这一天，一位小学女教师急切来访，说是因为一个女学生对自己的爱，让自己很困惑。女孩现在读六年级，刚刚从外校转来不到半年，学习比较差，平时很少说话。老师曾经和女孩做过一次长谈，给了女孩很多鼓励。这一次谈话不得了，女孩一口气给老师连续写了几次信，表达对老师的强烈的爱。最近，女孩又变成了没完没了地给老师家里打电话，而且总是每天早晨5点多钟。更让老师吃不消的是，这个周末，女孩从家里跑好远的路来到老师住的小区里，说就是想见到老师，不见到老师就受不了。
　　老师实在不知道女孩是怎么回事，莫非是同性恋吗？
　　孩子到底是怎么回事？
　　为了进一步诊断，需要与女孩和家长直接沟通。
　　几天后，女孩和父母预约后来访。
　　在与家长的沟通中了解到，孩子不满12岁，发育的比较晚，还没有初潮。家长介绍说，孩子就说想和老师交朋友，觉得老师比父母还好。在家里还发现了孩子写给老师的两封信，其中一句话是“老师您再爱我一次”，在两封信中重复了好几遍。
　　随着沟通，得知女孩的父母做生意，虽然没有外出，却也没有时间照顾孩子，每天早出晚归，孩子一天到晚几乎见不到父母，更不用说和孩子沟通了。特别是每天早晨，父母5点多钟就出门了，家里就剩下孩子，晚上也是孩子一个人在家里。
　　女孩的父母继续介绍说：“我们已经感觉到，最近一年来，孩子越来越对我们封闭了。可是，我们也没顾上和孩子好好交流。半年前，因为搬家转学到了现在这个学校。不久，感觉孩子好像变得乐观多了。我们也就放心了，也就更顾不上孩子了。”
　　直到前不久学校和我们联系，才知道孩子早晨给老师打电话的事情。孩子打电话的时候，我们早晨已经出门了，家里就孩子一个人。老师一说，我们这才注意，在孩子的房间里找到了两封信，说的都是对老师的感情。我们和孩子说，学生爱老师虽然没错，但是，这样打电话不是影响老师的生活吗？而且，我们也不明白孩子到底是怎么回事？
　　和女孩的咨询会话，进行了较长的时间。
　　女孩小小的个子，有几分瘦弱，性情比较内向，不大善于语言表达。但是，随着交流的深入，女孩的诉说也基本印证了上述情况。其中，给人印象最深刻的一个细节是，女孩说自己每天见不到父母，和父母不在家的孩子差不多，早晨给老师打电话的时候，就是自己一个人太孤单了，那天去找老师，就是太想老师了。女孩诉说中，有两句话几乎重复了好几遍：“没人关心我，爸爸妈妈也不关心我，就这个老师关心我。”
　　此外，還有一个重要的信息，那就是通过沟通了解到，女孩还非常单纯，对老师的感情没有丝毫性心理的因素。
　　亲情缺失导致的恋师情结
　　至此，女教师担心的问题可以窥到答案了，女孩对老师的爱，不是同性恋，因为其中没有看到性爱色彩的感情成分。我们不能随便把同性的依恋关系叫做同性恋。
　　那么，女孩对老师的感情究竟是怎么回事？
　　主要是因为在过去的家庭生活中，女孩的父母虽然没有外出打工，却和父母外出差不多，女孩太缺少被人关注，生活在一种被疏忽，被冷漠，被遗忘的环境，一句话，和如今的许多留守儿童差不多，女孩存在严重的亲情缺失。而转到新学校之后，老师的谈话和鼓励，使女孩被关注的需要得到了前所未有的满足，使女孩的亲情缺失得到了补偿，从而极大地激发了女孩对老师强烈地向往和依恋。学生对老师的这种向往和依恋感情，可以叫做恋师情结。
　　这种恋师情结，通常发生在异性师生之间，会逐步演化为我们平时说的师生恋。其实，恋师情结不仅仅会发生在异性师生之间，也会发生在同性师生之间。这个女孩对老师的感情，就是这样的因为亲情缺失导致的恋师情结。
　　共同的对策：满足女孩对亲情的需求
　　应该怎样帮助女孩走出这段迷情呢？
　　此前，女孩这样的感情，让老师迷雾一团。老师在弄不明白女孩的心思的情况下，对女孩连番地写信和电话感到不知所措，对女孩可能有所回避。这就更强烈地激发了女孩对老师的向往和依恋，强化了女孩的恋师情结。
　　所以，需要重新调整应对策略。
　　沟通了上面的意思，取得了家长和老师的理解，通过协商明确了共同的目标是，给女孩以继续的关注，满足女孩对亲情的心理需求。建议家长，在家庭生活中多多给女孩关注，让孩子感受到家庭生活中的亲情。建议老师，不用担心和回避，继续关注女孩，让女孩感到老师一如既往的关爱。
　　两周后的反馈信息是：家长改变了过去的家庭生活氛围，对生意也作了时间上的调整，增加了和孩子在一起的时间，孩子和父母也可以交流了。老师和女孩进行了两次谈话，女孩说知道老师心里喜欢自己，也就踏实了，不会反复写信和打电话了。再后来的反馈信息是，女孩和老师的关系逐步走向了正常化。