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摘 要： 本文主要探索师生互动在化学教学中的作用，营造一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。作者在研究中以行动研究为主，对“课改”理念下的课堂教学提出平等、合作与交流、相互理解、转变角色等看法，寻求师生间的教与学的相互促进。
关键词： 中学化学教学 师生互动 实施方法
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。在课堂教学中开发学生大脑智力因素、引导学生化学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。
一、营造民主氛围，创造互动条件
心灵的撞击，来源于师生的情感交流。师生之间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在教学过程中，教师应以平等的心态营造轻松愉悦的课堂氛围，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。教师要虚心听取学生的意见或建议，不要草率、轻易地否认，多给学生一些成功的体验，多给学生去体验成功，让学生树立自信心。
教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
二、改变师生的角色，激发互动欲望
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；化学素质教育中教师的作用就不应被看成是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。在教学过程中可多创设一些问题情境，激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。
三、创设有利情境，引发互动共鸣
在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创造宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题情境引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创新思维能力。教学过程中，往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，产生了创新思维的火花，如果我们善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出來，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。
四、促进相互理解，加深互动深度
教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。在化学教学中，化学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的，并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解的良好关系。
五、优化教学方式，促进有效互动
教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前，中学教学班的班额还普遍偏大（一般50多人），要实现充分交往活动是有很大难度的。因此，必须积极探索在现实条件下，有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。在教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型：
1.以讲授法为主的课型；
2.以讨论法为主的课型；
3.以探究—研讨为主的课型。
第2、3两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。
与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更大的优越性。根据实践经验，这种小组以4～6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见，其他组同学的发言也都能注意倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创造较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。
关键词： 中学化学教学 师生互动 实施方法
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。在课堂教学中开发学生大脑智力因素、引导学生化学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。
一、营造民主氛围，创造互动条件
心灵的撞击，来源于师生的情感交流。师生之间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在教学过程中，教师应以平等的心态营造轻松愉悦的课堂氛围，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。教师要虚心听取学生的意见或建议，不要草率、轻易地否认，多给学生一些成功的体验，多给学生去体验成功，让学生树立自信心。
教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
二、改变师生的角色，激发互动欲望
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；化学素质教育中教师的作用就不应被看成是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。在教学过程中可多创设一些问题情境，激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。
三、创设有利情境，引发互动共鸣
在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创造宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题情境引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创新思维能力。教学过程中，往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，产生了创新思维的火花，如果我们善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出來，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。
四、促进相互理解，加深互动深度
教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。在化学教学中，化学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的，并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解的良好关系。
五、优化教学方式，促进有效互动
教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前，中学教学班的班额还普遍偏大（一般50多人），要实现充分交往活动是有很大难度的。因此，必须积极探索在现实条件下，有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。在教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型：
1.以讲授法为主的课型；
2.以讨论法为主的课型；
3.以探究—研讨为主的课型。
第2、3两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。
与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更大的优越性。根据实践经验，这种小组以4～6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见，其他组同学的发言也都能注意倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创造较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。