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著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。教学是有目标、有计划、有组织的活动，它必须在教学预设的前提下，在基于学生想学的基础上展开，达到预设与生成的和谐统一，有效地开展课堂教学。同时，以反思、探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为动力，改善课堂教学的效果。为此，笔者认为教师要掌握课堂，灵活自如地应对教学生成，就需要把握以下三个环节。
一、预设——教学有效生成的基础
新课程强调“动态生成”，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成，这就需要教师运用智慧更好地备课。教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设，课堂组织方式的确定，都要以充分发展学生的主观能动性为前提，尽可能多地为学生考虑，让学生成为教学互动的主体。就课堂可能出现的情况进行预设，并准备应对方案，就能保证课堂教学的有效实施。
二、接纳——教学有效生成的保证
叶澜教授在“新基础教育研究”中就提出课堂动态生成的观点。如何让动态生成变成有效生成呢？教育家马克斯·范梅南曾经说过：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。”
1.倾听学生的心灵思考 教师应该以学生为本，关注学生在课堂中的状态，随时捕捉和接纳意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，陶冶学生的心灵，使课堂教学更生动、鲜活。
2.正视学生的另类思维 新课程强调：学生的经验、感受、问题、困惑以及独特的见解等都是宝贵的课程资源。一个有经验的教师应当允许这些资源合理地进入教学过程。因此，在教学过程中，教师应及时发现和引导学生在学习过程中出现的奇思妙想。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构思，教师都应及时接纳并巧妙运用于教学活动中。
3.善待学生的现场表现 为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心进行教学设计，教学设计无疑是需要预设。但是，课堂教学如果一味地按照预先设计进行，不考虑教学环境的变化，那么课堂教学将失去生机和活力。新课程提倡的“为学习而设计”的教学理念强调，教学是教师教与学生学习的共同活动，教学本身是围绕着学习而展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学就意味着把学生作为教学的出发点和核心，课堂应成为师生互动、心灵对话的舞台，教师要因学生而动，因情景而变，充分运用自己的教育智慧，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。
这是一堂语法练习课，教学内容是：情态动词 have done 句型。上课铃声已经响过，教室里仍叽叽喳喳。这时我注意到有位同学的抽屉内传出随身听的声音，好像是中韩足球比赛的现场直播，这样的课堂环境无法让学生立即进入学习状态。我审视了一下课堂，灵机一动，迅速跳过我原先准备好的导入部分的PPT（8个汉译英句子），来到该生的面前，开始了以下一段对话。
T： What were you listening to just now？
S： I was listening to a football live broadcast between China and Korea.
T： I also take pleasure in football.What about the result？
S： I am afraid this time we might lose the game again.
T： Why do we always lose the games？
S： As is known to us all，the Chinese players don’t put in their efforts.
T： It’s really the same with you students.As a student，you have to focus on what you are doine.Otherwise you live would fail just like the Chinese players.So you shouldn’t have listend to the live broadcast before class.Don’t you think so？
此时，我适时地把should have done 情态动词的这个句型写在黑板上，并作了适当的讲解。学生的思路一下子被拉回到正常的教学秩序当中，课堂导入也非常的自然。
三、反思——教育有效生成的积淀
有位教育家说过：“世界上的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断地扩张与生成”。课后我及时进行了教学反思：在课堂教学中我们教师总是习惯于“给答案”，而没有很好的“导知识”，这样其实剥夺了学生发表意见的机会，限制了学生思维的发散，也就没有了学生个性的充分发展。教师要善于对学生进行引导而不是“牵着学生走”。因为“给”给出的是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。因此，在课堂教学中，教师应该让学生唱主角，让更多精彩的回答从学生嘴里说出来。在反思了这节课教学的得与失之后，我调整了教学方法，利用多媒体课件预设了一些图片和关键词，充分运用了“导”的机智给他们发表意见的机会，让学生说出自己学习和生活中的点点滴滴，在我教的另个一个平行班进行了课堂实践，生成了很好的教学效果。
在课堂教学中关注预设与生成就是关注课堂教学过程中的教学事件和互动性的教学方法，同时，课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节，在于能根据课堂中的具体情况，对课前的预设及时有效的调整，还在于通过不断地学习并反思和积累资源，时刻记住以学生为重，以学生的情感态度为重，根据教学情景，及时灵活调整教学设计，引领教学生成，这样的教学活动才更利于开展，教学目标才能顺利达成。
一、预设——教学有效生成的基础
新课程强调“动态生成”，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成，这就需要教师运用智慧更好地备课。教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设，课堂组织方式的确定，都要以充分发展学生的主观能动性为前提，尽可能多地为学生考虑，让学生成为教学互动的主体。就课堂可能出现的情况进行预设，并准备应对方案，就能保证课堂教学的有效实施。
二、接纳——教学有效生成的保证
叶澜教授在“新基础教育研究”中就提出课堂动态生成的观点。如何让动态生成变成有效生成呢？教育家马克斯·范梅南曾经说过：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。”
1.倾听学生的心灵思考 教师应该以学生为本，关注学生在课堂中的状态，随时捕捉和接纳意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，陶冶学生的心灵，使课堂教学更生动、鲜活。
2.正视学生的另类思维 新课程强调：学生的经验、感受、问题、困惑以及独特的见解等都是宝贵的课程资源。一个有经验的教师应当允许这些资源合理地进入教学过程。因此，在教学过程中，教师应及时发现和引导学生在学习过程中出现的奇思妙想。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构思，教师都应及时接纳并巧妙运用于教学活动中。
3.善待学生的现场表现 为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心进行教学设计，教学设计无疑是需要预设。但是，课堂教学如果一味地按照预先设计进行，不考虑教学环境的变化，那么课堂教学将失去生机和活力。新课程提倡的“为学习而设计”的教学理念强调，教学是教师教与学生学习的共同活动，教学本身是围绕着学习而展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学就意味着把学生作为教学的出发点和核心，课堂应成为师生互动、心灵对话的舞台，教师要因学生而动，因情景而变，充分运用自己的教育智慧，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。
这是一堂语法练习课，教学内容是：情态动词 have done 句型。上课铃声已经响过，教室里仍叽叽喳喳。这时我注意到有位同学的抽屉内传出随身听的声音，好像是中韩足球比赛的现场直播，这样的课堂环境无法让学生立即进入学习状态。我审视了一下课堂，灵机一动，迅速跳过我原先准备好的导入部分的PPT（8个汉译英句子），来到该生的面前，开始了以下一段对话。
T： What were you listening to just now？
S： I was listening to a football live broadcast between China and Korea.
T： I also take pleasure in football.What about the result？
S： I am afraid this time we might lose the game again.
T： Why do we always lose the games？
S： As is known to us all，the Chinese players don’t put in their efforts.
T： It’s really the same with you students.As a student，you have to focus on what you are doine.Otherwise you live would fail just like the Chinese players.So you shouldn’t have listend to the live broadcast before class.Don’t you think so？
此时，我适时地把should have done 情态动词的这个句型写在黑板上，并作了适当的讲解。学生的思路一下子被拉回到正常的教学秩序当中，课堂导入也非常的自然。
三、反思——教育有效生成的积淀
有位教育家说过：“世界上的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断地扩张与生成”。课后我及时进行了教学反思：在课堂教学中我们教师总是习惯于“给答案”，而没有很好的“导知识”，这样其实剥夺了学生发表意见的机会，限制了学生思维的发散，也就没有了学生个性的充分发展。教师要善于对学生进行引导而不是“牵着学生走”。因为“给”给出的是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。因此，在课堂教学中，教师应该让学生唱主角，让更多精彩的回答从学生嘴里说出来。在反思了这节课教学的得与失之后，我调整了教学方法，利用多媒体课件预设了一些图片和关键词，充分运用了“导”的机智给他们发表意见的机会，让学生说出自己学习和生活中的点点滴滴，在我教的另个一个平行班进行了课堂实践，生成了很好的教学效果。
在课堂教学中关注预设与生成就是关注课堂教学过程中的教学事件和互动性的教学方法，同时，课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节，在于能根据课堂中的具体情况，对课前的预设及时有效的调整，还在于通过不断地学习并反思和积累资源，时刻记住以学生为重，以学生的情感态度为重，根据教学情景，及时灵活调整教学设计，引领教学生成，这样的教学活动才更利于开展，教学目标才能顺利达成。