础知识，同时要掌握企业先进技术与技能：一方面要求教师深入企业一线，了解企业的发展与人才需求状况，参与到企业的生产與研发，提高实践技能，将技术与理论相结合，以更好地制定学生培养目标和实施教育教学。另一方面，将企业的管理人员与技术人员“请进来”，作为兼职教师的身份参与学校培养方案的制定和实施，对学生的选课等给予指导，以更好地面向市场需要，使“2”和“1”之间更好地衔接。“双师型”教师要求专业老师“走出去”，而兼职教师能“走进来”，理论与实践结合，保证人才培养质量。
（四）建立长久、稳定的校企合作关系
要更好地实现工学结合的“2+1”人才培养模式，必然要以稳定的校企合作为基础。因校企合作培养人才需要将企业的生产基地作为人才培养基地，与什么样的企业合作、怎样更好地合作成为要重点考虑的问题。这不仅要求双方有合作共赢的积极态度，更要求从学生学习和发展的角度出发，选择健康的合作关系。首先要看企业的性质、所需要的专业人才是否与学校的人才培养目标相统一，必须选择能满足学生、生活和实践要求的企业。在这个基础上，选择企业是否有一定的生产规模，是否有专业的技术指导人员，是否有良好的企业文化氛围等，不能仅仅为建立合作关系而找企业，必须将学生学习、实践的满足放在首位。
“2+1”人才培养模式的发展和完善不是一蹴而就的，需要广大高职教育工作者把握方向、端正态度、加强学习、重视细节，在实践中探索与前进。
参考文献：
[1] 宋艳秋. 论高职教育“2+1”培养模式下“2”与“1”的衔接问题[J].长沙通信职业技术学院学报，2011，（2）.
[2] 王明伦.高等职业技术教育课程设置定位研究[J]. 职业技术教育，2001（6）.
[3] 教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]. 教高 [2006] 16号.