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科学创造，贵在质疑。质疑是学生思维能力强弱的重要表现。小学科学教学中的质疑，主要从生活现象的观察、从实验计划制定和实验设计、从观察实验的数据收集、从实验数据分析的逻辑推理、从交流合作的思维碰撞等环节提出有价值的问题，使之有广度、有深度、有新意。但目前教育评价的现状是：关心学生“今天掌握了多少知识，测验得了几分”的多，而关心学生“今天在课堂上提出了几个有价值的问题”的少。笔者认为，在小学科学教学中，教师应有意识地创设质疑的情境，激发学生质疑的热情，引导学生观察实验现象，留意实验过程，分析实验数据，时时提醒学生与已学知识，与已有的生活经验、与别人的实验成果进行碰撞，使学生始终处于质疑问难的良好氛围中，培养学生良好的质疑品质。