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摘 要：“高效”英语课堂教学贵在激“趣”，使学生在乐中学，在玩中学；教师努力实现教学活动的民主性，尊重不同学生的想法、意见、思维、兴趣和情感，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替；教师要科学地把握英语教学目的，优化课堂的教学过程，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”；教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。
关键词：英语课程；高效课堂；有效策略
2011版义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”而高效课堂就是让学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分发挥自主学习的课堂，体现了学生的主体地位。课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使英语课堂教学更加“高效”。
一、使学生在乐中学，在玩中学
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“高效”英语课堂贵在激“趣”，使学生在乐中学，在玩中学。这样的教学有利于培养学生对英语持久的兴趣，产生英语学习的深层次需求。课标明确学生要“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。
二、努力实现教学活动的民主性
课标指出：“与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。”创造自主学习的空间，让学生自主的学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师努力实现教学活动的民主性，尊重不同学生的想法、意见、思维、兴趣和情感，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。避免了传统应试教育影响，既能有效提升学生自主学习的能力，又为师生营造了一种轻松和谐的教学氛围。例如：教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英語课堂教学效果非常重要。同时，教师应有计划的组织内容丰富、形式多样的课外活动，如讲故事、朗诵、演讲、唱歌主题班会等。这样，学生的语言在真实的语境中实现了真实化、生活化，学生的语感也进一步形成了。
三、将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”
教育学家布鲁纳认为“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法，特别是交际法不断发展，英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。因此，教师要科学地把握英语教学目的，优化课堂的教学过程，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”。使学生的交际能力在真实的、创新的环境中得以提升。教师在教学过程中可以采取几种有效的方式来感染学生。例如：在英语课堂中尽可能多地使用英语，激发他们的好奇心，引发他们强烈的兴趣、活跃课堂气氛。
教师也可以利用一种最普遍的方式也能为学生们创设生动的学习环境，那就是“课堂提问”。利用提问创设真实的教学情境，激发兴趣，使学生集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
四、使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦
课标指出：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。
例如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感。
总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，其课堂有效性是指教师在遵循教学客观规律的基础上，用最少的时间和精力使学生获得最大的发展和进步。帮助学生学好英语、用好英语，是时代发展的需要，也是我们教育工作者的责任。在未来的课改的道路上，我们还会“不忘初心”，继续前行！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[G].北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010-08.
作者简介：张文丽，河北省张家口市涿鹿县矾山学区。
关键词：英语课程；高效课堂；有效策略
2011版义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”而高效课堂就是让学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分发挥自主学习的课堂，体现了学生的主体地位。课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使英语课堂教学更加“高效”。
一、使学生在乐中学，在玩中学
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“高效”英语课堂贵在激“趣”，使学生在乐中学，在玩中学。这样的教学有利于培养学生对英语持久的兴趣，产生英语学习的深层次需求。课标明确学生要“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。
二、努力实现教学活动的民主性
课标指出：“与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。”创造自主学习的空间，让学生自主的学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师努力实现教学活动的民主性，尊重不同学生的想法、意见、思维、兴趣和情感，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。避免了传统应试教育影响，既能有效提升学生自主学习的能力，又为师生营造了一种轻松和谐的教学氛围。例如：教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英語课堂教学效果非常重要。同时，教师应有计划的组织内容丰富、形式多样的课外活动，如讲故事、朗诵、演讲、唱歌主题班会等。这样，学生的语言在真实的语境中实现了真实化、生活化，学生的语感也进一步形成了。
三、将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”
教育学家布鲁纳认为“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法，特别是交际法不断发展，英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。因此，教师要科学地把握英语教学目的，优化课堂的教学过程，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”。使学生的交际能力在真实的、创新的环境中得以提升。教师在教学过程中可以采取几种有效的方式来感染学生。例如：在英语课堂中尽可能多地使用英语，激发他们的好奇心，引发他们强烈的兴趣、活跃课堂气氛。
教师也可以利用一种最普遍的方式也能为学生们创设生动的学习环境，那就是“课堂提问”。利用提问创设真实的教学情境，激发兴趣，使学生集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
四、使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦
课标指出：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。
例如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感。
总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，其课堂有效性是指教师在遵循教学客观规律的基础上，用最少的时间和精力使学生获得最大的发展和进步。帮助学生学好英语、用好英语，是时代发展的需要，也是我们教育工作者的责任。在未来的课改的道路上，我们还会“不忘初心”，继续前行！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[G].北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010-08.
作者简介：张文丽，河北省张家口市涿鹿县矾山学区。