论文部分内容阅读
【内容摘要】课堂教学是语文教学的主阵地，教师要精心设计和组织。无论是内容分析、方法指导，还是作业布置，无论是大方向还是小细节，都应该考虑周到，实施到位。这样，我们的教学才能更有效。
【关键词】内容分析 方法指导 作业布置 有效教学
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子”。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。作为教师，正确理解、把握教材，选择恰当的教学方式显得十分重要。前阵子，听了一堂公开课《天上的街市》，王老师将教学目标设定为：1、有感情的朗读这首诗;2、区分联想和想象的表现手法;3、体会本诗表达的思想感情。听课老师一致认为本课教学目标合理，课堂教学较流畅。但是课后一回味，我觉得教师的引导还不够。
一、内容分析指导要到位
师：传说中的牛郎织女结局很悲惨，诗人为什么要改成完美无瑕的结局？寄托了诗人什么感情？
生：表达了对自由生活的向往。
师：说得好。还有吗？
生沉默。
师PPT展示“1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新希望。不久，五四运动高潮一过，中国又陷入死一般寂静的黑夜中。对此，诗人一度的兴奋激动变为苦闷伤感，但他并没有悲观失望，依然执着地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。”
得出结论：寄寓了作者对美好自由生活的向往，对现实生活的失望不满。
这个教学片段师生对话流畅，借助PPT、结合写作背景，很顺畅地解读出了诗人对生活失望不满的情感。但是，为什么是对“美好自由生活”的向往呢？为什么不是美好舒适、幸福快乐的生活呢？也许有人说，那不是学生自己解读出来的吗？翻阅课本会发现，课后“思考探究 二”是这样的：“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？”“思考探究”问题，明示学生牛郎织女是过着“自由自在”的生活，而“自由自在”这个词在诗歌中是没有的，是需要学生通过文本品析出来的。这块内容应该是教学重点，需要教师引导学生结合文本细细分析。教师可引导学生分析第3小节：“你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。”这段想象有什么特别？诗人对牛郎织女的结局进行了大胆的改编，和传说中的结局形成了对比：天河“浅浅的”而不是深深的，牛郎织女“骑着牛儿来往”而不是一年只在七夕靠鹊桥相会，牛郎织女往来没有障碍，自由自在！诗人为什么做这样的改编？诗人用对比的方法表达了对不受限制的自由生活的向往。
教师不仅要分析内容，更要分析解读内容的方法。让学生知其然，更知其所以然。文本分析指导到位了，学生才能真正掌握解读文本的方法。
二、诗歌朗读指导要到位
汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗读。
现象一：
新课伊始，王老师就布置学生自读诗歌，要求读准字音与节奏;教学过程中多次个别朗读、齐读;小结全文后，再次朗读，要求读出诗歌的音乐美和情感美。
从一开始的读准字音、节奏，到最后的读出情感，王老师设计的朗读要求由浅入深，符合认知规律。但是，怎么读出“音乐美”呢？教师不仅要提出朗读要求，还要让学生明白，音乐美是通过朗读时节奏、缓急、轻重等体现的。除了诗句结构外，根据诗人思想情感而加以强调的字词，教学时需要特别关注。
现象二：
师问：诗人在想象天上街市时，用了“定然”、“定能”、“定然”等极肯定的词，这表明了什么？
生：这些词表达了诗人坚定的信念。
很遗憾，这样的教学，变成了师生问答，成了习题课。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”诗人的思想情感是通过字、词、句、篇表现的，读者也要从字、词、句、篇中去理解和体会诗人的意图。在教学过程中，教师要留给学生充分的自由朗读时间，让学生自己去辨析。学生在朗读过程中，仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。
如：朗读2、3、4小节，注意哪些字需要重读？“美丽”“世上没有的”“浅浅的”“不甚”“闲游” ——体现牛郎织女生活的自由美好。这些字词学生会重读，除了这些呢？若学生读不出，老师可以范读，重读“定然”、“定能”、“定然”，反问学生重读是否合理？这些词表达了诗人相信黑暗势力终将打败，美好生活终将到来的坚定信念，应该重读。
三、布置作业要求要到位
新课授完后，老师布置课堂小练笔：任选一个民间故事，运用联想、想象的写作手法，改编故事结尾。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习学习的环境。作业设计与布置作为教学活动的一项基本环节，是语文课堂教学的一个重要组成部分。好的作业设计，可以巩固新知，促进学生思维训练，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。王老师布置的这个小练笔，旨在训练学生的想象力。而本堂课的重点是透过诗人的联想与想象，探求诗人的写作意图。作业内容与教学内容一致，才能促进学习内容的保持与迁移。因此，我认为，这个课堂小练笔要求还不到位，可以再加上一个要求，变为——改编传统故事，交流辨析改编意图。自己的改编内容将作为分析的材料，将促使学生卖力地写作;而分析身边同学写的内容，会激发学生更大的参与热情。
课堂教学是语文教学的主阵地，教师要精心设计和组织。无论是内容分析、方法指导，还是作业布置，无论是大方向还是小细节，都应该考虑周到，实施到位。这样，我们的教学才能更有效。
【參考文献】
[1] 教育部.语文课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：苏州市吴中区东山莫厘中学）
【关键词】内容分析 方法指导 作业布置 有效教学
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子”。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。作为教师，正确理解、把握教材，选择恰当的教学方式显得十分重要。前阵子，听了一堂公开课《天上的街市》，王老师将教学目标设定为：1、有感情的朗读这首诗;2、区分联想和想象的表现手法;3、体会本诗表达的思想感情。听课老师一致认为本课教学目标合理，课堂教学较流畅。但是课后一回味，我觉得教师的引导还不够。
一、内容分析指导要到位
师：传说中的牛郎织女结局很悲惨，诗人为什么要改成完美无瑕的结局？寄托了诗人什么感情？
生：表达了对自由生活的向往。
师：说得好。还有吗？
生沉默。
师PPT展示“1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新希望。不久，五四运动高潮一过，中国又陷入死一般寂静的黑夜中。对此，诗人一度的兴奋激动变为苦闷伤感，但他并没有悲观失望，依然执着地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。”
得出结论：寄寓了作者对美好自由生活的向往，对现实生活的失望不满。
这个教学片段师生对话流畅，借助PPT、结合写作背景，很顺畅地解读出了诗人对生活失望不满的情感。但是，为什么是对“美好自由生活”的向往呢？为什么不是美好舒适、幸福快乐的生活呢？也许有人说，那不是学生自己解读出来的吗？翻阅课本会发现，课后“思考探究 二”是这样的：“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？”“思考探究”问题，明示学生牛郎织女是过着“自由自在”的生活，而“自由自在”这个词在诗歌中是没有的，是需要学生通过文本品析出来的。这块内容应该是教学重点，需要教师引导学生结合文本细细分析。教师可引导学生分析第3小节：“你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。”这段想象有什么特别？诗人对牛郎织女的结局进行了大胆的改编，和传说中的结局形成了对比：天河“浅浅的”而不是深深的，牛郎织女“骑着牛儿来往”而不是一年只在七夕靠鹊桥相会，牛郎织女往来没有障碍，自由自在！诗人为什么做这样的改编？诗人用对比的方法表达了对不受限制的自由生活的向往。
教师不仅要分析内容，更要分析解读内容的方法。让学生知其然，更知其所以然。文本分析指导到位了，学生才能真正掌握解读文本的方法。
二、诗歌朗读指导要到位
汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗读。
现象一：
新课伊始，王老师就布置学生自读诗歌，要求读准字音与节奏;教学过程中多次个别朗读、齐读;小结全文后，再次朗读，要求读出诗歌的音乐美和情感美。
从一开始的读准字音、节奏，到最后的读出情感，王老师设计的朗读要求由浅入深，符合认知规律。但是，怎么读出“音乐美”呢？教师不仅要提出朗读要求，还要让学生明白，音乐美是通过朗读时节奏、缓急、轻重等体现的。除了诗句结构外，根据诗人思想情感而加以强调的字词，教学时需要特别关注。
现象二：
师问：诗人在想象天上街市时，用了“定然”、“定能”、“定然”等极肯定的词，这表明了什么？
生：这些词表达了诗人坚定的信念。
很遗憾，这样的教学，变成了师生问答，成了习题课。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”诗人的思想情感是通过字、词、句、篇表现的，读者也要从字、词、句、篇中去理解和体会诗人的意图。在教学过程中，教师要留给学生充分的自由朗读时间，让学生自己去辨析。学生在朗读过程中，仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。
如：朗读2、3、4小节，注意哪些字需要重读？“美丽”“世上没有的”“浅浅的”“不甚”“闲游” ——体现牛郎织女生活的自由美好。这些字词学生会重读，除了这些呢？若学生读不出，老师可以范读，重读“定然”、“定能”、“定然”，反问学生重读是否合理？这些词表达了诗人相信黑暗势力终将打败，美好生活终将到来的坚定信念，应该重读。
三、布置作业要求要到位
新课授完后，老师布置课堂小练笔：任选一个民间故事，运用联想、想象的写作手法，改编故事结尾。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习学习的环境。作业设计与布置作为教学活动的一项基本环节，是语文课堂教学的一个重要组成部分。好的作业设计，可以巩固新知，促进学生思维训练，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。王老师布置的这个小练笔，旨在训练学生的想象力。而本堂课的重点是透过诗人的联想与想象，探求诗人的写作意图。作业内容与教学内容一致，才能促进学习内容的保持与迁移。因此，我认为，这个课堂小练笔要求还不到位，可以再加上一个要求，变为——改编传统故事，交流辨析改编意图。自己的改编内容将作为分析的材料，将促使学生卖力地写作;而分析身边同学写的内容，会激发学生更大的参与热情。
课堂教学是语文教学的主阵地，教师要精心设计和组织。无论是内容分析、方法指导，还是作业布置，无论是大方向还是小细节，都应该考虑周到，实施到位。这样，我们的教学才能更有效。
【參考文献】
[1] 教育部.语文课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：苏州市吴中区东山莫厘中学）