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摘要：在高中政治课堂中，学生被动学习、被动接受的情况还未彻底改变，能力培养被忽视，创造性被抹杀。如要改变这个局面，需要教师转变观念，用科学的方法教育学生。
关键词：有效引导；主动学习；政治课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-054-1人们都说兴趣是最好的老师，但是在以往的课堂上，教学任务主要是依靠老师讲授、学生被动接受来完成的，学生发散性思维和创新能力遭到严重扼杀。在新课改的春风下，人们更加强调课堂教学的有效性，如何让学生主动参与到日常教学环节中来，构建主动学习的课堂模式，便成为重中之重。在新课改的背景下，笔者以责任感与十足的创造力进行课堂教学，取得了良好的教学效果。
一、编演剧本，情景再现
当代教育学家本杰明·布卢姆曾经说过，对学习材料的兴趣，是学习的最大动力。高中政治课本往往容易带给学生枯燥无趣的印象，自然难以引起学生的主动探究，课堂教学很容易变成教师一个人的“满堂灌”。采用编演剧本的形式，就很容易改变这种现状。
例如，在人教版高中政治《文化生活》的“中华民族文化”这一章的讲述中，为了让学生对我国的各民族文化尤其是少数民族的多彩文化有直观的认识和体验，我让学生自由结组，按照不同民族的文化特点，自主编写课本剧并进行表演，要求突出各个民族的文化特色，尤其是对一些民间风俗，一定要生动地表现出来。学生收到任务后，积极通过网络、图书馆等渠道收集资料，定期召开组内会议就剧本进行讨论。最后，我抽出一节课的时间，让所有小组进行最终的课本剧汇演，并在表演结束后进行优秀剧本的评选，给予学生以适当的鼓励，以表扬他们对课堂主动参与的热情，学生在观看各个组的表演的过程中，潜移默化地对各个民族的民族风情就有了深入了解，获得了深刻直观的印象。
政治课堂的教学一定不能墨守陈规，教师要有勇气对课堂的教学形式进行大胆突破，时刻牢记课堂上学生的主体地位，把课堂交还给学生，让学生从情绪到大脑全部“动”进来。采用编演剧本的形式，学生为了更加生动地进行表演，一定会自发对课本内容进行深入探索，主动学习课本知识，从而取得良好的教学效果。
二、链接课外，拓展空间
高中政治的学科特点就是与时事紧密结合，所以课堂教学也一定不能脱离社会实际，而应在马克思主义的指导下，将理论与实践结合起来，对课堂空间进行拓展。开展课外实践活动，学生为了达到实践目的一定会积极进行调研，从而达到能动性的发挥。
例如，在《政治生活》的“民主管理”这一章节的讲述中，课程设计的重点是对基层民主制度的理解，为了让学生直接获得对基层民主制度的认识，我采取协作学习的方式，在学生已经预读课本的基础上，将全班学生划分成若干小组，每个小组内部自行设计选举方式，进行民主选举，选出小组负责人。之后，在负责人的带领下，小组对学校附近的社区、村委会等基层民主组织进行走访调查，以最直接的方式了解我国现有的基层民主制度的实行状况。调查结束后，由小组负责人组织组内成员进行讨论，对调研结果进行总结交流，并将自己调查得到的选举制度与自己组内之前实行的民主选举制度进行对比，分析优劣。通过走访调查和自己的组内讨论，学生对等额选举、差额选举、民主集中制等概念有了更深刻的认识，在最后的汇报课上，大家都表示收获巨大。
构建主动学习的政治课堂，一定要结合政治学科的学科特点，将理论与实践相结合，这种教学模式，是对以往教学思路的重大突破，学生在实践过程中主动参与到课堂设计中来，获得了对教材知识的感性认识，而教师在其中只是担任“引导员”的角色，大大改变了以往机械式的教学模式。
三、适时停顿，悄然内化
不同于小学、初中相对宽松的教学氛围，高中课程的教学压力较大，教学内容难度高，尤其是到高三冲刺阶段，教师讲课进度较快，学生往往来不及消化理解。长此以往，学生就会渐渐游离在课堂之外，无法有效参与到课堂教学中来。如果在教学过程中加入适时的停顿，就会大大缓解这种状况。
在日常的政治课堂教学中，每讲解一定数量的知识点，我便会进行停顿，让学生自由进行提问，把自己不理解的地方讲出来，如果有其他学生可以解答，便让其他学生进行解答，如果所有学生都不知道该如何回答该生的问题，便说明这是学生普遍的理解难点，便由教师对其就学生的疑难点重新进行认真细致的讲解，留时间让学生进行注解、笔记记录。一节课结束后，我会让每位学生提交这堂课上自己没完全理解或者已经理解但觉得理解过程比较困难的知识点，在统一汇总之后，这些知识点都会出现在日后的习题练习中的专项训练中。通过这样的方式，可以在很大程度上避免学生出现知识点的死角，也化学生的被动接受为主动提问，引导学生自己进行思索。
政治课堂往往会有比较多的名词概念和比较难懂的书面语言，进行适时的停顿，可以让学生更加充分地进行知识点的理解，在不知不觉中将知识内化。这也在一定程度上实现了课堂的翻转，避免了以往枯燥的灌输式教育。
以上三点，就是笔者自己在多年的高中教学过程中总结出来的一些政治课程的教学经验，在日常的教学过程中，要将这三点有机结合起来，贯穿始终，努力回归政治课堂的教学本质。
[参考文献]
[1]蒋艳秋.巧妙设计前置作业 构建精彩政治课堂[J].中学政治教学参考，2014（34）.
[2]陈慧卿.引导学生主动参与高中政治学习[J].现代中小学教育，2007（04）.
关键词：有效引导；主动学习；政治课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-054-1人们都说兴趣是最好的老师，但是在以往的课堂上，教学任务主要是依靠老师讲授、学生被动接受来完成的，学生发散性思维和创新能力遭到严重扼杀。在新课改的春风下，人们更加强调课堂教学的有效性，如何让学生主动参与到日常教学环节中来，构建主动学习的课堂模式，便成为重中之重。在新课改的背景下，笔者以责任感与十足的创造力进行课堂教学，取得了良好的教学效果。
一、编演剧本，情景再现
当代教育学家本杰明·布卢姆曾经说过，对学习材料的兴趣，是学习的最大动力。高中政治课本往往容易带给学生枯燥无趣的印象，自然难以引起学生的主动探究，课堂教学很容易变成教师一个人的“满堂灌”。采用编演剧本的形式，就很容易改变这种现状。
例如，在人教版高中政治《文化生活》的“中华民族文化”这一章的讲述中，为了让学生对我国的各民族文化尤其是少数民族的多彩文化有直观的认识和体验，我让学生自由结组，按照不同民族的文化特点，自主编写课本剧并进行表演，要求突出各个民族的文化特色，尤其是对一些民间风俗，一定要生动地表现出来。学生收到任务后，积极通过网络、图书馆等渠道收集资料，定期召开组内会议就剧本进行讨论。最后，我抽出一节课的时间，让所有小组进行最终的课本剧汇演，并在表演结束后进行优秀剧本的评选，给予学生以适当的鼓励，以表扬他们对课堂主动参与的热情，学生在观看各个组的表演的过程中，潜移默化地对各个民族的民族风情就有了深入了解，获得了深刻直观的印象。
政治课堂的教学一定不能墨守陈规，教师要有勇气对课堂的教学形式进行大胆突破，时刻牢记课堂上学生的主体地位，把课堂交还给学生，让学生从情绪到大脑全部“动”进来。采用编演剧本的形式，学生为了更加生动地进行表演，一定会自发对课本内容进行深入探索，主动学习课本知识，从而取得良好的教学效果。
二、链接课外，拓展空间
高中政治的学科特点就是与时事紧密结合，所以课堂教学也一定不能脱离社会实际，而应在马克思主义的指导下，将理论与实践结合起来，对课堂空间进行拓展。开展课外实践活动，学生为了达到实践目的一定会积极进行调研，从而达到能动性的发挥。
例如，在《政治生活》的“民主管理”这一章节的讲述中，课程设计的重点是对基层民主制度的理解，为了让学生直接获得对基层民主制度的认识，我采取协作学习的方式，在学生已经预读课本的基础上，将全班学生划分成若干小组，每个小组内部自行设计选举方式，进行民主选举，选出小组负责人。之后，在负责人的带领下，小组对学校附近的社区、村委会等基层民主组织进行走访调查，以最直接的方式了解我国现有的基层民主制度的实行状况。调查结束后，由小组负责人组织组内成员进行讨论，对调研结果进行总结交流，并将自己调查得到的选举制度与自己组内之前实行的民主选举制度进行对比，分析优劣。通过走访调查和自己的组内讨论，学生对等额选举、差额选举、民主集中制等概念有了更深刻的认识，在最后的汇报课上，大家都表示收获巨大。
构建主动学习的政治课堂，一定要结合政治学科的学科特点，将理论与实践相结合，这种教学模式，是对以往教学思路的重大突破，学生在实践过程中主动参与到课堂设计中来，获得了对教材知识的感性认识，而教师在其中只是担任“引导员”的角色，大大改变了以往机械式的教学模式。
三、适时停顿，悄然内化
不同于小学、初中相对宽松的教学氛围，高中课程的教学压力较大，教学内容难度高，尤其是到高三冲刺阶段，教师讲课进度较快，学生往往来不及消化理解。长此以往，学生就会渐渐游离在课堂之外，无法有效参与到课堂教学中来。如果在教学过程中加入适时的停顿，就会大大缓解这种状况。
在日常的政治课堂教学中，每讲解一定数量的知识点，我便会进行停顿，让学生自由进行提问，把自己不理解的地方讲出来，如果有其他学生可以解答，便让其他学生进行解答，如果所有学生都不知道该如何回答该生的问题，便说明这是学生普遍的理解难点，便由教师对其就学生的疑难点重新进行认真细致的讲解，留时间让学生进行注解、笔记记录。一节课结束后，我会让每位学生提交这堂课上自己没完全理解或者已经理解但觉得理解过程比较困难的知识点，在统一汇总之后，这些知识点都会出现在日后的习题练习中的专项训练中。通过这样的方式，可以在很大程度上避免学生出现知识点的死角，也化学生的被动接受为主动提问，引导学生自己进行思索。
政治课堂往往会有比较多的名词概念和比较难懂的书面语言，进行适时的停顿，可以让学生更加充分地进行知识点的理解，在不知不觉中将知识内化。这也在一定程度上实现了课堂的翻转，避免了以往枯燥的灌输式教育。
以上三点，就是笔者自己在多年的高中教学过程中总结出来的一些政治课程的教学经验，在日常的教学过程中，要将这三点有机结合起来，贯穿始终，努力回归政治课堂的教学本质。
[参考文献]
[1]蒋艳秋.巧妙设计前置作业 构建精彩政治课堂[J].中学政治教学参考，2014（34）.
[2]陈慧卿.引导学生主动参与高中政治学习[J].现代中小学教育，2007（04）.