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【摘要】如今，新课程改革步伐日益加快，学校和教师不再只是关注如何提升学生的学习成绩，而是结合学生的实际学习情况，有效培养并提升学生的学科素养。写作教学作为初中英语学科的重点教学任务之一，教师需要引导学生学会深度学习，进而提升课堂教学效率。本文基于深度学习的教学特征，结合学生的实际学习情况，探究分析如何在深度学习的氛围中实现高效英语写作教学。
【关键词】初中英语;深度学习;写作教学
【作者简介】何涛，甘肃省天水市武山县鸳鸯初级中学。
如今，社会发展日趋信息化和全球化，国际之间的合作和交流有效地通过语言表达出来。英语作为国际通用语言，新课程改革要求英语教师需要在实际课堂教学中开展全方位的教学，让学生在知识与能力、思维逻辑、文化意识以及学科素养这几个方面得到全面提升。写作教学不仅可以培养学生的思维逻辑能力，同时在训练过程中不断强化学生的语言能力。何为深度学习？初中阶段英语学科的深度学习形式指的是，教师需要引导学生在已有知识基础上，通过回顾和总结提出相应问题，以解决问题为学习目的，深入探究其中的意义和奥秘。深度学习的教学目标在于有效培养学生形成终身可持续发展的学习理念，学生在实际学习过程中不断对于知识进行深度思考和探究，从而强化学生的自主学习能力以及思维逻辑能力，在提升自身知识技能的同时培养良好的学科素养。最后，深度学习不仅对学生有促进作用，同时还能有效提升教师自身教育素养。如今，課堂教学不再只是帮助学生获取知识的途径，对教师也提出了更高的要求，激励教师深入探究教材内容，并进行最适合于当下学生个性发展要求的教学设计。
一、教师需要巧妙利用思维导图开展深度教学
熟悉和记忆英语词汇是开展英语教学的基础教学任务之一，教师需要引导学生巧妙利用思维导图，促使学生通过词汇学习完成通篇文章的深度学习。语文学科的教学中有一种训练模式叫“遣词造句”，可以培养学生逐步形成良好的文字逻辑能力，英语词汇教学可以借助这种模式开展。若是想熟悉并灵活地使用一门语言，首要前提是需要十分熟悉这门语言中的各种词汇。深入学习无疑可以帮助学生实现这一目标。我国缺乏一定的英语学习环境，因此教师可以引导学生使用思维导图，对后续的文章进行不断推敲和探究，最终深入理解文章的中心思想。思维导图可以在一定程度拓展学生的思维逻辑能力，并有效开拓学生的创新意识，最终促使学生在总结思维导图的过程中不断优化自身对于英语词汇的掌握和理解。
例如，教师在讲解“How can we become good learners？”的相关知识时，可以根据全班学生的学习情况分成不同的学习小组，并安排学生完成相应的任务：1.整理文章中所出现学习过程中可能遇到的所有问题以及对应的解决方法，并以思维导图的模式呈现出来。2.自己总结平时在学习过程中所遇到的问题，尝试自己给出解决方法，并以思维导图的模式展示出来。学生通过阅读文章可以得出一些学习方法，如working with a group（小组内部讨论）、asking the teacher for help（向老师求助）、making word cards（制作单词卡）等。同时，学生通过文章中的学习方法可以反思自己在学习过程中所遇到的问题：My listening skills need to be improved Solution（我的听力技巧需要提高），并尝试自己给出解决方案：Read the lines aloud by watching an English movie（通过观看英语电影大声朗读台词）。学生通过绘制思维导图可以清晰地了解自己在学习中遇到的问题和对应的解决方法，这样可以帮助学生不断优化自身的思维逻辑，将传统的教师单一讲述课堂转变为“以学生为中心”的自主学习课堂，将教材知识渗透至实际生活场景中，实现深度学习的最终教学目的。
二、教师需要引导学生学会灵活运用所学知识
由于英语属于外语学习，因此若是想让学生实现深度学习，需要引导学生灵活运用所学知识，尤其是背诵和模仿可以有效促进学生对于英语知识的运用和掌握。英语的学习是一个不断记忆、理解和传播的过程，因此在写作训练中教师需要引导学生科学合理地进行模仿和复制。值得注意的是，教师需要引导学生认识到：模仿和复制不代表就是一模一样地照搬过来，其最终目的是引导学生在模仿和复制的过程中不断优化自身的语言逻辑层面，最后以自己的语言表达出自己内心的想法。
例如，教师在讲解一个单元的词汇和短语时，可以首先引导学生进行初步记忆，接着将单词和短语放置到教材内容中进行记忆，最后引导学生尝试将单词和短语放置到实际应用场景中，通过模仿促使学生培养良好的语言逻辑并逐步形成合理表述，提升学生的写作能力。例如，“So far”这个单词，在教材中的句式表达为“So far，I have realized that the way to success is crowded with all kinds of talented people.（迄今为止，我已经意识到通往成功的道路上挤满了各种才华横溢的人）”。学生可以通过模仿造出相似的句子：“So far， I have realized that English learning is very important.（迄今为止，我已经意识到英语学习十分重要）”。这种记忆、复制和模仿的过程，通过长年累月的不断练习和训练已经逐渐形成深度学习模式，同时也是促使学生对于词汇以及语法深度运用的思考，无形中可以有效提升学生的写作能力。深度学习是学生灵活运用英语知识的基础技能，单一的机械记忆只能让学生记住一堆没有感情的符号，只有不断深入理解和探究教材中语句和思想情感，记忆才能保留长久。深度学习可将生硬的文字符号具象化地植入学生记忆中，成为学生在写作过程中可以利用的知识储备。
三、教师需要引导学生深入学习基础语法知识 语言可以较大程度地输出我们内心的思维逻辑，是人类社会发展史上最具意义的文化成果。语言不单单只是文字符号的错乱堆砌，而是基于一定的逻辑性进行重组和呈现。因此，若想学好一门语言，首先需要深入理解和学习这门语言的思维逻辑性，语法学习则是呈现语言思维逻辑性的直接方式。语法学习不仅可以包装语言之间的复杂逻辑，同时有效降低了语言生产和交流的成本和难度。但不同文化差异导致不同国家的人在思维上出现显著差异，这将给学习外语带来一定的阻碍。基于此，教师需要通过开展深度学习，深刻探究和分析英语语法的核心含义，了解语句中的内在逻辑关系，为后期的写作教学打下基础。而语法学习的核心阵地在于在复杂的句子中提取其中心思想，即提取出基本框架便可知整个句子的核心含义。
例如，教师在讲解“Bill runs fast.（Bill跑得很快）”与“We won’t run this horse in any more races this season（我们不打算让这匹马在这个赛季内参加更多的比赛）”时，可以发现这两个句子中的“run”一词分别有“跑”和“参与”两种不同的词义，所组合而成的句子难免会让人不知从何处下手翻译。可以發现，两个句子的句式分别为简单的主谓结构和较为复杂的主谓宾结构，根据不同的句式变化，句子中动词的时态和意思都会深入影响句子含义。基于此，可以发现英语语法中的动词从意思层面或者是表现形态层面都和汉语有着较大的差异性，这就是导致许多学生在学习英语语法过程中逐步丧失信心的最终原因。换一个角度去思考，其实正是因为动词在英语句式以及语法中的多元性，可以使得复杂的英语句式在提取基础结构后变得更好理解。因此，教师需要引导学生正确掌握语法中各种词汇的意义，以及在整个语法句式中所发挥的功能，这样学生理解和学习语法的过程才会事半功倍。由此可见，初中英语教师需要结合教材内容的理解难度，帮助学生分析语法中不同词性的不同含义以及基础的变化，为后期写作教学打下基础。
四、教师需要引导学生以读促写，完成深度学习
可以发现，写作环节一直是初中阶段英语学科中学生较薄弱的环节，其原因在于初中阶段的学生仍处于身体和心理发展的初级阶段，不仅社会阅历尚浅，并且先天缺乏英语学习环境，使学生在实际写作过程中所用语言过于简单，甚至于缺乏一定的思想感情投入。其实，学生可以从阅读教学中不断吸收写作素材和写作灵感，换句话说，阅读教学就是写作教学的基础，因此教师需要结合阅读教学促使学生通过深度学习，进而拓展学生的思维逻辑，以读促写，提升学生的写作效率。
例如，教师在讲解“The winning team（获胜团队）”的相关知识时，可以发现文章通篇讲述一名少年通过亲身体验团队合作了解到团队合作的重要性。首先，教师可以先引导学生进行通篇略读，大致了解文章意思和行文脉络，接着引导学生以“The winning team”为主题，尝试构建文章结构框架。根据自己构造好的文章框架，引导学生将文章的中心思想提取出来，其中可以融入自己认为的文章中描述精彩的部分。学生将阅读文章时提取的文章框架以及行文脉络合理应用在写作训练中，通过科学合理地仿写帮助学生逐渐熟悉写作训练所经历的过程，培养学生的写作思维逻辑，最大限度激发学生的写作兴趣，发挥学生在写作层面的潜能，最终强化学生自主学习的积极性。另外，学生通过不断深入挖掘阅读文本中的知识，可以有效培养学生的学科素养，促使学生在写作过程中适当融入一定的思想感情，形成高质量文章。最后，教师实施“以读促写”的教学方法，帮助学生基于阅读文本中的重点和常见词汇，从根本上改善学生的写作水平。
五、教师需要巧妙创设情境教学，实现深度学习
兴趣是学生学习过程中最重要的教师，若是想让学生实现高效学习，首先需要在一定程度上激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生在进行实际写作训练时常常会出现以下情况：不知从何写起，缺乏相应的写作素材，思维逻辑混乱等。基于学生所出现的问题，教师可以科学合理地设置情境教学，促使学生通过亲身体验感知情境中的思想情感，进而深度挖掘写作主题背后真正所需要表达的意思。
六、结语
综上所述，初中英语教师需要结合学生的实际情况，科学合理地帮助学生实现深度学习，进而提升学生的写作能力。同时，学生通过深度学习可以有效提升学生对于语言的应用性，进而提升学生自主学习的积极性。最后，深度学习还可以帮助学生明确语言学习的真正意义所在，进而在提升学生语言学习能力的同时，有效培养学生的学科素养。
参考文献：
[1]孙明新.深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究[J].吉林省教育学院学报，2020（11）：24-28.
[2]邓美蓉.基于深度学习理念下的初中英语写作教学实践[J].中学生英语，2020（40）：29.
【关键词】初中英语;深度学习;写作教学
【作者简介】何涛，甘肃省天水市武山县鸳鸯初级中学。
如今，社会发展日趋信息化和全球化，国际之间的合作和交流有效地通过语言表达出来。英语作为国际通用语言，新课程改革要求英语教师需要在实际课堂教学中开展全方位的教学，让学生在知识与能力、思维逻辑、文化意识以及学科素养这几个方面得到全面提升。写作教学不仅可以培养学生的思维逻辑能力，同时在训练过程中不断强化学生的语言能力。何为深度学习？初中阶段英语学科的深度学习形式指的是，教师需要引导学生在已有知识基础上，通过回顾和总结提出相应问题，以解决问题为学习目的，深入探究其中的意义和奥秘。深度学习的教学目标在于有效培养学生形成终身可持续发展的学习理念，学生在实际学习过程中不断对于知识进行深度思考和探究，从而强化学生的自主学习能力以及思维逻辑能力，在提升自身知识技能的同时培养良好的学科素养。最后，深度学习不仅对学生有促进作用，同时还能有效提升教师自身教育素养。如今，課堂教学不再只是帮助学生获取知识的途径，对教师也提出了更高的要求，激励教师深入探究教材内容，并进行最适合于当下学生个性发展要求的教学设计。
一、教师需要巧妙利用思维导图开展深度教学
熟悉和记忆英语词汇是开展英语教学的基础教学任务之一，教师需要引导学生巧妙利用思维导图，促使学生通过词汇学习完成通篇文章的深度学习。语文学科的教学中有一种训练模式叫“遣词造句”，可以培养学生逐步形成良好的文字逻辑能力，英语词汇教学可以借助这种模式开展。若是想熟悉并灵活地使用一门语言，首要前提是需要十分熟悉这门语言中的各种词汇。深入学习无疑可以帮助学生实现这一目标。我国缺乏一定的英语学习环境，因此教师可以引导学生使用思维导图，对后续的文章进行不断推敲和探究，最终深入理解文章的中心思想。思维导图可以在一定程度拓展学生的思维逻辑能力，并有效开拓学生的创新意识，最终促使学生在总结思维导图的过程中不断优化自身对于英语词汇的掌握和理解。
例如，教师在讲解“How can we become good learners？”的相关知识时，可以根据全班学生的学习情况分成不同的学习小组，并安排学生完成相应的任务：1.整理文章中所出现学习过程中可能遇到的所有问题以及对应的解决方法，并以思维导图的模式呈现出来。2.自己总结平时在学习过程中所遇到的问题，尝试自己给出解决方法，并以思维导图的模式展示出来。学生通过阅读文章可以得出一些学习方法，如working with a group（小组内部讨论）、asking the teacher for help（向老师求助）、making word cards（制作单词卡）等。同时，学生通过文章中的学习方法可以反思自己在学习过程中所遇到的问题：My listening skills need to be improved Solution（我的听力技巧需要提高），并尝试自己给出解决方案：Read the lines aloud by watching an English movie（通过观看英语电影大声朗读台词）。学生通过绘制思维导图可以清晰地了解自己在学习中遇到的问题和对应的解决方法，这样可以帮助学生不断优化自身的思维逻辑，将传统的教师单一讲述课堂转变为“以学生为中心”的自主学习课堂，将教材知识渗透至实际生活场景中，实现深度学习的最终教学目的。
二、教师需要引导学生学会灵活运用所学知识
由于英语属于外语学习，因此若是想让学生实现深度学习，需要引导学生灵活运用所学知识，尤其是背诵和模仿可以有效促进学生对于英语知识的运用和掌握。英语的学习是一个不断记忆、理解和传播的过程，因此在写作训练中教师需要引导学生科学合理地进行模仿和复制。值得注意的是，教师需要引导学生认识到：模仿和复制不代表就是一模一样地照搬过来，其最终目的是引导学生在模仿和复制的过程中不断优化自身的语言逻辑层面，最后以自己的语言表达出自己内心的想法。
例如，教师在讲解一个单元的词汇和短语时，可以首先引导学生进行初步记忆，接着将单词和短语放置到教材内容中进行记忆，最后引导学生尝试将单词和短语放置到实际应用场景中，通过模仿促使学生培养良好的语言逻辑并逐步形成合理表述，提升学生的写作能力。例如，“So far”这个单词，在教材中的句式表达为“So far，I have realized that the way to success is crowded with all kinds of talented people.（迄今为止，我已经意识到通往成功的道路上挤满了各种才华横溢的人）”。学生可以通过模仿造出相似的句子：“So far， I have realized that English learning is very important.（迄今为止，我已经意识到英语学习十分重要）”。这种记忆、复制和模仿的过程，通过长年累月的不断练习和训练已经逐渐形成深度学习模式，同时也是促使学生对于词汇以及语法深度运用的思考，无形中可以有效提升学生的写作能力。深度学习是学生灵活运用英语知识的基础技能，单一的机械记忆只能让学生记住一堆没有感情的符号，只有不断深入理解和探究教材中语句和思想情感，记忆才能保留长久。深度学习可将生硬的文字符号具象化地植入学生记忆中，成为学生在写作过程中可以利用的知识储备。
三、教师需要引导学生深入学习基础语法知识 语言可以较大程度地输出我们内心的思维逻辑，是人类社会发展史上最具意义的文化成果。语言不单单只是文字符号的错乱堆砌，而是基于一定的逻辑性进行重组和呈现。因此，若想学好一门语言，首先需要深入理解和学习这门语言的思维逻辑性，语法学习则是呈现语言思维逻辑性的直接方式。语法学习不仅可以包装语言之间的复杂逻辑，同时有效降低了语言生产和交流的成本和难度。但不同文化差异导致不同国家的人在思维上出现显著差异，这将给学习外语带来一定的阻碍。基于此，教师需要通过开展深度学习，深刻探究和分析英语语法的核心含义，了解语句中的内在逻辑关系，为后期的写作教学打下基础。而语法学习的核心阵地在于在复杂的句子中提取其中心思想，即提取出基本框架便可知整个句子的核心含义。
例如，教师在讲解“Bill runs fast.（Bill跑得很快）”与“We won’t run this horse in any more races this season（我们不打算让这匹马在这个赛季内参加更多的比赛）”时，可以发现这两个句子中的“run”一词分别有“跑”和“参与”两种不同的词义，所组合而成的句子难免会让人不知从何处下手翻译。可以發现，两个句子的句式分别为简单的主谓结构和较为复杂的主谓宾结构，根据不同的句式变化，句子中动词的时态和意思都会深入影响句子含义。基于此，可以发现英语语法中的动词从意思层面或者是表现形态层面都和汉语有着较大的差异性，这就是导致许多学生在学习英语语法过程中逐步丧失信心的最终原因。换一个角度去思考，其实正是因为动词在英语句式以及语法中的多元性，可以使得复杂的英语句式在提取基础结构后变得更好理解。因此，教师需要引导学生正确掌握语法中各种词汇的意义，以及在整个语法句式中所发挥的功能，这样学生理解和学习语法的过程才会事半功倍。由此可见，初中英语教师需要结合教材内容的理解难度，帮助学生分析语法中不同词性的不同含义以及基础的变化，为后期写作教学打下基础。
四、教师需要引导学生以读促写，完成深度学习
可以发现，写作环节一直是初中阶段英语学科中学生较薄弱的环节，其原因在于初中阶段的学生仍处于身体和心理发展的初级阶段，不仅社会阅历尚浅，并且先天缺乏英语学习环境，使学生在实际写作过程中所用语言过于简单，甚至于缺乏一定的思想感情投入。其实，学生可以从阅读教学中不断吸收写作素材和写作灵感，换句话说，阅读教学就是写作教学的基础，因此教师需要结合阅读教学促使学生通过深度学习，进而拓展学生的思维逻辑，以读促写，提升学生的写作效率。
例如，教师在讲解“The winning team（获胜团队）”的相关知识时，可以发现文章通篇讲述一名少年通过亲身体验团队合作了解到团队合作的重要性。首先，教师可以先引导学生进行通篇略读，大致了解文章意思和行文脉络，接着引导学生以“The winning team”为主题，尝试构建文章结构框架。根据自己构造好的文章框架，引导学生将文章的中心思想提取出来，其中可以融入自己认为的文章中描述精彩的部分。学生将阅读文章时提取的文章框架以及行文脉络合理应用在写作训练中，通过科学合理地仿写帮助学生逐渐熟悉写作训练所经历的过程，培养学生的写作思维逻辑，最大限度激发学生的写作兴趣，发挥学生在写作层面的潜能，最终强化学生自主学习的积极性。另外，学生通过不断深入挖掘阅读文本中的知识，可以有效培养学生的学科素养，促使学生在写作过程中适当融入一定的思想感情，形成高质量文章。最后，教师实施“以读促写”的教学方法，帮助学生基于阅读文本中的重点和常见词汇，从根本上改善学生的写作水平。
五、教师需要巧妙创设情境教学，实现深度学习
兴趣是学生学习过程中最重要的教师，若是想让学生实现高效学习，首先需要在一定程度上激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生在进行实际写作训练时常常会出现以下情况：不知从何写起，缺乏相应的写作素材，思维逻辑混乱等。基于学生所出现的问题，教师可以科学合理地设置情境教学，促使学生通过亲身体验感知情境中的思想情感，进而深度挖掘写作主题背后真正所需要表达的意思。
六、结语
综上所述，初中英语教师需要结合学生的实际情况，科学合理地帮助学生实现深度学习，进而提升学生的写作能力。同时，学生通过深度学习可以有效提升学生对于语言的应用性，进而提升学生自主学习的积极性。最后，深度学习还可以帮助学生明确语言学习的真正意义所在，进而在提升学生语言学习能力的同时，有效培养学生的学科素养。
参考文献：
[1]孙明新.深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究[J].吉林省教育学院学报，2020（11）：24-28.
[2]邓美蓉.基于深度学习理念下的初中英语写作教学实践[J].中学生英语，2020（40）：29.