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他叫团子，看到他第一眼时我有了幻觉。因为他运动的速度惊人，他能瞬间从你的眼前消失，也能瞬间出现在你眼前。我一下被这个高而瘦的男孩子吸引，之后眼睛一直没有离开过他，他在活动室里蹿爬腾跳，灵巧的像个小猴子。没有人能够抓得住他，他没有语言，同时没有对视。
一、精准观察
要了解他并做到吸引他的注意，使他能跟随教育目标引领进行学习，首先要通过精准观察发现他的兴趣，通过兴趣引起他的视觉注视，之后才有可能建立“共享空间”。只要有了“共享空间”，就可以想他发出第一个简单指令，只要孩子对第一个指令有回应，就可以不留痕迹的走进他并被他接纳，然后逐渐增加互动回合，使其其进入学习状态。否则他会使自己处在“自我封闭状态”，哪怕你用愤怒的嚎叫或武力，都无济于事。
上课了，团子还在自己的世界里弹跳腾挪自娱自乐，医训老师大声叫了他的名字并指令“搬凳子”，他不情愿但快速搬来凳子和其他人坐到一排，然而眼神到处漂移，屁股下面像长了刺。音乐响起：“摸摸你的小脚 DO-DO-DO，摸摸你的膝盖 RAI-RAI-RAI……”
我目不转睛的观察团子的一切，当第一句歌词出现后，团子的眼睛看了一下录音机，脸上突然荡漾出灿烂的微笑，双手跟随歌词指令，囫囵的做着动作，慢慢的，团子的情绪安静下来，眼睛依然到处看……他脸上的表情、眼神、坐姿、情绪和不太标准的动作告诉我：他喜欢音乐，确切的说喜欢音乐中的那些节奏！
二、详细分析
“想让儿童在情绪、社会性发展、动作技能、视觉—空间技能、学业技能等方面取得进步并获得学习的乐趣，必须深入儿童的世界、带他进入共享世界，这两件事是重要的基础。”那么如何带团子进入学习状态呢？我对观察到的信息进行详细分析。
我梳理了团子的所有信息：语言方面，团子从不出声，不与人用语言互动，即使你向他提简单的问题，如：你想听音乐吗？他不会看你但会点头，证明他能听懂你的提问但此时没有语言。团子大动作能力强并协调（精细动作能力有待观察），喜欢爬行，爬行时腿不怎么弯曲、屁股高高撅起，爬行的速度极快，爬完一圈有时会回头看一下，我抓住这一点推测有人赞美会批评他做这些动作，证明他有一定的社会能力潜质；团子爬动时没有目标和方向，能钻就钻过去，能跨就跨过去，只有到怎么也过不去的时候才绕开，证明他动作计划和排序能力不足。听觉方面对音乐节奏敏感，但缺乏对音乐声位置的判断，团子喜欢音乐节奏，但不能协调的将听和动作配合打出对的节奏；对人声反应差，他对音乐的反应证明他有听觉，但对听到的语音含义不理解，证明听觉加工能力不足。注意力方面，团子很难将注意力集中，周围的任何声音和变化都会影响到他。团子视力应该没有太大问题，我没有观察到他斜眼看客体的现象，也不属于侧眼视觉，证明他能看清楚客体，但不与人对视或偶有對视但视觉不会停留，说明他视觉—空间信息加工可能有问题，如果视觉-空间加工问题不解决，当他慢慢长大些，他思考问题也会零散没有头绪，不仅自己的动作会变得更无目的性，还无法察觉到别人身体和其它客体的位置关系，持续发展会使自己的生活一团糟。如：正常人过马路是这样的，当看到绿灯亮起会根据距离调整自己的动作频率，当走到路中间时看到绿灯闪烁，要调整自己的步幅快走几步或跑上几步……这一系列的判定需要视觉—空间信息加工能力。如果团子这方面能力缺失，他不能调整自己接收的视觉信号，亮了红灯还会在马路上走，就会很危险。
三、确定训练内容及形式
根据团子的特点，我设计动静结合的活动内容，用音乐游戏和运动游戏撑满整节课，如果音乐活动成功，可以吸引并和团子建立良好的关系；后面的运动游戏过程希望他能跟随老师指令有目的学习和练习，而不是随自己的兴趣到处爬便是成功。
初步确定课程内容，我又针对课程的每个环节做了详尽的假设和分析。如：如何使他保持良好情绪、如何导入、如何调整上课的位置和形式、选择什么样的音乐训练听力？大动作训练用什么游戏？精细动作训练用什么游戏？所有设计对他听觉信息加工、动作计划排序、视觉空间信息加工及自我体感体验是否有作用？每个活动环节的趣味性如何等等……
四、课程体验和探索
之前上课有课上常规：孩子进教室先搬椅子坐一排等待，老师面对孩子坐在小椅子上。开始上课时老师会放一首孩子熟悉的音乐并带着做动作，老师便于操控，小音箱通常放在老师身边。
为了观察团子对新鲜刺激是否有反应，我决定改变这个环节。
1.用音乐和微笑迎接
2.有趣的音乐活动
3. 情境化的刺激与视觉注视
4.增加精细动作
5.成功的绘画活动
五、实践结果
经过约10天的研究和实践，用丰富的视觉刺激、鲜活灵动的音乐活动、自主安静的美术体验活动和情境化有趣的运动游戏为自闭症孩子创建了良好的学习和互动环境，团子在很多方面的变化是可视的。从开始进活动室时大哭大闹、乱跑乱爬，到在家长不知道的情况下自己进来上课，这些情绪情感的变化很重要，但本次实践的目的重点关注的是孩子的视觉注意问题。
结果证明：游戏化艺术活动能够有效改善自闭症儿童“视注”问题，可以提高多数孩子的视觉注视，在有限的时间内，有意注意时长逐渐增加。参与活动的三十多个孩子中，95%以上的孩子都能在视觉注视的情况下顺利完成活动内容，特别在美术活动过程中，有自主选择、自主处理画面的有意识行为，有些孩子兴趣所至还要画两张。只有一个视力和听力有严重障碍的孩子、还有一个新来的孩子没有完成活动内容。
本次活动中，研究生用眼动仪对自闭症视觉偏好做了信息采集，初步结论为我之前的很多直觉和活动设计提供了坚实的佐证。
一、精准观察
要了解他并做到吸引他的注意，使他能跟随教育目标引领进行学习，首先要通过精准观察发现他的兴趣，通过兴趣引起他的视觉注视，之后才有可能建立“共享空间”。只要有了“共享空间”，就可以想他发出第一个简单指令，只要孩子对第一个指令有回应，就可以不留痕迹的走进他并被他接纳，然后逐渐增加互动回合，使其其进入学习状态。否则他会使自己处在“自我封闭状态”，哪怕你用愤怒的嚎叫或武力，都无济于事。
上课了，团子还在自己的世界里弹跳腾挪自娱自乐，医训老师大声叫了他的名字并指令“搬凳子”，他不情愿但快速搬来凳子和其他人坐到一排，然而眼神到处漂移，屁股下面像长了刺。音乐响起：“摸摸你的小脚 DO-DO-DO，摸摸你的膝盖 RAI-RAI-RAI……”
我目不转睛的观察团子的一切，当第一句歌词出现后，团子的眼睛看了一下录音机，脸上突然荡漾出灿烂的微笑，双手跟随歌词指令，囫囵的做着动作，慢慢的，团子的情绪安静下来，眼睛依然到处看……他脸上的表情、眼神、坐姿、情绪和不太标准的动作告诉我：他喜欢音乐，确切的说喜欢音乐中的那些节奏！
二、详细分析
“想让儿童在情绪、社会性发展、动作技能、视觉—空间技能、学业技能等方面取得进步并获得学习的乐趣，必须深入儿童的世界、带他进入共享世界，这两件事是重要的基础。”那么如何带团子进入学习状态呢？我对观察到的信息进行详细分析。
我梳理了团子的所有信息：语言方面，团子从不出声，不与人用语言互动，即使你向他提简单的问题，如：你想听音乐吗？他不会看你但会点头，证明他能听懂你的提问但此时没有语言。团子大动作能力强并协调（精细动作能力有待观察），喜欢爬行，爬行时腿不怎么弯曲、屁股高高撅起，爬行的速度极快，爬完一圈有时会回头看一下，我抓住这一点推测有人赞美会批评他做这些动作，证明他有一定的社会能力潜质；团子爬动时没有目标和方向，能钻就钻过去，能跨就跨过去，只有到怎么也过不去的时候才绕开，证明他动作计划和排序能力不足。听觉方面对音乐节奏敏感，但缺乏对音乐声位置的判断，团子喜欢音乐节奏，但不能协调的将听和动作配合打出对的节奏；对人声反应差，他对音乐的反应证明他有听觉，但对听到的语音含义不理解，证明听觉加工能力不足。注意力方面，团子很难将注意力集中，周围的任何声音和变化都会影响到他。团子视力应该没有太大问题，我没有观察到他斜眼看客体的现象，也不属于侧眼视觉，证明他能看清楚客体，但不与人对视或偶有對视但视觉不会停留，说明他视觉—空间信息加工可能有问题，如果视觉-空间加工问题不解决，当他慢慢长大些，他思考问题也会零散没有头绪，不仅自己的动作会变得更无目的性，还无法察觉到别人身体和其它客体的位置关系，持续发展会使自己的生活一团糟。如：正常人过马路是这样的，当看到绿灯亮起会根据距离调整自己的动作频率，当走到路中间时看到绿灯闪烁，要调整自己的步幅快走几步或跑上几步……这一系列的判定需要视觉—空间信息加工能力。如果团子这方面能力缺失，他不能调整自己接收的视觉信号，亮了红灯还会在马路上走，就会很危险。
三、确定训练内容及形式
根据团子的特点，我设计动静结合的活动内容，用音乐游戏和运动游戏撑满整节课，如果音乐活动成功，可以吸引并和团子建立良好的关系；后面的运动游戏过程希望他能跟随老师指令有目的学习和练习，而不是随自己的兴趣到处爬便是成功。
初步确定课程内容，我又针对课程的每个环节做了详尽的假设和分析。如：如何使他保持良好情绪、如何导入、如何调整上课的位置和形式、选择什么样的音乐训练听力？大动作训练用什么游戏？精细动作训练用什么游戏？所有设计对他听觉信息加工、动作计划排序、视觉空间信息加工及自我体感体验是否有作用？每个活动环节的趣味性如何等等……
四、课程体验和探索
之前上课有课上常规：孩子进教室先搬椅子坐一排等待，老师面对孩子坐在小椅子上。开始上课时老师会放一首孩子熟悉的音乐并带着做动作，老师便于操控，小音箱通常放在老师身边。
为了观察团子对新鲜刺激是否有反应，我决定改变这个环节。
1.用音乐和微笑迎接
2.有趣的音乐活动
3. 情境化的刺激与视觉注视
4.增加精细动作
5.成功的绘画活动
五、实践结果
经过约10天的研究和实践，用丰富的视觉刺激、鲜活灵动的音乐活动、自主安静的美术体验活动和情境化有趣的运动游戏为自闭症孩子创建了良好的学习和互动环境，团子在很多方面的变化是可视的。从开始进活动室时大哭大闹、乱跑乱爬，到在家长不知道的情况下自己进来上课，这些情绪情感的变化很重要，但本次实践的目的重点关注的是孩子的视觉注意问题。
结果证明：游戏化艺术活动能够有效改善自闭症儿童“视注”问题，可以提高多数孩子的视觉注视，在有限的时间内，有意注意时长逐渐增加。参与活动的三十多个孩子中，95%以上的孩子都能在视觉注视的情况下顺利完成活动内容，特别在美术活动过程中，有自主选择、自主处理画面的有意识行为，有些孩子兴趣所至还要画两张。只有一个视力和听力有严重障碍的孩子、还有一个新来的孩子没有完成活动内容。
本次活动中，研究生用眼动仪对自闭症视觉偏好做了信息采集，初步结论为我之前的很多直觉和活动设计提供了坚实的佐证。