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《语文新课程标准》在小学第三学段的阅读教学目标中明确指出，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见，在第三学段中，依然重视朗读教学。“读”是语文学习的根本。笔者以小学高年级的朗读教学为研究对象，观察目前高年级朗读教学的现状以及存在的问题，并给出科学的改进对策，希望帮助小学一线教师有效地进行朗读教学。
一、引言
笔者在锦州某所小学实习调研的时候发现，到了高年级，一些语文教师将重点慢慢转移到了讲解和提问上面。叶圣陶先生曾说过，语文教学的根在听、说、读、写。这四个组成部分也是一个人语文能力的体现，而“读”则是培养和获取语感的重要途径。因此，笔者对小学高年级进行了观察研究，找出现存的问题并给出科学的改进方法。
二、当前小学高年级语文朗读教学存在的问题
1.课堂朗读训练环节设置时间短，朗读教学被弱化
以锦州市某小学为例，一节课的时间最多为40分钟。上午的最后一节课，时间只有30分钟，如遇眼保健操的话，时间甚至不足30分钟了。课堂的时间明显是很短的。对于高年级来说，教师都是先让学生们自由朗读一遍课文，然后花大量的时间对课文进行分析和讲解。而一节课的时间本就不充裕，课堂上朗读环节的时间设置也就不得不被压缩。
2.校园中缺乏良好的朗读氛围，朗读意识薄弱
校园中朗读氛围并没有形成，朗读比赛、朗读活动等课外活动并不频繁。学校虽然有时会组织朗读比赛，但是总体来说竞赛交流活动还是很少。参赛的学生也只是一部分，并不是全校性的朗读比赛。特别是高年级的学生忙于学业，对于这种活动参加的机会很少，久而久之，高年级的朗读意识逐渐降低了。
3.朗读教学形式单一，缺乏多样化
在朗读教学中，只注重了朗读这一单调的形式，而不注重在朗读形式上的研究。教师的教案中都会写到“朗读法”，但这个方法通常是单调枯燥、缺少变化的。我们常见的课堂上朗读的形式也只是自由朗读、齐读、开火车读、指名读等，缺少多样性。这些方式对高年级的学生来说已经是“家常便饭”了，并不能提起他们的兴趣。况且，高年级教师在课堂上更为关注的则是赏析好词好句、分析课文内容等，对朗读的形式缺乏探究。
4.朗读指导单调生硬，缺少对朗读技巧的指导
由于高年级课文篇幅普遍较长，高年级教师对学生朗读的指导更侧重于精读课文以及关键句子，指导的语言也是单调生硬的，对学生朗读技巧的指导更是简单几句话就结束了。
5.教师的朗读积极性不高，示范朗读减少
在朗读的教学过程中，教师很少亲自示范朗读，过度依赖于多媒体教学，朗读水平得不到提高。音频朗读的普通话标准，同时加入了背景音乐以及各种场景，这种新颖的多媒体朗读教学吸引了学生们的朗读兴趣，但是学生们的注意力却没有完全集中于课文上。
6.朗读教学评价语言缺少变化，没有针对性
高年级学生的朗读兴趣不高，有一点原因是教师没有及时地进行鼓励性评价。教师们也逐渐意识到了对学生的评价不足甚至不及时，因此，教师们会及时地给予学生们适当的评价。但是在评价的过程中，评价语言却是枯燥的，提不起高年级学生的朗读兴趣。在课上，朗读教学的评价语言多为这样的：“你读得真好。”“你读得很有感情。”“你读出了味道。”试问，这样的评价语言真得有效果吗？“你读得真好”，究竟好在哪里？“你读得很有感情”，读出了什么样的感情？这种抽象化的评价语言没有针对性并且缺少变化，是无法提高学生的朗读兴趣的。在学生朗读的时候，有的教师就马上看教案，熟悉下一环节。没有认真听学生的朗读，就无法给予学生有针对性并且富于变化的评价语言了。
三、小学高年级语文朗读教学的科学改进对策
1.合理安排朗读时间，提高课堂效率
（1）在课堂教学中，确保朗读教学时间
课堂的时间只有那么多，既然不能一板一眼地安排每个环节的时间，那就努力“挤时间”，确保朗读的时间得以保证。教师要确保在全班同学都读完之后，能留出让学生再次朗读、读后评议、强化朗读的时间。这就要求教师省去不必要的口语，还要求教师纯熟地掌控课堂时间。绝对不能让朗读成为“做样子”。
（2）精心设计问題，正确处理知识讲解与朗读教学的关系
课堂的时间要从哪里挤？高年级的课堂要讲解的知识点很多，这就要求教师精心设计问题。冗长而烦琐的问题要提炼出要点，当学生对一个知识点掌握了，就进行下一个知识点的讲解。同样，这也要求教师熟知各册教材，知道哪些知识点在哪个年级讲过，这样的知识点在课上回顾、巩固即可。
2.加强组织管理，将朗读融入校园
（1）进行宣传活动，经常组织学生开展朗读比赛
学生们是需要别人给予肯定和赞赏的，特别是升入高年级的学生们，大部分高年级学生不愿意表达。但是当他们在朗读时，有了听众，就会激起他们的朗读兴趣和动力。学校可以大力地宣传朗读的好处，积极开展一些朗读比赛活动，例如演讲比赛、诗朗诵等。这样的活动能给予学生们一个展示自我的机会，同时也能让中低年级学生朗读的热情感染到高年级的学生。学生之间相互学习，取长补短。这样轻松、愉快的活动，学生们都有兴趣参加，良好的朗读氛围就在校园里渲染出来了。
（2）将朗读列为考试内容，各个年级都必须参加
为了使学生们都能够参与到朗读中来，学校可以将朗读列为考试内容。这种方式不但将语文学习中“听、说、读、写”的四个有机组成部分充分展示出来，同时让每个年级都参与进来，也掌握了学生们不同阶段的朗读水平。不能因为高年级学业繁重就忽视高年级的朗读，以考试的方式进行朗读，能提高师生对朗读的重视度，也方便学校掌握学生们朗读水平的变化。
3.研读教材内容，设计灵活多样的课堂朗读形式
（1）示范朗读
示范朗读，顾名思义为示范性地朗读。在讲解和分析课文之前，教师可以采用示范朗读。教师的示范朗读不仅可以使学生对课的整体框架有着初步的了解，也可以使学生大致熟悉了课文的内容。在学生朗读不到位的时候，教师也可以采用示范性朗读，这样不但起到了正确的示范作用，同时也激起了学生模仿的兴趣，使学生乐于朗读。
一、引言
笔者在锦州某所小学实习调研的时候发现，到了高年级，一些语文教师将重点慢慢转移到了讲解和提问上面。叶圣陶先生曾说过，语文教学的根在听、说、读、写。这四个组成部分也是一个人语文能力的体现，而“读”则是培养和获取语感的重要途径。因此，笔者对小学高年级进行了观察研究，找出现存的问题并给出科学的改进方法。
二、当前小学高年级语文朗读教学存在的问题
1.课堂朗读训练环节设置时间短，朗读教学被弱化
以锦州市某小学为例，一节课的时间最多为40分钟。上午的最后一节课，时间只有30分钟，如遇眼保健操的话，时间甚至不足30分钟了。课堂的时间明显是很短的。对于高年级来说，教师都是先让学生们自由朗读一遍课文，然后花大量的时间对课文进行分析和讲解。而一节课的时间本就不充裕，课堂上朗读环节的时间设置也就不得不被压缩。
2.校园中缺乏良好的朗读氛围，朗读意识薄弱
校园中朗读氛围并没有形成，朗读比赛、朗读活动等课外活动并不频繁。学校虽然有时会组织朗读比赛，但是总体来说竞赛交流活动还是很少。参赛的学生也只是一部分，并不是全校性的朗读比赛。特别是高年级的学生忙于学业，对于这种活动参加的机会很少，久而久之，高年级的朗读意识逐渐降低了。
3.朗读教学形式单一，缺乏多样化
在朗读教学中，只注重了朗读这一单调的形式，而不注重在朗读形式上的研究。教师的教案中都会写到“朗读法”，但这个方法通常是单调枯燥、缺少变化的。我们常见的课堂上朗读的形式也只是自由朗读、齐读、开火车读、指名读等，缺少多样性。这些方式对高年级的学生来说已经是“家常便饭”了，并不能提起他们的兴趣。况且，高年级教师在课堂上更为关注的则是赏析好词好句、分析课文内容等，对朗读的形式缺乏探究。
4.朗读指导单调生硬，缺少对朗读技巧的指导
由于高年级课文篇幅普遍较长，高年级教师对学生朗读的指导更侧重于精读课文以及关键句子，指导的语言也是单调生硬的，对学生朗读技巧的指导更是简单几句话就结束了。
5.教师的朗读积极性不高，示范朗读减少
在朗读的教学过程中，教师很少亲自示范朗读，过度依赖于多媒体教学，朗读水平得不到提高。音频朗读的普通话标准，同时加入了背景音乐以及各种场景，这种新颖的多媒体朗读教学吸引了学生们的朗读兴趣，但是学生们的注意力却没有完全集中于课文上。
6.朗读教学评价语言缺少变化，没有针对性
高年级学生的朗读兴趣不高，有一点原因是教师没有及时地进行鼓励性评价。教师们也逐渐意识到了对学生的评价不足甚至不及时，因此，教师们会及时地给予学生们适当的评价。但是在评价的过程中，评价语言却是枯燥的，提不起高年级学生的朗读兴趣。在课上，朗读教学的评价语言多为这样的：“你读得真好。”“你读得很有感情。”“你读出了味道。”试问，这样的评价语言真得有效果吗？“你读得真好”，究竟好在哪里？“你读得很有感情”，读出了什么样的感情？这种抽象化的评价语言没有针对性并且缺少变化，是无法提高学生的朗读兴趣的。在学生朗读的时候，有的教师就马上看教案，熟悉下一环节。没有认真听学生的朗读，就无法给予学生有针对性并且富于变化的评价语言了。
三、小学高年级语文朗读教学的科学改进对策
1.合理安排朗读时间，提高课堂效率
（1）在课堂教学中，确保朗读教学时间
课堂的时间只有那么多，既然不能一板一眼地安排每个环节的时间，那就努力“挤时间”，确保朗读的时间得以保证。教师要确保在全班同学都读完之后，能留出让学生再次朗读、读后评议、强化朗读的时间。这就要求教师省去不必要的口语，还要求教师纯熟地掌控课堂时间。绝对不能让朗读成为“做样子”。
（2）精心设计问題，正确处理知识讲解与朗读教学的关系
课堂的时间要从哪里挤？高年级的课堂要讲解的知识点很多，这就要求教师精心设计问题。冗长而烦琐的问题要提炼出要点，当学生对一个知识点掌握了，就进行下一个知识点的讲解。同样，这也要求教师熟知各册教材，知道哪些知识点在哪个年级讲过，这样的知识点在课上回顾、巩固即可。
2.加强组织管理，将朗读融入校园
（1）进行宣传活动，经常组织学生开展朗读比赛
学生们是需要别人给予肯定和赞赏的，特别是升入高年级的学生们，大部分高年级学生不愿意表达。但是当他们在朗读时，有了听众，就会激起他们的朗读兴趣和动力。学校可以大力地宣传朗读的好处，积极开展一些朗读比赛活动，例如演讲比赛、诗朗诵等。这样的活动能给予学生们一个展示自我的机会，同时也能让中低年级学生朗读的热情感染到高年级的学生。学生之间相互学习，取长补短。这样轻松、愉快的活动，学生们都有兴趣参加，良好的朗读氛围就在校园里渲染出来了。
（2）将朗读列为考试内容，各个年级都必须参加
为了使学生们都能够参与到朗读中来，学校可以将朗读列为考试内容。这种方式不但将语文学习中“听、说、读、写”的四个有机组成部分充分展示出来，同时让每个年级都参与进来，也掌握了学生们不同阶段的朗读水平。不能因为高年级学业繁重就忽视高年级的朗读，以考试的方式进行朗读，能提高师生对朗读的重视度，也方便学校掌握学生们朗读水平的变化。
3.研读教材内容，设计灵活多样的课堂朗读形式
（1）示范朗读
示范朗读，顾名思义为示范性地朗读。在讲解和分析课文之前，教师可以采用示范朗读。教师的示范朗读不仅可以使学生对课的整体框架有着初步的了解，也可以使学生大致熟悉了课文的内容。在学生朗读不到位的时候，教师也可以采用示范性朗读，这样不但起到了正确的示范作用，同时也激起了学生模仿的兴趣，使学生乐于朗读。